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1、中学化学比较教学方法探究初中化学具有启蒙性、基础性，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。 比较是一种与生俱来的，在头脑中确定事物异同的过程，是一切理解和一切思维的基石。日常生活中人们对客观事物的认识，可以说一刻也离不开比较，但比较的水平却相去甚远。课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知识，通过知识学习体验提高比较的水平，
2、是一个相辅相成的过程。 一、科学道理生活化 有些化学道理看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果。例如：在教学“制取氧气”课题前，我让学生自己先写一篇关于物品制作的小说明文，捡自己的最会做的写，要求说明文写得能教会读者做。在班上交流，把大家的作品进行比较，归纳出物品制作的必须解决的几个基本问题：用什么制（原料问题）；在哪里制（装置问题）；如何制（操作步骤问题）；制出后怎么办（收集及后处理问题）。在此基础上进行氧气实验室制法的探究，边探究边比较，很快就能从反应原理确定原料，从反应物状态及反应条件确定反应装置，根据氧气的物理性质确定其收集方法等。回顾过程再将其与学生的小说明
3、文相比较，大家都发现学习化学其实并不难，有许多道理在日常生活中我们都已有所体会。让学生感觉到化学来源于生活，并能指导和改善生活。再用比较法进行二氧化碳制法的教学就是水到渠成的事了。 将化学知识与生活经验相比较，可使学生在已有经验的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知领域，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。 二、科学道理人文化 用分子原子理论来解释化学变化的微观实质，是初中化学的一个难点。由于分子都非常小，肉眼所不见，学生没有直观印象，再说“化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合”，学生是很难想象的。将这一过程与班级排座位进行比较，将两人一位当成分子，每个人都是一个原
4、子，每次排完座位后的效果相当于一次化学变化中分子原子的变化过程。这样将宏观世界与微观世界相比较，将抽象思维形象化，可以让学生理解得更深刻，表达得更清晰，应用得更准确。 将课堂教学探究过程与化学历史相比较，可以让学生体会创新能力的真正价值。当我们重复质量守恒定律的实验时，觉得是如此简单，而在拉瓦锡时代却是巨大的突破。特别是，通过查阅资料，我和学生一起比较罗蒙诺索夫与拉瓦锡的研究过程和结论，竟是如此的相似，可影响力却大不相同。在课堂展开讨论，学生从个人贡献和影响力，当时的社会环境和学术环境等方面进行比较，阐明自己的观点。在交流过程中，让我们对科学家的行为和人格魅力更加钦佩，真切地感受到科学发展的前
5、进性和曲折性。 化学教学中，还有许多科学道理与社会生活也是一脉相承的。如：“性质决定用途，但能不能用，还应考虑其他许多因素”与“人才的培养和使用”；“相似相溶原理”与“朋友就是你的镜子”；“能量最低原理”与“能力越高，作为越大”；“解决问题就是找关系”与“办事要讲程序”等等。通过比较，可以让学生在感受科学道理的同时提高人文素养。 三、化学知识系统化 运用比较的方法，可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使化学知识系统化。化学知识本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样
6、的化学现象和规律间的关系。 例如：化学实验的操作，是贯穿化学教学全过程的基础。通过比较归纳得出化学实验基本原则，是设计实验方案、执行操作程序的出发点和归宿。反过来，用心体会基本原则，实验设计和操作就会是有根据的，而不是盲目的；是可理解的，而不是死记硬背的。以下就是每一项操作规范所蕴涵的基本原则。在教学过程中，教师有意识地建立一些比较系列，不间断地进行这种广泛、纵深的比较，不仅能使学生抓住特点，形成鉴别能力，深化所学，加深记忆，而且能把孤立、分散的知识串联组合起来，理解一种或一类知识的特点及规律，逐渐构筑知识的系统化，为形成更高层次的综合表达能力打下基础，同时还能增加学生的学习信心和求知的兴趣与欲望。 由前所述，化学教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点服务于教学，让教师的教和学生的学都能取得事半功倍的效果。教师要有意识地指导学生掌握这种比较方法。所谓比较就是异中求同或同中求异的思维或实践过程。异中求同，可将不同对象用“都”字句来表达；同中求异，则可用含“但”字的转折句来表达。学生在学习过程中，学会运用比较的方法，逐步养成比较学习的习惯，将会终身受益无穷。