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1、中学化学实验教学探究式模式的构建与教学应用研究教育学家苏霍姆林斯基认为，化学实验是培养学生实验操作技能和创造能力，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。教师的责任，就是要利用化学实验这一得天独厚的条件，使学生运用己学过的知识和技能，去亲自发现问题、探索问题和解决问题。 总之，实验探究教学模式的构建与实施对培养学生的探究、创造的兴趣和能力，全面提高学生综合素质，无疑是有力手段和重要途径。 2.中学化学实验探究教学模式的构建 科学探究是一种重要的教与学的方式，探究性学习，通过做科学来学科学，在这一亲身参与的实践过程中学生们就可以把科学知识与观察、推理和思维等技能结合起来，从而可以能动地获得对科学
2、的理解和对知识个貌的把握。教师教的过程即导的过程，要注意引导到位而不越位，切忌包办代替。这样通过科学探究的教学，才可以提高教学效率，高质量的完成教与学的任务。 2.1 强调以实验为基础。化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是化学教学的基本特征。在探索性实验教学中，把实验作为提出问题、探索问题和解决问题的重要途径和手段，课堂教学尽可能用实验来展开，使学生亲自参与实验，引导学生根据实验事实或史实，运用实验方法论来探究物质的本质及其变化规律。激发和培养学生的实验兴趣，充分发挥学生的实验能动性。 2.2 强调学生的主体性。学生是探索性实验教学的主体，要有效地实施探索性实验教学，就必须加强实验
3、内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观能动性，增强学生积极主动地参与意识。教师的作用是引导和启发，引导学生独立思考、主动探索，当学生的思考和探索出现困难时，及时给予启发、提示、点拨，使学生真正成为探索活动的主人。 2.3 知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一。知识技能的掌握，能力的形成和态度的培养这三项目标，并不是对立的，而是统一的，三者在运用科学方法而展开的科学探索过程中得到统一，而使学生掌握科学方法和科学探索过程是实现三者统一的关键。这一思想同世界理科教学四目标：态度、过程、知识、技能是完全一致的。 3.中学化学实验探究教学中对学生进行创新意识的
4、培养 创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。因此，激发学生的创新意识，是创新教育的首要问题。 3.1 通过生活对学生进行创新意识教育。化学科学源于自然，它与能源、材料、环境保护，人类生活的方方面面密切相关，引导学生关注这些方面的发展，认识它们的真实现象与书本知识的联系，不仅是化学课科学素质教育急待开发和利用的一种重要资源，而且是点燃学生学习热情，激发探索、学习和创新的动机，增强社会责任感的有效途径。初中化学实验教学中，许多化学实验之后，都安排了许多和演示实验相关的生活小实验，如在初中化学新教材中就出现了大量的与生活密切联系的家庭小实验， 如：用身边的材料制一个化
5、学电池，肥皂的制取，食用白醋含酸量的测定等。充分利用这些实验，使学生能经常地密切地关注生活，关注社会，从身边做起，自觉地将知识应用于实际，并从中获得知识应用后成功的喜悦，进而激发他们探究创新的动机，养成主动探究主动学习的习惯。 3.2 通过课堂实验教学进行创新意识的教育。并进式实验教学（又称边讲边实验），是化学实验教学的一个重要内容，是教师讲授新课相结合的一种课堂教学形式。我们在实验教学过程中，如能将这种教学和学生自己创新性的思考结合起来，对于学生个人素质的综合发展和创新意识的形成非常重要。这种教学形式的实验内容多为定性实验，并且具有使用仪器简单、药品的用量和种类较少等特点。为了使这类实验在较
6、短的时间内取得较好的实验结果，提高教学效率，我们试着将这类实验尽可能设计在简单的仪器中进行。例如：在元素周期律的教学过程中，我们在这节课上课之前，和学生共同讨论确定实验方法，采用并进式的教学方法进行教学进行金属活动性性质的演示，收到了良好的教学效果。具体步骤如下：在点滴板两穴上各放一小块pH试纸，在试纸上滴一滴水，分别将去掉氧化膜的镁条和铝条按压在湿润的试纸上，观察现象。实验结果是镁条立刻在pH试纸上留下蓝色的印迹，铝条一段时间后（约30秒）出现浅绿色印迹，说明镁比铝的金属性强。另外，为了拓宽学生的知识面，开发学生智力，我们还可以用锌、铁、铅、铜等金属重复上述实验，观察到锌、铁、铅均有显色现象
7、，而铜没有，从而可以定性区分金属的活动性。 4.通过对中学化学实验探究式教学可以得出以下结论： 4.1 通过实验探究的教学有利于学生掌握科学知识的发生发展过程，使学生能够感受和领悟知识的全貌。 4.2 实验探究教学模式有利于发挥学生的主体作用。教育教学中的一切，包括方式、方法和程序都是围绕学生这个对象展开的，实验探究模式是以培养学生化学学习的主动性、探究性和创造性为方向，鼓励学生自主提出问题，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力。 4.3 教师在实验探究模式中的主导作用的发挥是该模式实施效果的关键所在。教师在教学中应尽可能创设问题情景，以提出问题和解决问题激发学生求知欲；教师适时的启发引导是探究的前提。教师的主导作用，在教学过程中总在发生变化，对不同年级、教材、学生，教师主导作用的强弱也不同。但从教学的整个过程看，总的趋势应当是减弱的。 4.4 运用实验探究教学模式进行教学，是提高教学效果的有利保证。实验探究教学模式是理科教学中培养学生创造性技能品质的重要途径。通过化学实验来解决问题，能使学生受到科学方法的系统训练，使他们学会研究与探索的方法，有利于提高学生的科学素质。在探索性实验中，学生思维的敏捷性、灵活性、独创性得到升华，创造意识、创造个性、创造人格在问题解决中不断积累。充分挖掘实验教学的潜能，培养学生的科学素质。