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1、专题教学不能荒了“自家的园” 新课标苏教版初中语文六册书中，共设立了“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”等十个“专题”，这在语文教材的编排中是一种十分大胆的尝试，令人耳目一新，是新课程理念在教材编排中的具体体现，是苏教版课标教材“亮点”之一。 苏教版初中语文“专题”的编排一般由这几部分组成“文章选读”、“参考资料”、“思索质疑”、“讨论研究”，是按由浅入深、由表及里、从感性到理性的逻辑顺序编排的。学生可通过与专题相关的几篇文章的学习，加深对“专题”知识的认识，激发学生的求知和探究的兴趣。这既符合学生的认知规律
2、，又符合学生语文阅读规律。苏教版初中语文“专题”的设计，很好地体现了新课程三维目标中“过程与方法”目标的落实，有利于学生语文素养的提高，有利于学生自主、合作、探究学习方式的形成，也有利于教师角色的转换，从而使语文课程更具活力。 但专题教学容易进入误区，很多教师难以把握教学的尺度，将专题教学变成专科教学。例如，有教师甲在教“长城”专题时，出示了这样的几个问题让学生去思考：1.长城始建于何时，扩建于何时?长城共有多长?2.古人在建筑长城时，采用了什么样的建筑材料，怎样的结构，为什么如此坚固?3.请从政治、历史、文化、建筑等不同的角度谈谈长城的价值。4.面对经济全球化、信息化、高科技的现代社会，你认
3、为古老的万里长城今天还有没有艺术价值? 我认为专题教学，仍然是语文课，是侧重社会实践活动能力培养的语文课。它更重视学生语文素养的形成，更重视学生学习过程的指导，更重视学生合作探究精神的培养。以上的那位教师在教“长城”专题时，把“长城”专题当成建筑学课程去教了，侧重长城知识的传授，而这一点不是我们的初衷，也正是我们教学的误区所在。教师忘掉了自己作为语文教师的职能是什么，有些教师在辛勤耕种别人的田，而把自家的园给荒废了。那么，怎么教学这种专题类问题呢?请看教师乙对“长城”专题的教学过程： 教师乙先请同学们阅读教材有关“长城”专题的文字材料，根据各自的理解制订一份学习“长城”专题的学习方案。在班上交
4、流。(20分钟)让学生制订学习方案，其实就是让学生展示自己的学习过程和方法，这是学生自主学习的过程。它改变了过去学生依赖教师学习的状态，充分发挥学生学习的自主性，让他们在学习的过程中学会学习，让学生主动参与、自主探究和自由创造。 20分钟后，教师让学生将各自写好的学习方案在全班交流，讨论出最佳方案来： 1.阅读教材中的万里长城的构造、万里长城断想两文，了解长城的构造等有关知识。从“文章选读”入手初步认识长城，读万里长城的构造这篇文章，主要让学生对万里长城有个具体的感性的了解。万里长城断想阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民对长城有满腔诉不完的怨恨。阅读这篇文章后可引发
5、学生思考作者的情感、态度、价值观，从而形成有个性的见解。 2.学习“参考资料”、参阅中国古代史中有关长城的知识，了解古代人建筑长城的目的以及长城在政治、历史、文化、军事、建筑等方面在当时发挥了怎样的作用。“参考资料”中长城与都江堰又旁及别的宏伟的建筑工程，蕴含着深刻的文化内涵。万里长城行写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城，表现了不走完长城非好汉的英雄气概，同时侧面表现了修造长城之艰难。从“参考资料”我还没有见过长城中，可领悟到长城对人们的感召力，以及人们热爱长城的感情。这组文章多角度、多侧面地展示了“长城文化”的内涵，体现了语文学习的学科渗透，因为语文的工具性与人文性的特点决定了“专题
6、”设计与教学必须跨学科，打破学科壁垒。 3.开一次读书心得交流会。以小组为单位，走进图书馆或上网查阅有关长城的更多资料，收集关于长城的民间故事、传说、成语、谚语、民歌、民谣等。第二堂课由语文课代表组织，进行小组交流，实现资源共享。参阅各种“参考资料”对事物进行多侧面多角度的审视、考察、积累、整合、挖掘，从而使学生对事物的认识更全面、更丰富、更深刻、更透彻。倡导学生经常走进图书馆或上网，可以全面提高学生检索、阅读、选择、整理和利用文献资料的能力。 4.办一期小报展览。同学们以小组为单位，利用课余时间，将从画报、画刊上收集反映长城景点的图片、从书报杂志上查找介绍长城的资料卡片、将大家身边有关长城的
7、实物模型和部分学生亲临长城的照片，做成小报，贴在班级黑板报上，进行评比。(所有收集来的资料都要注明出处)通过办展览，既是有关长城专题知识的学习，又锻炼了学生办校刊的能力，同时又是一次很好的爱国主义教育活动。 5.举办一次辩论赛。正方：面临经济全球化、信息化、高科技的现代社会，古老的长城仍然有其重要价值。反方：面临经济全球化、信息化、高科技的现代社会，古老的长城已经失去其固有的价值。其实，我们倒不是看重辩论得如何精彩，更重要的是看重学生在辩论前的实践过程。通过辩论前的小组同学论据的收集，和小组同学之间的讨论斟酌，逐步形成学生探究合作的学习方式和习惯。这充分体现了新课程标准重要的学习方式合作探究。
8、 教师乙在设计“长城”专题的教学中，体现了专题教学的综合性。“天地大语文”，语文的内容是包罗万象的，它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识。“专题”学习给学生提供了广阔天地，学生在探究的过程中，将冲破语文学科知识，辐射其他学科和其他领域。 教师乙在指导学生学习专题时，时刻不忘引导学生在耕种“语文”这块园地。他帮助学生明确学习的过程，指导学生学会利用网络和图书馆查阅资料，以及查找有关信息的方法。学生在辩论赛活动中，学会运用收集到的大量丰富的知识进行比较、分析、判断、演绎、归纳、想象、创造，从而证明自己的观点。学生在心得交流会、小报展览、辩论赛等活动中，他们的语言表达、文字书写、逻辑分析、应用写作、文学创作、阅读感悟等多种能力得到了锻炼；他们必要的科学素养、文学艺术素养、哲学美学素养、史学素养、政治学素养等语文素养得到了培养。如果说教师甲更像是在教有关长城的专科知识，他关注的仅仅是学生学习的结果的话，那么教师乙在指导学生“专题”学习时则既重视结果，也重视过程。其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程，同时也是学生语文素养形成的过程。 作者通联：江苏建湖实验初级中学