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1、中学体育教学中学生从众的成因透析及启示 “阿希实验”是研究从众现象的经典心理学实验，它是由美国心理学家所罗门?阿希在40多年前设计实施的。阿希实验就是研究人们会在多大程度上受到他人的影响，而违心地进行明显错误的判断，实验表明：（1）大约四分之一到三分之一的被试保持了独立性，没有发生过从众行为。（2）所有被试平均从众行为百分比为35%。（3）大约有15%被试，从众行为的次数占实际判断次数的75%。在近十年中，我国社会心理学工作者也曾数度对从众行为进行了研究探索，结果与经典实验相似。在体育教学中学生的从众行为较为普遍，有些促进了教学，利于学生的运动技能的掌握，利于良好班级气氛的形成；但还有一些却阻
2、碍了正常的教学，破坏了优良的班级气氛。本文通过中学体育教学中学生从众的成因透析，让广大一线教师能够正确认识和理解从众行为，以构建和谐课堂，实施有效教学。 一、从众的概念 “从众”是指个人受到外界人群的影响，通过向社会压力让步，以使自己的认知及行为符合群体的、社会的标准和规范，通俗地解释就是“随大流”。社会心理学家认为，人类有一种天然的冲动去模仿他人的行为，这叫做从众行为。 二、中学体育教学中学生从众现象 1.对于“体育课”的认识，有同学认为，体育是非主科，上不上无所谓，考试是否合格不碍事，于是有些学生就会产生共鸣。 2.在体育教学中我们进行耐久跑教学时，常会发现当一部分学生停下来后，慢慢地会有
3、更多的学生停下来。 3.在我们的日常教学中，有些学生非常活跃，也非常热爱体育运动，但有时往往不能控制自己的行为，以致在整队或进行集体练习时，他们甚至还在打球，对教师的单独教育，他们也常常置之不理，但当教师向全班同学提出体育课堂纪律和相应惩罚措施之后，他们就会放弃自己的原有行为，进而与同学们保持一致的行为。 4.在进行跳马、跳山羊等教学中，有些学生由于担心受伤或出丑而产生退缩行为，于是有部分学生就会盲目跟从。 三、体育教学中学生从众的成因透析 在事物的发展中，内因、外因共同起作用，缺一不可。对于中学生出现的从众现象，我们可以从学生自身特点及外部环境两个方面来进行分析。 1.主观原因 1）在体育锻
4、炼、练习过程中，他们希望与同学保持友谊，得到信任、支持与关心，渴望有所归属，成为群体中的一员，不愿被孤立。在很多场合中，他们为了满足归属需要而从众，以得到大多数人的心理认可和接纳。如果不从众或反从众，则往往会受到群体(正式的群体如班集体或非正式的群体)中大多数人在情绪上的排斥，舆论上的谴责，继而是孤立或拒绝与之交往，在心理上把他开除出群体。这种心理上的制裁，对身心正在发生剧变的中学生来说是莫大的打击。为避免压力，得到认可，他们可以不讲原则，不问好歹地一窝蜂行动。屡见不鲜的哥们义气、搞恶作剧等，就是其典型表现。当然，由于得到群体中其他同学的夸奖、激励，也会出现群情激昂、同心协力做好事的现象。此时
5、，如果有一位好的带头人，那么就会在他的号召下，吸引更多的人从众，从而达到积极的有益于社会和他人的效果。因此，有无依赖与归属，影响着中学生从众行为的出现与从众的态势。 2）许多基本的人格因素与学生从众的产生有密切关系。智力因素就是其中之一。智商低者，容易接受他人意见或群体压力影响而产生从众心理与行为；同时，学生的情绪是否稳定也是一重要原因。如果学生焦虑多、情绪不稳定，就容易接受客观环境与周围同学压力的影响或暗示；此外，学生对事物的分析、理解程度及建立在此基础上的自信程度都会影响学生的从众行为。一般说来，知识面窄、基础差、经验不足、阅历浅、自信度低、成功感弱、较自卑者，容易受众人意见的影响，从而使
6、自己的意见与行为表现得模糊不定。还要注意的是学生态度以及教育过程中形成的价值观也是影响其从众心理与行为的又一原因。思想较保守、重视权威、墨守陈规者也容易屈服于群体传统规范压力而产生从众。 2.客观原因 1）学生所处的群体规模的大小及规模内意见的一致性程度。如果群体规模越大，形成某一意见或采取某一行动的人越多，则群体对个人形成的心理压力就越大，学生个人也就越容易改变自己的观点而采取从众态度；相反，群体规模越小，则个人感受到的心理压力越小，产生从众的可能性也越小，进而容易形成反从众行为。 2）群体凝聚力及群体在个人心目中的地位。群体凝聚力是指学生群体成员之间相互吸引的程度，它取决于群体中各个成员间
