《中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径.doc（12页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径 人的发展、提升是重要的教育目标,而关注人的情感发展是教育中的一个本源性、根基性的问题。因为只有情感才是真正属于个体的,它是内在、独特的,是人类真实意义的表达1。情感态度与价值观是人更好地发展自己的基石，情感因素往往是以隐而不露的形式存在的，其潜在的巨大能量不容忽视。但笔者发现部分教师一方面不理解情感态度与价值观目标的含义，另一方面总是认为情感态度与价值观目标很虚化和难以评价，所以在教学实践中更关注可以量化和立竿见影的知识与技能目标。进一步诠释中学化学教学中情感态度与价值观目标和研究中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的实施途径很有必要。 1中学化
2、学中情感态度与价值观目标的诠释 李亦菲博士认为，情感态度价值观是一个以个体或群体的需要为基础，围绕特定事物或观念建立起来的，影响个体的认识和行为的动力系统，包括情绪情感(Emotion)、价值判断(Valuation)、行为倾向(Propensity)3个方面的内容。其中，价值判断是从自我的角度出发，对任务情境和条件进行的价值判断，其实质是元认知知识。由于价值判断既是情绪情感的认知基础，也是行为倾向的动力基础，因此，价值判断是情感态度价值观目标的核心2。 朱小蔓教授从个体与对象的关系的角度，把个体与世界的关系分为5大系列：人与自然、人与人造事物（即操作对象）、人与他人、人与社会（国家）以及人与
3、自我，并根据此5大系列构建情感教育的目标3。这一分析框架明确了情感态度与价值观的5种对象：自然事物、人造事物(即操作对象)、他人、社会(国家)、自我。此外，过程与方法也可以作为情感态度价值观的对象。由此，可以将6种对象与3个内容维度相结合，建立起一个情感态度与价值观目标的“对象内容”二维分类系统(表1)2。 笔者根据全日制义务教育化学课程标准（实验稿）和普通高中化学课程标准(实验)的要求，按“对象内容”的两维分析框架，将中学化学的情感态度与价值观目标列举如表2。 2中学化学教学中达成情感态度与价值观目标的途径 创设智慧的课堂教学、开展丰富的课后拓展和实施多元的学业评价是中学化学教学中达成情感态
4、度与价值观目标的重要途径。 2.1智慧的课堂教学是达成情感态度与价值观目标的主阵地 课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的成功与否直接关系到新课改的成败。建议课堂教学设计过程中要关注如下几个方面。 2.1.1 通过创设民主、和谐的“情感场”，使学生热爱学习、生活和社会环境 在教学中，教师应该成为情感的驱动者，要创设一个民主、和谐的“情感场”， 教师经常带着微笑，以饱满、高昂的激情和良好的心境走进课堂，渲染气氛，以自己的激情去激励学生，使学生精神振奋，同时教师还可用自己的眼神、语调表达对学生的爱，从而创设一个轻松愉快的课堂氛围。教师要充分挖掘教材中的情感宝藏，善于将自己对教材的感受及情感体验
5、传给学生，并恰到好处地对学生进行激励性评价。学生的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，学习就成为学生主观所需，成为他们受情感驱动的主动发展的过程。总之，教师要善于把自己的“爱”传递给学生，使学生充满“爱”（爱学习、爱生活和爱周围的社会环境）。 2.1.2 通过小组合作活动，使学生乐于与人合作，有团队精神 教材中隐含着很多便于学生合作学习的“元素”，教师在教学设计时，要精选教材内容，设计合作学习的主题和流程，给学生一个自主探究的空间。分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，从
6、而使学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。另外明确的学习目标和责任分工是进行“合作学习”的关键要素。在“合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色（如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等），掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。小组角色还应该互相轮换，从而增进生生互动的有效性。在课堂教学中，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜想、操作和讨论中交流思想，增长知识，发展能力
