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1、中专英语词汇教学之我见一、词汇教学现状 目前中专学生普遍认为英语学习中最难学、最难记的是单词，不少学生渴望改革应试教育的满堂灌和死记硬背的学习方式，他们也希望能把英语学好。通过教学实践概括出的目前中专英语词汇教学现状及造成的学生词汇学习状况。 （一）孤立教词，讲解过多，消化不良。在教学过程中，基本上是教师的讲解为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记之外，很少积极参与。 （二）接触少、重复少、吸收少。由于有计划，有目的地进行词汇教学、进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少。 （三）系统性不够强，边学习、边遗忘。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，造成词汇前后两张皮，系统性不强。使学
2、生学了新词忘了旧词，或者越学越混乱。 二、中专英语词汇教学的方法 （一）多角度激发学生学习英语词汇的兴趣 中专生本身英语功底较差，对英语词汇的学习甚至有厌烦的情绪。而兴趣是最好的老师，提高中专生英语词汇学习能力首先要做的就是激发学生对英语词汇的学习兴趣。 兴趣的起点是要保证学生对一项事物有着最基木的认识，因此在学生刚入校时，教师不应当急于讲授新课程，而是可以通过词汇测试、问卷调查，口头谈话等方式，了解学生初中英语词汇学习的情况，对薄弱环节进行复习讲解，通过练习使学生热悉这此基础知识。 （二）记忆策略 记忆策略是指如何在单位时间内提高记忆效率和记忆效果。为了提高学生的记忆效率，应培养学生的记忆策
3、略。一是瞬间记忆策略。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因此，在学新单词时，可以要求学生在规定的时间内记住所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，或者老师读单词，学生讲出中文意思等。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵。这种训练可以提高记忆效果。二是理解记忆策略。理解了内容，就容易记住；理解得就会越深刻，记忆得越牢固。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中学，能够使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词
4、辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法地将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。 （三）利用口诀记熟记单词 这种方法主要是用来记忆某一类具有相似语法功能的单词。在英语中有不少单词在句子中的用法相同，因此将这些单词归类，统一掌握，就能将分散的短时记忆变成为整体的长时记忆。比如，在讲动词不定式符号“to”在主动语态中在某些特殊动词后面可以省略这个语法现象时，可将这些动词归纳为口诀：“一感、二听、三让、四看、五 帮 助 ”，即：“feel；hear、listen；have、let、make；look、watch、see、notice；help”。通过这种顺口溜的语言意
5、境，便能使学生长时间记住这些单词了。 （四）运用归类的方法巩固所学单词 当词汇积累到一定程度的时候可以及时帮助学生进行归类整理，这样会有效地帮助学生记忆所学单词。 第一，按词的内容归类。如，表示颜色的词：red，blue，black，white，yellow等；表示水果的词：apple，ear，banana等；表示衣服的词：coat， sweater，trousers，dress等。同一类的词归在一起，便于学生比较记忆，学生记忆一个单词，就联想到其他单词。 第二，按同义词、反义词的词性归类。同类词归类有look， see，当记起look时，就可联想到see。提起say时，便可联想到与它有关的s
6、peak，tell， talk。如果在联想的同时又进行分析比较，效果就会更好。反义词归类有：tall-short， fat thin， hot cold， white一black等。 第三，按同音异义词归类。在平时词汇的学习过程中，学生也会接触到不少同音异义词，将这类单词合并记忆，可以帮助学生提高单词记忆的效率。如：Bear -Please keep far away with the bear. Its dangerous. Bare-Dont walk on the sand with your bare feet教师可以帮助学生将这两个发音相同的单词进行合并对比教学，学生在单位时问内的有
7、效记忆量则比原来翻了一倍。类似的同音异义词在平时学习中会遇到好多，如：pear-pair， here一hear， where一wear， won一one， eight-ate，等等。 （五）通过语境掌握相关词汇 学习词汇不是目的掌握词汇并正确利用才是目的。为了提高学生对词义的掌握，以及对词汇的应用能力，教师可以引导学生通过英语语境加强记忆，即通过联系上下文双察语句和篇章之间的关系在整体语境中领悟单词含义提高学生对单词的应用能力。我国著名语言学家吕叔湘先生曾经说过“词语要嵌在上下文中才有生命”教师在进行词汇教学时不要单纯的、孤立的教单词而是应该将单词与相应的语境结合起来，单词是死的担是句子却是活
8、的。要让学生通过联系上下文来猜测词义，利用词汇进行造句通过实际运用加深对单词的记忆。 （六）精彩纷呈的造句练习 在上一学期中，我采用了丰富多彩的词汇教学活动。如造句练习，通常是让学生在对新词汇有初步印象的基础上，结合课文的例句，让他们进行自我创造用所学词汇造句，可以是再课堂上口头进行，也可以是让学生课后笔头进行。一段时间下来，学生们出色的表现让我赞叹不已。因此，每次练习后我会大加表扬，并在黑板上摘抄学生们的精彩句子。然后，我又动员那些程度好的同学尝试着用生词编写故事、写文章。每次批改学生的造句练习本都能让我又惊又喜，学生们总会带给我很多的surprise。 总之，词汇的积累是一个长期艰苦的过程，作为教师，应给学生传授词汇学习的策略。作为学生，在学习过程中，应根据自己的实际情况，重视总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习策略，使之能充分地应用到英语学习的全过程。