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1、不要忽视文字题教学 文字题与式题的联系，一般体现在根据算式说文字题、给文字题列式等，而文字题与应用题的联系则是非常广泛的。因此，我们在平时的教学中不能忽视文字题的教学。现就文字题的教学谈一些粗浅的看法。 一、文字题解题方法分析 从解法上看，文字题大致可分为两大类。一类是利用表示四则运算的词和、差、积、商来表明题意的。如：280减去25乘4的积，差是多少？另一类是利用表示先后顺序的连词再、又等来表明题意的。如：280先减去25，再乘4，得数是多少？ 第一类题的解题分析如下：（1）最后要求什么？（2）找到与要求的有关的部分。如第题是求差，就要找到与减法一词相关的部分，也就是280与25乘4的积相减
2、。（3）先求什么。如第题先求积。（4）列式。本题列式为280-254。如果将第题改为“280减去25乘4，积是多少”，比较后我们不难发现，由于两题最后所求的问题不同，而使得算式各异。 解答第二类题，只需找到理解文字题中的连接词，从而分清题中先求什么，再求什么就行了。如第题找到连接词“再”，可知第一步先求280减去25，第二步求所得的差乘4，最后列出算式。 二、巧用文字题训练思维 1.用文字题进行解题思路训练，为学生学习两步计算应用题埋下伏笔。文字题的解题思路与应用题的解题思路综合法、分析法基本相同。尤其是第一类文字题，根据问题，执疑求解，这不是分析法的雏形吗？因此，教师进行必要的文字题解题的思
3、路训练，能为学生学习两步计算应用题打下基础。 2.进行对比训练，培养学生良好的学习习惯。教师可以在教学中将题组同时出现，让学生加以区别，从而寻找到正确的结果，培养学生认真审题的良好习惯。 3.进行文字题与应用题的互编训练，以提高学生对应用题的理解能力。这一点在低年级应用题教学中运用得较多。如：松树38棵，比杨树多8棵，杨树多少棵？我们将此题改编成文字题，得到：38比什么数多8？很明显，列式为38-8。这样训练，有利于避免“见多”用加、“见少”用减的错误产生。 4.利用逆向问题进行思维的可逆性训练。教师可以利用逆向问题对学生进行训练，如“什么数减去80得80”“50的多少倍是350”等，使学生明确减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，以训练学生思维的可逆性。 （责编 蓝 天）