《中学体育与健康课程改革的深思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学体育与健康课程改革的深思.doc（9页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中学体育与健康课程改革的深思Abstract“sports and health curriculum standards,” the implementation of six years, all secondary schools in the country caused great repercussions, and on advancing the primary and secondary school physical education and health curriculum reform played a far-reaching effect. After seve
2、ral years of practice, the majority of sports teachers on the curriculum reform also have their own different views, mixed. In this paper, the practical problems arising in the course of doing deep-seated Exploration and accountability, opened super- ficial to the substantive issues Keywordshigh sch
3、ools sports curriculum;reform 始于2001年的我国新一轮基础教育课程改革催生“体育新课程标准”(以下简称“新课标”)的出台。体育新课标将中小学体育课的名称改为小学阶段的体育课,而初高中阶段的体育课改为“体育与健康”课。在实施素质教育的社会大背景之下,其他学科在减负压缩课时,而体育课却在适当地提高其教学时数,赋予体育课更全面的重任。李岚清同志曾指出:“增加体育课的教学时数,不是增加学生的负担,而是要实施真正意义上的减负”。体育课教学时数小学三年级以下每周4学时,小学三年到初中为3学时,高中则为2学时。体育课程的地位提高,为广大体育教师增加了进一步搞好课程改革的压力和
4、动力。 一、新体育课程的重要性 新体育课程标准具有鲜明的时代特色,体现了党中央、国务院对中小学体育课程的重视,体现了体育课的重要性。 (一)新体育课程结构体系与内容变化 体育新课程标准在结构体系上更加规范,向发达国家的课程标准靠近,大量吸收和移植国外先进体育课程标准的经验,在标准的统一性与灵活性、适应性与发展性方面都有一定体现。新的体育课程标准的内容强化了“两头”而淡化了“中间”,即强化了目标体系和核体系,淡化了课程内容的选择和具体安排,这也是与传统教学大纲的主要区别。 (二)新体育课程标准目标体系的变化 现在的体育课程标准强化目标体系,在目标维度与层次方面发生了巨大的变化。把过去大纲定位的三
5、大块目标与任务“知识技能、增强体质、道德品质”,经过吸收国外经验和重新整合,划分为五个学习与目标领域,“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”。在五个领域之下又各自被分为6个水平目标。 (三)评价理念体系更为科学、先进与多元化 在新的课程标准中强调了新的评价理论和方法的多样性。如主观评价和客观评价相结合,绝对评价和相对评价相结合,老师评价和学生评价相结合,形成性评价和终结性评价相结合,更充分体现了素质教育,以人为本的精神,提倡评价的综合性与教育性。但在目前实施过程中所反映较多的是先进评价方法理论的操作性难以解决,特别是一位老师带4个班200多名学生的体育课时,如何能更加有效的对教学
6、进行客观的评价。另外,对运动参与、心理健康、社会适应的目标评价尚未形成客观性的、科学量化的评价标准。 (四)体育课程教材内容的根本转变 目前,国家教育部已经审定推出国家课程体育教材初中体育课本7套,高中体育课本4套,还有6套过渡性大纲教材。从总体上看,每套教材不仅具有较高的学术价值,而且还具一定的地方特色。 新的体育课程课程标准不再规定各年级具体教材教学内容,只是通过设立水平领域目标来指导教师自主灵活的选择加工教材内容。表现出由原来大纲的统一性向灵活、多样化转变;从目标导向和已审定的初高中教材体系看,由原来竞技化体系向生活化、娱乐化、实用化、方法化、时代化相结合的方向转变;由原来知识技能为主转
7、向以学生健康为中心。这样的变化更有利于不同地区、不同学校的体育教师能根据自己的地域特点,经济水平,自己的专业知识结构以及针对不同的学生而采用不同的,行之有效的教学方法和教学内容进行教学。更能体现以人为本的教学理念,使学生能根据自己的爱好选择适合自己的体育活动内容,从而激发学生的学习兴趣。 (五)教学方法、模式的变化 在具体的教学过程中,教学不再是原来的以教师中心、竞技式的训练活动,而是转向以学生为主体的探究式、合作式及自主式等多种形式的灵活、多样的体育教学,更注重教学过程中对学生进行情感、态度、价值观的形成以及其兴趣和能力的培养。 (六)体育课程管理的三级管理模式 过去,我们国家实行课程管理大
