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1、个性化学习文化建设的探索与实践 教育个性化已经成为世界教育改革的强劲思潮，西方发达国家的教育改革无不体现个性化教育的指导原则。尤其在中小学采取多种改革措施，倡导学生个性化学习，实现人才培养目标、培养方式的多样化，以促进每一位学生个性发展。西方优秀的教育文化，也深刻地影响着我国中小学教育模式、课程设置、教学方式和教学评价等方面的变革。 厘定学校核心价值观。营造有利于 学生个性化学习的氛围 在新的时代背景下，学校办学需要新思想引领办学行为。2006年9月，学校通过召开全体教职工大会，在对学校发展中存在优势与挑战进行全面分析、深刻反思和系统提升的基础上，修订徐州市第八中学学校章程(以下简称章程)，学
2、校学校四届三次教代会通过了学校新章程，新章程的亮点之一就是增加了“学校核心价值观”一节，其中对学生学习与发展产生深刻影响的有以下四点：学校使命：最大限度地开发每个人的潜能；学校承诺：努力打造适合学生发展的优质教育；教师文化：对每一个学生发展尽责；学生文化：学会学习，营造和谐，健全人格。因为这些办学思想的跟进，是基于知识经济、信息化的社会背景，新知识、人力资本成了生产力中最活跃的要素，社会需要具有创新精神、实践能力和终身学习能力的社会公民；经济全球化，需要具有宽容精神、尊重文化多元性及其精神生命丰富性的社会公民，这就要求学校对课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面进行课程文化的深层变革，需要学
3、校和教师重新认识课程的价值与作用，重新定位教学目标与方式，重新建构新型的师生关系，重新研制新的评价制度等，以促进学生形成新的学习方式自主、合作、探究，关注每一位学生，为不同个性的学生全面、主动发展，营造有利于促进学生个性化学习的文化氛围。 创新制度安排。扎实推进学生 个性化学习的文化建设 1变革教学设计，为学生个性化学习创造可能性条件 人是自我实现者，人性是社会化过程中的文化产物，学校教育是学生社会化过程的重要途径。几年来，为弘扬“对每一个学生发展尽责”的教师文化，学校变革教学设计理念，以学生的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征，尊重学生个性差异，采取全员关注、分类指导、分层推进的
4、策略，引导学生自主确定学习方向和目标，自我选择学习内容和方法，充分体现导学在教学设计中的作用，各学科教学对学生学习内容实施目标分层、内容分层，引导学生自主学习、主动学习、超前学习。在进行教学设计时，首先将每一个单元的教学目标问题化，再把每一课时的问题菜单化，将三维目标落实在预习学案上，引导学生自主学习，掌握本单元的知识结构，同时教师还要指导学生掌握学习这些知识的方法程序结构，使学生不仅能在课内，而且在课外，也能独立、主动地学习新知识，进一步形成学生个性化学习的意识、方法和能力，教学的价值体现出不仅在传授学生知识，更重要的是让学生掌握主动获取知识的能力、终身学习的本领，正如人本主义教育学者罗杰斯
5、所表述的：“学习已不再是简单的知识积累，而是通过一种渗入这个存在部分的渗透性知识，将在个人的希望之中，在他为了未来而选择的一系列活动之中，在他的态度和他的个性之中，引起变化”。 2打造特色课程，为学生个性化学习提供可选择性资源 利用信息化资源，打造特色课程，尊重学生差异和多元智能，“最大限度地开发每个人的潜能”。学校文化的选择更多地表现在课程与教材的设置上，学校通过实施新课程，让校园里的每个人都尽可能地得到自然生命的舒展、智慧生命的创生、价值生命的升华，思想自由、身心愉悦、获得终身学习、持续发展的能力，提高当下与未来的生命质量。2007年，学校与北京师范大学中小学远程教育中心合作，开展了“中小
6、学核心爆破英语网略教学实验”特色课程。该课程从英语教学实际出发，充分发挥现代信息技术手段和学校网略教室设备的效能，采用以“学生为中心”的全新学习模式，学生依据自己的英语学习水平，自主确定学习目标和学习内容，并对自己阶段性学习结果进行计算机智能评价与分析，实施真正意义上的个性化学习和自主学习管理，而教师通过“教师专用通道”对学生学习过程进行指导和监控，实现对学生学习过程和效果的控制，让学习过程由记忆管理优化专家系统来驱动，从而使学生达到超常记忆单词的效果，突破了英语学习中的难点和瓶颈，增强了学习英语的兴趣和信心。学校还开设了文学电子图书自主阅读课程、物理自主学习课程、信息技术应用课程、艺术系列课
7、程等，为学生主动学习、自主学习提供了可选择性资源。 3创新评价机制，为学生个性化学习提供制度保障 几年来，为促进学生个性化发展，学校创新评价机制，建立了合作学习的评价制度。小组合作学习的基本单位是合作学习小组，我们采用固定分组的方法，每个班级按照六人一组，进行异质分组，组内成员按照学业基础水平由教师进行编号。组内成员轮流担任不同的角色：包括协调员、发言者、记录员、检查员、纠错员等。分组时体现学习小组间均衡性与公平性，适当考虑每组内成员的性别，每组内对应编号的成员学业水平、能力等方面基本相似，增强了小组之间学习竞争的公平性。依照群体动力理论，群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，在这个动力整
8、体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员的变化。通过对学生自主学习的评价来评价其所在的学习小组，可以发挥评价的诊断和激励作用，促进学生进行个性化学习。 将课堂教学目标个性化、落实到人，开展组内互助评价，培养学生合作学习的能力、科学思维习惯，让课堂教学成为学生共同体。通过多元、全程评价，不仅引导学生关注学习知识的质量，更重视探究学习的过程，还在探究学习过程中形成对待他人、事物的态度以及在小组合作学习中获得的丰富体验，让教学过程的不确定性成为学生创新的可能。将教学评价与课堂学习过程紧密相连，以评导学，以评促学，以评激趣，以评增效，充分发挥教学评价的有效性，促进了学生个性化学习。近三年来，学生学业成
9、绩取得快速的进步，综合督导指标跃居同类学校前列。 4完善综合实践活动，为培养学生个性化学习能力拓展空间 教学不仅在于打开学生的经验世界，更重要的是发展学生的抽象能力。国家基础教育课程改革纲要(试行)中明确指出：综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的直接体验、密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。学校通过开展与学科融合的19门研究性学习课程、社区服务与社会实践课程，让学生根据自己的兴趣、爱好自主选择，采用实地考察、信息搜集、参观访问、社会调查、分析研究、撰写课题小报告等形式，在走
10、出学校、走进社区后，了解经济社会发展现状与发展趋势，了解生活环境的变迁，增长了社会沟通能力，养成服务社会的意识、对社会负责的品质、积极的生活态度，活动中学生兴趣、爱好得到尊重，好奇心和求知欲得以激发。学生转变了学习方式，体验到学习书本知识不是知识获得的唯一有效途径，知识的获得要借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而实现，自己是学习的主人和自我发展的主体。通过实施综合实践活动课程，发展了终身学习的愿望，多元自主的学习机会，满足了不同学生发展个人兴趣、专长的需要，培养了学生创新精神和实践能力，为培养学生个性化学习能力拓展了空间。 个性化学习文化建设，需要学校坚持对文化的选择性和适应性，以思想引领行动，贯彻以生为本的教育理念，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生自尊心，建立学生自信心，重建教学制度、开发课程资源、创新评价手段等系统方法，培养学生自主学习、快乐学习、终身学习的意识和能力。