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1、一道习题的调查与教学启示 在高中生活与哲学“世界的物质性”一节教学中，布置了一道练习题：尝试围绕“物质”一词出一道单项选择题。练习的本意是一方面使学生能够加深对“物质”这一概念的理解与掌握，同时也试图从练习中发现学生学习可能存在的问题；另一方面，通过尝试出题，提高学生的学习能力与学习水平。 但结果令人惊讶。习题完成后，在两个班做了调查。在116名学生中，真正动脑思考并尝试出题的仅有18人，占比不到16%。而完全抄袭练习册或互相抄袭者，有98人，占比近85%。几乎可以说，欲利用这道题对学生进行知识学习和能力训练的教学目的基本上没有达到。在进一步的询问中，众多学生回答是“不知如何答题”，甚至有学生
2、要求讲述“标准答案”以供其学习。而实际上，这道题不存在所谓“标准答案”。教学中的这一发现，纠正了我对课堂教学的“自以为是”，启发我在以后的课堂教学设计与教学过程中如何切实实现对教学的掌控，以达到较为完美的教学效果。 但在教学实践中，与上述习题练习中类似的问题时有发生。学生的自主学习能力与学习的自信心不足，教学效果达不到预期。主要表现为教学预设与目标达成之间、学生对学习真正的投入度与教师的教学期望值之间都有较大的差距。因此，如何实现教学目标达成的最大化、最优化，如何理解教学目标达成的定位与意义，如何调动、提高学生学习的参与度等都是课前准备与课堂教学中要特别予以关注的。结合教学实践，总结以下几点教
3、学启示： 一、教学预设与目标达成之间是对立统一的关系 因此，课堂教学始终就是一个处理这种对立统一关系的动态过程，课堂就是一个教学“理想与现实”冲突、交合的统一体。在新课程课堂教学中，一方面追求预设教学目标的实现，另一方面更要注重课堂的动态生成过程。课堂是师生互动、生生互动、交流沟通、启发互学的动态学习场所，而不再是学生被动接受知识内容的机械的“填鸭式”学习过程。 因此，期望教学预设与生成的完美结合是不现实的。甚至可以说，在理论上是错误的，在实践上是无意义的。这也是很多表演性的“示范课”“优秀课”为人诟病的原因之一。课堂教学，追求的不是预设与生成的“完美结合”，恰恰相反，预设与生成“不同一”的课
4、堂可能更有价值。 二、对教学目标达成与教学预设之间可能出现的差距要有适当的处理预案 比如，上述教学案例中的习题练习，可以要求学生当堂完成，以便教师课堂及时监督，防止学生出现机械抄袭现象。同时，练习的要求要对学生讲清楚，避免学生因担心“出错误”而不敢下笔练习。而对课堂教学中出现的非预设性问题，教师要充分发挥教学机智，采取适当方式处理，或者“留待课后讨论”。决不能胡乱判断，更不能不理不睬。 三、对学生学习过程中出现的“不对路”现象及时给予鼓励或纠正、引导 叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”学生在自主
5、学习过程中会经常性地出现与教学预设不一致的“不对路”现象。因此，我们在课堂教学中，不但要关注学生对知识的理解掌握是否全面而准确，关注学生的思维训练是否有效，学生的情感、态度等心理的提升是否有进步，更要留意学生学习过程中产生的另样的、不成熟的甚至错误的观点、想法。它们是不完美的，但它们是有价值的“火花”。这需要我们在课堂教学中从一道习题、一段讨论、一句发言、一种答案等细节人手，一点一滴地去发现、去培养。 四、千方百计调动学生参与学习的主动性与创造性 教学目标的完成与否，很大程度上取决于学生学习参与度的高低。在课堂教学中，要结合教学具体内容，精心设计教学过程，充分准备教学材料，提前预想学生的“可能
6、学习问题”。在设计教学预案时给学生留出足够的参与时间和空间，为教学的动态生成创造条件。同时，从兴趣、情感、意志等因素出发，推动学生的学习热情，保持学生的学习积极性。 五、教学过程不是一个简单的“对与错”的形而上学的思维过程，学生的学习也不是机械的“对照答案”、被动接受的过程 长期的应试教育与习惯性的练习考试等，使学生极易从“对与错”的二维角度去评价、认知自己的学习过程与学习结果。新课程开展多年，不可否认的是，应试教育仍然“阴魂不散”。因此，寻找“标准答案”，关注答题的对与错，仍然是现实诸多课堂教学的终极目的，而不管课堂教学改革带来形式多样的新的教学模式有多美。 纠正学生这一习惯性的思维定势，要求我们教师要解放思想，积极投身教学改革。在日常教学中做到循序渐进，鼓励学生开展自主性学习。引导学生开展创新思维，加强训练，提升其对问题分析的广度与深度，通过创新思维训练，寻找“标准答案”之外的答案。 恰如雅斯贝斯所说：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”