7、，乐于与人合作，有团队精神。 2.1.3 通过凸显化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能，用好教材实验，使学生养成勇于创新、积极实践和严谨的科学态度 在教材中，有些实验比较枯燥，现象不明显。教师可对某些实验适当改进，使平淡的实验变得妙趣横生，引人入胜，让学生观察之后，进行回味和思索。 化学实验是培养实事求是、探索求真的科学精神和科学态度的良好途径。教师在教学中可举一些例子来说明，例如，英国物理学家雷利在测定氮气密度时，由于没有忽视从空气里分离出来的氮气与含氮化合物制得的氮气的质量差(即使仅几毫克)，终于发现了稀有气体。如果没有严谨的、实事求是的科学态度，相差几毫克的质量就很容易被忽视。 化学实
8、验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种适合学生的探究性实验(例如探究铁制品锈蚀的条件和探究氯化钠、硝酸铵、氢氧化钠3种物质在水中溶解时的温度变化等)，鼓励学生自主设计探究方案，学生通过讨论筛选出合理的方案进行实验，促使学生主动地学习，逐步学会探究。 2.1.4 通过渗透与学生生活、环境、生产、科技、社会密切相关的问题，激发学生的学习兴趣，并使学生初步形成主动参与社会决策的意识和可持续发展的思想 在教学中，教师要善于利用新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情境，引导学
9、生从身边熟悉的现象入手，激发学习兴趣，引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。如组织辩论“常用的几种燃料中，哪一种最理想”、试验“活性炭和明矾的净水作用”、观看录像“硬水对人们生活的影响”等，都可以为学生学习有关的知识提供良好的基础。化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。 2.1.5 通过渗透我国古往今来的化学成就和著名科学家的故事，激发学生爱祖国、爱家乡的情感 我
10、国有五千多年光辉灿烂的历史，化学在人类进步过程中起了不可磨灭的作用。在化学领域里，曾经做出过许多杰出贡献，对世界文化产生了深刻影响。“火药”是四大发明之一，它是古代的炼丹家意外炼出来的，炼丹家以硝石(KNO3)、硫黄(S)、木炭(C)按一定的比例配方，然后放在火炉里烧炼，虽然炼丹没有成功，却发明了火药。此外，我国古代勤劳的劳动人民还发明了青铜器、漆器等的制造技术，在酒和醋的酿造、食盐和天然染料的利用等方面也处于当时世界领先地位。还有，我国的陶器制造始于六千多年前的原始社会新石器时代，瓷器的制造也不晚于商代。我国的瓷器制造于1470年，传入意大利后在欧洲也开始生产瓷器。再有，我国还是发现、开采、
11、使用煤和石油最早的国家之一。解放后，我国先后发现、开采和建立了大庆、胜利、柴达木等石油基地，并且新的石油基地还在不断建成，包括正在积极兴建的海上钻井平台。在教学中渗透这些内容，可以培养学生的民族自豪感和民族自信心，使学生为我们勤劳勇敢、充满智慧的中华民族而骄傲。 中国著名化学家、化工专家侯德榜先生是我国的制碱先驱，他从小热爱祖国，勤奋学习，在他留美攻读硕士、博士期间，刻苦努力，顺利完成学业。1921年毅然回国，爱国情怀也令人感动，并于1926年生产出纯度99%的洁白纯碱，荣获美国万国博览会金奖，令世人刮目相看，为祖国争得了荣誉，也为世界做出了巨大贡献。另外，曾经2次获得诺贝尔奖的著名化学家居里
12、夫人，一生不为名利，艰苦工作，终于发现了放射性元素钋和镭，为报答祖国的哺育之恩，她把发现的新元素命名为钋，就是祖国波兰之意。因此，国内外很多著名的化学家都是我们进行爱国主义教育的好榜样，教师在教学中适时渗透可以激起学生爱国、报效祖国的巨大热情。 2.1.6 通过渗透珍惜资源及合理使用化学物质的观念，使学生增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感 在学习化学元素化合物知识的时候，教师在教学中要让学生了解到我们祖国不仅幅员辽阔，而且矿产资源非常丰富，迄今，中国已发现矿产168种，其中探明储量的有151种，有30多种矿产的探明储量位于世界前列。丰富的资源为发展我国的社会主义现代化建设奠定了雄厚的物
13、质基础，但也应该让学生知道我国利用这些矿藏的能力还非常有限，开采技术水平还较低、浪费严重。例如，尽管我国的稀土蕴藏量相当于世界其他国家的总和，但是我们出口的是初级产品，法国从我国进口膨润土，经过处理制成的胃药“思密达”又返销给我国，价值翻了近百倍。因此在化学化工方面还存在许多需要同学们探索和创造的领域，了解了与世界发达国家的差距，利于学生明确学习化学的目的和兴国的责任。 2.1.7 通过运用化学基本观点(如结构决定性质的观点等)、对立统一规律和量变到质变规律等分析化学的事实，使学生形成辩证唯物主义世界观 中学教材中的“原子结构”、“氧化还原反应”、“元素周期律”和“化学平衡”等等内容都是进行辩
