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1、不一样的设计,不一样的效果 一、困惑 随着教育教学改革的逐步深入，新课标所提倡的培养学生自主学习、探究学习的理念已经深入人心，并得到了广泛深入的研究与运用。但是，在本人的教学实践中，尽管自己拼命想把各种新课标的理念运用到自己的教学中去，却常常是想讲又怕影响学生学习能力的培养，想放又怕耽误教学进度，加上很多时候教学效果也不佳，自己不由得产生了一些困惑：能让学生通过探究得到的知识就不能直接传授吗？510分钟就得以完成的探究活动真的有效吗？ 二、思考 古语说：“知其然，知其所以然。”这句话应该有两层意思：一是不仅要知其然，而且要知其所以然，这层意思揭示了一种学习态度，与现在教学改革的理念不谋而合；一
2、是先知其然，再知其所以然，这层意思阐述了一种学习方法，即先接受再理解。生活经验和教学经验都告诉我，人们往往对自己熟悉的事物更关注，在心理上更容易接纳，观察时会更细致入微，理解时会更全面透彻。这种想法是否正确呢？ 三、尝试 近期我进行了圆柱体的体积的教学。课前通过对教材的分析，我认为圆柱体积计算公式的验证过程实践性差，演示性强，验证过程的体验更多地依赖于学生的观察与想象，所以在学生对公式有一定了解之后再进行演示验证效果可能会更好。因此我将这部分的教学内容进行了拆分与重组：第一课时用讲授法进行教学，第二课时完成演示验证环节，第三课时开展实践活动，在单元的范围内进行重新整合，看看是否能取得较好的教学
3、效果，以自己的实践检验自己的想法是否正确。 第一课时的教学内容是圆柱体的体积。课前大多数学生已经知道圆柱体的体积是 “底面积乘高”来计算的，我就直接和学生一起研究起圆柱体的体积计算公式，从公式的字母表达式的多样性到计算圆柱体体积时所需要的条件，从实际运用中可能遇到的情况到具体的解决方案，我们展开了充分的讨论并进行了相应的练习。学生们的课堂作业完成得很好，讲授法取得了预期的成效。 第二天上课，在简要地复习圆柱体体积计算公式之后，我要求学生想办法验证这个公式，鼓励他们提出不同的方案。本节课重点放在通过把圆柱体转化成长方体的演示对公式进行验证上。通过上节课的学习与练习巩固，学生们已经了解到底面积和高
4、对圆柱体体积计算的重要意义，在最初的新鲜感过去之后，第二次演示时，学生们自然地将注意力集中在圆柱体底面和高的变化情况上，从而对这种将条件和结果一一对应起来的验证方式有了深刻的体验。这一点我已经从学生们心领神会的表情中就看出来了，因此乘机拓展了一下：既然通过底面积可以求出圆柱体体积，那么通过侧面积可以求出圆柱体体积吗？结果有不少学生利用一一对应的方式找出了答案。学生们细致的观察、活跃的思维方式和真实的体悟，使我感到了教学的成效。 第二节课时同学们提出了一种利用水来验证圆柱体体积公式的方案，但是没有进行实践。本单元最后有一堂实践课，正好是利用水来计算不规则物体的体积，我把二者结合起来上了第三节课，
5、既让学生通过实践验证公式，又让学生通过实践计算不规则物体的体积。看着孩子们有序地操作、专注地记录、轻松的体态、自信的话语、真实的体验，我从心底感到了成功的快乐。 四、收获 首先，重树了自己“我的课堂我做主”的信心。现在教育界提倡的“草根化”研究，倡导的是从教师的实际出发，以真实的教育教学活动为基础，做一些切合实际的教育研究和改进，为基层教师的发展指明了方向。教师对教育理论的学习、教育理念的接纳，都要和自己的实践相结合，通过积极的尝试总结经验、验证理论，逐步形成教师个人教学的特色。一味地跟着潮流走，往往会迷失自己。 其次，课堂教学应注重学习方式的实效性训练，“教、学、做”应当做到形散神合。学习方
6、式多种多样，无法以优劣来区分其等第，只能以其应用得是否得当来评价它的效用。我们应该根据教学要求有重点地选择合适的教学方式进行教学，以期实现高效的教学。本案例在不影响整体教学任务完成的前提下，我将可能在一节课中出现的多种学习活动分解成三个课时进行教学，每个课时重点突出了其中的一种，在学生知识的掌握、思维的发展、数学活动经验的获得、合作意识的加强、操作能力和交流能力的提高等方面都取得了实效。 最后，应重视基础知识、基本技能的教学。新课标在学生培养目标方面从“双基”变成了“四基”，把过去教学中忽视的一些方面郑重地提了出来，为我们的教改实践掌舵领航。我们不应片面强调基本思想和基本活动经验的教学，因为“双基”之于数学学习，犹如砖瓦之于房屋，枝干之于树木、土石之于群山，少了“双基”，一切数学学习不啻于海市蜃楼、空中楼阁，终将是一场美丽的白日梦。