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1、上出童话的独特价值小学阶段常见的文学文体有：童话，寓言，神话，诗歌（儿童诗，古诗），散文，小说，文言文等，实用文体则有记叙文，说明文，浅显的议论文等。文体不同，其独特的“语文价值”便不同。 课前研讨定位准确的童话教学目标 类不同，其美质有异，文体千变万化，阅读教学的目标亦随之改变，才能品出文本语言的精妙之处。 我是什么是人教版二上一篇课文，是一篇有趣的科学童话，文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切。讲述了水是我们这个美丽可爱世界的源泉，是人们生活中离不开的东西。云、雨、雪等等自然现象与水息息相关，可人们司空见惯的自然现象却很少想到与水相联系，并琢磨其中的变化规律和科学道理。文章以童话的情境
2、中，用拟人的手法，朴实而生动的语言及精炼的结构讲述了水的变化、水的动态和水的性情，富于科学的启迪，又具有童话的趣味。 因此在设计时，以“我会”的拟人目标定位贯穿课堂，培养读者对自然科学的兴趣，启迪少年儿童的智慧，感受艺术的美感。针对这些课前的研讨，制定了适宜本篇童话的教学目标： 1.认识11个生字，会写三个字：灾 害 器 2.在童话情境中进行短语的转换练习，和排比句子的练说。背诵自己觉得有趣的部分。 3.知道水在温和、暴躁、开心时所做的事情，感受水可爱的童话形象。 针对这样的教学目标，在童话情境，拟人的表现手法为线索，我设计了这样的片断教学： 小朋友，每当提起做过的好事，水娃娃可自豪了，可是他
3、说也有许多坏事是他做的，他的心情就十分低落。 除了观照文体的特殊性，教学童话时还应观照不同年段，不同文章，不同学情的差异，从而制定定位准确的教学目标。 课例实践寻找适宜的童话教学策略 传统童话都会有相对固定的叙事程式，比如固定的开头，就像“从前”或者是“很久，很久以前”，同时传统童话的故事情节发展常常采用重复性的叙事模式。比如七颗钻石中水罐5次神奇的变化，小壁虎借尾巴中，小壁虎分别向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，棉花姑娘中棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后七星瓢虫吃掉蚜虫的经过等等。有重复故事情节的童话在教材中还有许多。这样既定的重复，反映了这种童话文体口耳相传的特点，利用这
4、些童话对孩子进行复述能力的训练，对培养孩子的语言表达能力，是比较有效用的。发现童话文体言语表达的特殊性，关注故事情节，培养复述能力是童话教学应有的追求。 实践证明，有针对性运用训练的童话课堂教学，基于童话文体特点，课堂上出了童话的情趣，又有效培养了孩子阅读童话的能力，既有浓浓的语文味，又不乏语言思维的锻炼。 课后反思明晰应有的童话教学方向 一、童话教学需关注故事中的童趣 童话故事情节神奇，曲折，属于故事类的文体，针对这种文体的特殊性，我们需要关注其故事情节的完整性，不可随意分割故事。它的故事内容具有“幻想的”，“趣味的”，“童真的”特点。 一年级24篇童话故事，每一篇都站在童心处，以孩子的视角
5、看世界，一切充满童趣：如摘不到花生的小松鼠小松鼠找花生，找不到妈妈的蝌蚪小蝌蚪找妈妈，妈妈鼓励孩子学本领的自己去吧，对小蚂蚁的爱心接力夏夜多美等等。童话中的主人公或观察自然，或体悟真情。在学习这些童话语言的过程中，应努力使孩子们获得情趣，喜悦，好奇心得到满足。 二、童话教学需关注不同学段的学情 童话集中安排在低段，是考虑七、八岁孩子的头脑还处在一个童话的世界里，童话自然是孩子们亲近的朋友。学习童话可以激发孩子的好奇心和想象力，培养学生的创造精神。像一年级春雨的色彩、棉花姑娘、风娃娃、我是什么这些科学童话都是结构简单，情节单纯，有趣，再如夏夜多美、月亮的心愿、小白兔和小灰兔也是形象鲜明生动，语言浅显，“助人为乐，孝敬长辈，自己勤动手”这些情感体验都是以儿童熟悉的生活经验为主。 三、童话教学需关注其独特的教学价值 童话作为文学大家庭中的一员，其直接功能就是审美，首要任务就是“好看”，可读性，学生在课堂内感受到童话的魅力后，应大量地推荐阅读使儿童快乐的书，洋溢着爱与情感的书，重在培养儿童对童话的兴趣，形成阅读童话的能力，而不是灌输知识。 阅读教学中，关注童话文体的特点，就比较容易领悟文章的表达方式，作者思路，谋篇布局，用词造句特点。但是每一篇童话都还有自己独特的语言表达特点，以及由于它处的年段和单元不同，所形成的独特教学价值，这些细节我们也需认真解读。