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1、中学化学探究性实验教学探析探究教学是20世纪六十年代提出的，九十年代兴起，核心是使学生通过探究过程理解科学概念和科学探究的本质，培养科学的探究能力和方法。 探究教学的形式是多种多样的，根据化学学科以实验为基础的特点，开展探究性实验教学具有重要的潜在价值和创新意义。本文根据中学化学教学开展过程中探究性实验教学的体会，结合化学实验教学现状谈谈如何培养学生的科学探究能力。 一、探究性实验 1.概念。探究性实验是以学生为主体，运用实验手段，探索未知的现象或数据，并从中总结、概括出实验结论的一种实验形式。中学化学教学是以物质(有机物、元素化合物等)为载体，以基本概念、基本原理为中心，以实验为基础开展教学
2、，目标是培养学生的问题意识和解决问题的能力。课堂教学是培养学生科学探究能力的主阵地，在课堂教学中渗透探究性学习的内容，需要教师深入研究教材，根据课堂要解决的主要问题，结合教学实际和学生的理解掌握情况，将问题重新组织分解为由浅入深的小问题，并相互联系，以便于学生研究、推敲。在设置问题和创设教学情景的同时，还要充分利用实验仪器等，引导学生进行实验探究，用实验的方法分析并解决问题，让学生从中得到启发并总结归纳出结论。 2.中学化学探究性实验的指导思想。以探究为核心的教学方式是多样化的，教师要改变传统的实验教学方式，让学生从固定的实验学习模式中走出来，改变单纯的接受实验结果和操作技能的学习形式，为学生
3、构建开放型、研究型的学习环境，并将所学知识和技能综合应用于实践。 3.探究性实验设计原则和教学模式。 (1)设计原则：在有限的实验时间中，化繁为简，主次分明，通过显著的实验现象激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和化学实践素质，为更全面、更有效地完成实验教学目标做铺垫。根据教学经验总结和化学实验教学的实际内容，教学模式概括为： 二、探究性实验在化学教学中的应用 1.实验是化学的灵魂，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，使学生初步掌握一些常用的化学实验技能，养成实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法， 2.通过实验探究一些化学规律，使学生循序渐进地领悟科学探究的过程和方法。教
4、师要以学生为主体，侧重引导学生思考实验数据和科学结论的关系，建立科学的步骤，使学生通过分析概括，培养自身的逻辑思维能力，逐步形成科学的思维习惯。 实验案例：室温下，在饱和的食盐水中放一个塑料小球，在不用外力的情况下使塑料小球略上浮，可以采取哪些方法? 在学习完有关知识后，学生就可以想到，如果使塑料小球上浮，就要受到浮力的影响，浮力又与溶液的密度有关，因此通过发散性思维和实验验证，总结出几种可行方法：加入不发生反应的其他可溶性晶体，如硝酸钾等；加入密度比饱和食盐水大的其他溶液，并且可与饱和食盐水混溶；加入硝酸银等晶体，通过反应，使溶液的质量和密度上升；升高温度后，加入氯化钠晶体，使溶液密度上升。
5、 可见。在课堂中创设与生活有关的情景，能够引导学生加强动手实验、善于发现问题并解决问题的能力。 3.开展实验探究活动，提高学生的实验设计能力。根据化学教材和实际情况，组织和选择一些有研究性或者和生活密切相关的课题，让学生自己开展学习，对学生的创新能力有重要的作用。例如：证明酸HAe为弱酸可用哪些实验证明?哪些实验和事实可以比较两种金属的活动性大小?如何防止可燃气体受热后爆炸；如何防止气流阻塞；如何防止液体倒吸等。 三、实际教学过程中的注意事项 1.突出重点，合理探究。探究性学习的侧重点取决于探索价值(即兼顾教学主体的认知能力、知识储备、实验条件、时间等因素，有展开科学探究的需要，对学生科学素养
6、有重要作用和意义的化学实验问题)。不是所有的教学内容都要开展探究，探究时应选择与主干知识联系密切，易操作，易成功，符合实际教学情况的内容。 2.分层次、循序渐进地开展探究教学。能力的培养是一个循序渐进的过程，要根据学生的实际情况、学校条件、课时安排等，分层次地进行探究教学活动。具体可以划分为三个层次：教师讲解并操作，学生部分操作或观察分析，进行总结。学生在模仿中走进科学探究的乐趣中；学生操作为主，教师指导为辅，引导学生对实验原理、探究方案等进行客观评价，指定详细的步骤并在完成实验的同时记录数据；学生独立探索，从问题中提出解决问题的假设，根据假设设计实验方案，并制定详细的实验器材的选择、操作步骤
7、，根据实验提出数据，分析实验结果得出结论。通过不同层次的培养，使学生的探究能力逐步上升。 研究、开发适合探究性学习的实验，从生活实际中挖掘，能极大程度地调动学生的探究主动性。帮助学生明确目标，教师主要通过知识的训：解，出现问题后的及时分析，让学生不断提高实验水平。探究活动后及时给予评价和鼓励，增强学生探究的成就感。 总之，根据化学教学自身的特点，丰富多彩的实验是许多学生对化学产生兴趣的原因，教师要结合掌握规律，引导学生逐步从实验现象的感知兴趣上转移到分析原理的本质中，让学生产生更高层次的兴趣。通过分层次、分阶段地设置探究性实验活动，启发学生用科学的思维方法研究实验所得出的结论和规律，培养学生的探究能力和创造能力，提高学生的科学素养。