7、的人际关系与群体目标在成员心目中的价值。如果群体的凝聚力越强，则群体内各成员(学生)间的依恋性、意见的一致性以及对群体规范的(正式的或非正式的、成文的或非成文的)从众倾向越强烈。相反，如果群体是一个松散的组织，群体成员(各个学生)意见分歧，则个人从众的可能性也就大大下降。此外，学生群体在学生心目中的地位越高，越注重群体的价值，对群体所怀的归属感越强烈，则越容易采取与群体行为一致的举动。 3）群体行为结果与个人结果之间的差距。当学生处在一个群体中，个人对事件的认识与群体对事件的认识常发生冲突或差异，那么这种差异与学生的从众反应相关。一般说来，当差距太小时，学生个体不会感受到群体压力的威胁；而当差
8、距太大时，则容易使学生尤其是那些在各方面独立性较强的学生怀疑群体行为的正确性。这个时候，如果有人作出不同于其他大多数人的反应(即反从众的反应)，那么就会大大缓解他所面临的压力，使其减轻心理负担，坚信自己的判断，从而削弱从众的倾向。一般说来，在认识与行为上中等程度的差异造成的从众压力最大。 四、体育教学中学生从众行为对我们的启示 在体育教学中中学生的从众心理既有积极作用，也有消极作用。其积极作用主要表现在：一是从众行为能适时地发挥集体的力量，从而实现预期的目标。二是有利于增强集体意识。在群体中大家同心协力，交流互补，容易产生新的思维方法，形成新的力量，即便群体内有个别不太自觉的后进者，也能在从众
9、行为的影响下，改变自己的观念，使自己的行为符合群体的目标。三是有利于良好学风、习惯的养成。体育骨干可以带动身边一部分人，并形成良好的行为方式。 中学生从众心理的消极作用主要表现在：从众心理倾向一致的压力，容易抑制学生个性发展，束缚思维，窒息他们的创造精神。 在体育教学中我们既要发挥“从众”的积极影响，同时又要避免“从众”的消极影响，培养学生独立思考和明辨是非的能力，使他们在学习过程中，既要慎重考虑多数人的意见和做法，也要有自己的思考和分析，从而使判断能够正确，并以此来决定自己的行动。在体育教学中，对于从众我们应当尽量做到扬长避短，为此，笔者以为在教学中应当做好如下几个方面的工作。 1）体育教师
10、要及时认真观察，给予学生细致的体贴与关爱。“教育不能没有情感。没有爱就如同池塘没有水，没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”因此，体育教师要在精神上鼓励他们、学习上帮助他们，用爱心叩开学生的心灵，使学生对教师产生稳定的信任感，这是教育的起点和基础。 2）加强班风、学风建设，创造有利于学生健康发展的良好氛围。制定人性化的体育课堂常规，建立规范的课堂教学秩序，增强中学生的凝聚力和对于集体和他人的使命感与责任心。同时，在教育实践过程中教师可以通过“角色期待”、“兴趣诱变”等方法，消除中学生在学习过程中的盲目从众，从而建立良好的学习氛围。 3）发挥中学生非正式群体的正向激励作用。中学生非正式群体的形成
11、，是个体社会化和心理发展的客观要求。体育教师要善于发挥非正式群体的正向激励作用，注重培养学生的自信心，提高学生分析问题的能力，对非正式群体自发形成的良好舆论、行为规范应加以鼓励引导，使其朝着健康的方向发展；对不良的舆论、规范，则应通过说理、说服等形式加以转化或制止。 4）提高中学生的自我意识，增强学生自我教育的能力，克服行为的盲目性。体育教师应对教学内容精心设计，善于选择和利用适当的教育方式、方法与时机促使学生自我意识的发展。只有学生的自我意识得到充分的发展与增强，学生的自我评价才会日趋成熟，才会在正确评价自己的基础上适当调控自己，使自己的言行有高度的自觉性、自主性，而不至于人云亦云或随意选择。 5）组织学生参与体育群体活动，让他们了解社会，增长社会经验，增强辨别、判断的能力。由于中学生在智力、情绪、性格、自尊心等方面的差异，直接影响到他们的行为举止，而社会态度、价值观是人的心理活动中的最高层次，它最终决定一个人的言行举止，因此我们可以通过引导中学生参加体育群体活动，着重培养他们的自信心，增强其自我意识，提高其独立思考的能力，使其选择正确的行为方式。 实践证明，在中学体育教学中学生从众是一种非常普遍的心理现象，体育教师只有掌握学生从众的成因，才能运用正确的教育方法，积极引导，才会使我们的教育达到良好的效果，让学生得到健康发展。