14、证唯物主义教育的好题材。教师在教这部分内容时一定要抓住这一达成情感态度与价值观目标的契机。 2.2丰富的课后拓展是达成情感态度与价值观目标的重要环节 教师要重视课后探究学习活动，充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过家庭小实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式的实践活动，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力4。如初中学生可以做“自制酸碱指示剂” 、“自制净水器”等家庭小实验，“调查当地水资源的利用和污染状况，提出有关的建议”和“辩论：空气中的二氧化碳会越来越多吗?氧气
15、会耗尽吗”等。让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源(图书馆或互联网)对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议5。又如，高中学生学习“化学与生活”模块时，要以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。 2.3多元的学业评价是达成情感态度与价值观目标的重要策略 以往的学生学业评价一般只采用纸笔考试，形式极为单一，远远不能满足考核学生多方面学习成果的需要
16、。除了采用纸笔测验外，还可采用活动表现评价、情境测验、学习成长记录袋、谈话法、观察法、调查法等方法。 学生学业评价的过程除了教师外，还应该有学生本人、同伴和家长共同参与。其中，学生的自我评价有许多益处，它不仅能够提高评价的灵活性，更重要的是通过评价过程，增强学生的自我反思能力，提高自我监控能力，培养不断总结的学习习惯，学会认识自己的优势和不足。可以说，自我评价是对学生主体意识和主动学习精神的一种强化手段。 同时，同伴评价有助于学生相互帮助的良好学习氛围的形成。同学之间赞赏优点，查找不足，交流有效的学习方法，这比每个人单独检查自己的学习情况要全面得多，有效得多。在互相评价的过程中，学生们彼此学习
17、，彼此提醒和借鉴，在学习活动中共同成长与进步。此外，家长参与学生的学业评价，在国内外也已受到普遍关注。 评价要注重让学生的所学与其经验相结合。具体体现为：（ 1 ）这种评价是持续的、动态的，而非间断、静态的。评价不只是与单元考试、期中考试、期末考试相关连的一个概念，而应关心学生学习的全过程，使评价与课程、教学的推进相一致，使评价的实施日常化、过程化。档案袋评价充分体现了这一点。（ 2 ）强调以学生个人为本位，要在评价中应用多元智能理论为工具来了解每一个学生，教师应使用档案袋的评价方法，使自己成为每一个学生的研究者，对学生进行观察、记录和分析，针对每一个学生制定学习计划，使他们在学习中发现挖掘个
18、人潜能的途径，使学生的学习过程个性化。 教师在开展评价时，要特别尊重学生的人格，保护他们的自尊心和自信心，而且要对评价中获得的各种关于学生的信息，进行很好的保密，不侵犯学生个人的隐私权。运用情感评价，可以将批评转化为鼓励。教师根据学生的性格特点和心理特点，寓批评于表扬中，通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段，给学生以内疚的内心体验，诱发学生悔改的动机，保护学生的自尊心。通过艺术的批评达到自我教育的目的，达到批评的最佳境界6。 3 结语 在实施新课程的今天，为学生的成长创造一个好的“生态环境”是广大教育工作者义不容辞的责任。广大教育工作者还应在今后的实践中，进行更深入细致的研究，探讨出更多更好地达成
19、情感态度与价值观目标的方法和途径，从而推动课程改革。 参 考 文 献 1朱小蔓. 教育的问题与挑战思想的回应. 南京:南京师范大学出版社,2002： 172 2李亦菲.初中化学.北京：北京师范大学出版集团，2010:31-32 3朱小蔓.情感教育论纲.北京：人民教育出版社，2008 4中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003 5中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001 6黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.北京：首都师范大学出版社，2006 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文