8、、一、统的中央集权制,在近几年的改革过程中,逐渐走向分权和集权相结合的模式。体育课和和其他课程实行国家、地方、学校三级管理。国家所管的课程占60%到统一目标与要求。省一级教育主管部门所管的课程占20%,学校主管的乡土和地方课程占20%。实行三级管理以后,为学校和地方进行课程管理、校本课程开发、课程创新注入了积极性和自主权。为包括体育课程在内的所有课程提供了进一步发展和创新的机会。 二、新课程的理念转化为具体教学实践有不同程度的困惑 新一轮体育课改为学校体育教学带来了无限生机,中小学教师参与课改的热情十分高涨,学生学习体育的积极性和创造性得到充分的发挥,新型的师生关系逐步形成。但由于一线的体育教
9、师对体育与健康课程标准未能正确理解,对新课程的精神实质理解不到位,把新课程的理念转化为具体教学实践时感到有不同程度的困惑,从而造成实际操作上容易走入误区,从而出现了好多的问题。 (一)体育教师的教学观念与新课程标准存在着不一致 大部分的体育教师的教学理念还没有及时得到更新,教学过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用;重视教法而轻学法;注重运动成绩而忽视学生的个性完善和身体的全面发展。部分教师对“健康第一”的教育思想认识不足,还没有形成教学的目标、内容、方法、手段要为学生的健康服务的教学理念。 教师过于注重竞技体育的教学,当前在校的绝大部分体育教师都毕业于体育教育专业,他们一般在中学阶段就
10、接受过长时间的竞技专项训练,在大学所学过的技术科目大多是属于竞技体育项目,在这种传统的教学思想的影响下,他们的教学模式还是传统的传授式,学生的学习也是属于“接收型”和“积累型”。这样就使得体育教学缺乏活力,没有考虑对学生的运动参与、心里健康、社会适应等教学目标的实现。 (二)在实际操作过程中缺乏科学性 体育课教材内容没有一个具体的导向,造成在有些地区和学校在实际操作过程中缺乏科学性。 部分教师认为教学组织安排上,每一节体育课必须要安排两个以上的内容,教材内容要新旧搭配,上下肢的锻炼必须同时兼顾到,只有这样的教学才能体现全面发展身体的原则。因此在备课过程中为了“新、旧”和“上、下”的配合,东拼西
11、凑教学内容,甚至把一些与教学毫不相关的内容加入体育课中,教学可谓是名符其实的“大杂烩”。这种做法实质上是对身体全面发展教学原则的一种机械式理解。事实上,一节体育课是难以达到“全面发展”目标要求的。一节体育课,如果在教学内容上面面俱到,那么教师肯定在教法的选择上不一定能兼顾到每一个方面,这样反而降低了身体锻炼的效果和体育教学的功能。 教师不知道如何合理的安排具有增强学生体质方面的教学内容。体育课程标准要求不过分追求运动技能传授的系统性和完整性,不苛求技术动作的细节。在这种情况下许多教师在体育教学计划中几乎不提学习运动技能、技术的目标和内容,只是选择一些技术含量较低的教学内容。这样的结果当然是没有
12、达到体育课的基本目标。 (三)定性评价具体操作难 体育“新课标”评价力求突破过去我们只注重于终结性评价而忽视形成性评价的状态,强调评价的激励和发展功能,主张在评价过程中不仅要考虑学生的最终成绩,更要评价学生的学习过程和取得的进步以及学生的自我评价和相互评价等。但是,由于态度、情意与合作精神这三方面的定性评价是很难具体量化,教师对学生学习的评价就显得缺乏客观性。 (四)课堂中的老师的主导作用和学生的主体性关系没有得到充分地体现。 由于教师注重学生的主体性而使得体育课堂教学缺乏一定的严密性,“放羊式”教学可以说是随处可见,这样的体育课对于学生的思想品德教育等方面失去了意义。 三、采取适当的措施使这
13、种发展的不平衡性得到改善 (一)加强体育教师的再培训工作 国务院要求要在三年内使全国的体育教师进行一次专业培训,这是我们国家在体育教师的专业教育方面做出的重大决策,我们应该充分地利用这样一个大好时机促使每一个教师的专业和教学水平有一个质的飞跃。 (二)加强小本课程的开发,使体育教学内容既遵循科学性又具有地域性 对于“新课标”提出的教学内容灵活性,多样性的特点,通过专家研究和基层教师的实践,总结出可行的具有指导性的课程体系,在这样的课程体系的导向作用下,各地方进行针对性地实施,做到科学性的选择教学内容。 (三)形成具有可操作性的课程评价体系 学生体能、知识、技能技术的量化评价应该注重学生的阶段性
14、评价。学生既然在体育课堂上“努力”了,成绩有了进步,学生的体育学习成绩就应当合格,只有这样才能激发学生的学习兴趣,调动全体学生进行体育锻炼的积极性。 (四)对于现行的新课程标准进行进一步地改革,使之更加科学化、具体化 实践是检验真理的唯一标准。“新课标”实施六年的实践已经证明我们的新课标在某些方面存在着不科学的地方,需要我们的专家在深入基层调查研究的过程中逐步进行修订。 体育新课程标准教学改革所取得的成绩,一方面体现了体育新课程理念的先进性、正确性,另一方面反映了体育教师的实践智慧。而体育新课程教学改革操作层面所产生的问题,一方面是由于对新课程理念的理解、领会出现了偏差,另一方面则是由于实施体育新课程的经验和能力不足而导致的失误。对改革出现的问题需要用科学理性的态度来审视,既不能把它绝对化,也不能置之不理。我们坚信,随着改革的不断深入,教师对体育新课程理念的把握将会越来越到位,越来越准确,与此同时,实施和驾驶体育新课程的能力和经验也会与日俱增,改革中出现的问题将会随着改革的深化而得到有效的解决