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1、中学德育生活化教育的实践探索及尝试一、本校德育生活化教育实践活动 承德鹰城一中为大力开展阳光体育活动，提升学生在课间能提高质量，鹰城一中在2015年3月20日至4月19日进行了为期一个月的“大课间验收评比”活动。特别值得一提的是活动中，学校体育组和学生会组成了课间质量验收小组，对学生的安全疏散意识、朗读能力以及跑步行进等问题进行考核评比，并在每周评出优胜班级，集中颁发奖，借助这一德育活动，激发了一中学生奋发进取、积极向上的学习热情。 1.中学德育生活化教育的瓶颈问题 （1）中学教育结构中宣扬社会价值缺乏自我价值教育 在我国教学结构中，多数教育工作者更加倾向于社会价值观的宣讲，要求学生在实际生活
2、学习中建立正确的价值观和人生观，从社会利益确定德育教学目标，这就导致多数学生只是感受到一些口号性质的德育教学，教学过程中没有将学生列为独立的个体，德育目标和德育机制也缺乏针对性，这就导致多数学生对德育产生了抵触情绪，认为德育教学内容和自身关联不大，这也是德育教学得不到实际收效的主要原因1。 （2）中学教育结构中倡导德育课程缺乏生活实践教育 一直以来，教师对于德育的重视程度都不及文化知识教育，教师认为学生的成绩是硬性要求，学校和家长都更加关注学生的分数，认为只要保证学生顺利进入高中或者是大学，就是对学生负责，也就导致教师投入到德育教学中的精力和措施都十分有限。加之德育课程出现了严重脱离实际的问题
3、，将很多重要的道德课程压缩在几个小时内进行集中灌输，学生没有建立深刻的认知结构，也就不会形成有效的效果输出2。 （3）中学教育结构中运行单向传授缺乏师生互动教育 在进行德育课程的过程中，教师在讲解德育课程时，多数都是进行单方面的传授，缺乏有效的互动和交流机制，这也就导致学生的学习效果较差，并且学生也在道德观念的桎梏中得不到有效的提升。由于学生的参与热情不高，就导致学生和教师之间对知识不能建立有效的反馈机制，教师利用填鸭式的教学模式对学生进行德育教育，学生没有对知识进行内化，也就不会获取有效的德育教学效果。 （4）中学教育结构中关注显性教育缺乏隐性教育结构 在对德育教育检验的过程中，教师和家长等
4、更加关注显性标准，缺乏对隐性能力和素质的关注，教师对学生的德育水平也利用分数进行衡量，加之一些评价有违情感和真实情况，也就导致德育教育结构失去了实效性3。 二、提升中学德育生活化教育的路径分析 1.中学德育目标要贴合学生实际生活要求 教师要想提升德育目标的完善水平，就要针对具体问题建立具体的管控措施，提高学生的学习能力和学习机制，强化德育教学结构，建立贴合于学生素质和需求的德育教学目标，强化差异化教学和德育教学的融合，真正从学生德育水平出发，将德育教育转化成生活化的教学内容，塑造学生的主体价值，确保德育教育能在完善学生发展框架的同时，辅助学生树立正确的自我认知4。 2.中学德育目标要保证学生投
5、入其中 在德育教育推进过程中，教师不能一直沿袭传统教育结构，要从教育环境和实际需求出发，将教育目标设立的更加常态化，确保学生能积极的参与到课堂中来，提高学生和教师的互动概率，有效转变学生学习客体的身份地位，从而助力学生形成良好的德行，并将实践活动融合在教学目标中，提升学生的德育能力，真正从生活中规范学生的行知结构。 3.中学德育目标要引导学生实际行为 教师在建立德育教学目标的过程中，要将德育教学任务贴合于实际生活，特别要注意的是，德育教育过程中，教师的德行对于学生有一定的作用，会产生相互影响和相互制约的学习效应，这就需要教师利用有效的教学行为引导学生在实践中践行德育品质，真正实现德育教学从灌输
6、向陶冶的转变，提高学生的德行和德行。特别要注意的是，随着网络发展进程的不断深入，德育教育要对网络虚拟空间给予有效关注，教师要辅助学生建立正确的学习观念，有效屏蔽不良网络因素，提高德育水平，真正建立多层次和多渠道的德育大格局5。 4.中学德育目标要践行课外延伸 教师要想获得有效的德育效果，就要将德育转化为常态化教学，促进学生提高学习能力。教师要针对德育课程建立有效的课外延伸教学，构建良性的校园文化，建立有效的家校互动体系，从而提升学生和教师的互动效果，德育过程要实现价值取向和开放性教育的整合，才能顺应时代发展的格局，确保德育教学的实效性。另外，教师在建立德育教学目标和考核标准的过程中，要建立横向比较和纵向比较机制，确保能对学生的情?r建立统筹管控，真正提高学生的素质和基本能力。 结语 总而言之，要落实中学德育生活化教育的实践要求，就要针对学生的学习情况以及学习素质建立有效的管理框架，促进学生的全面发展，从学生的学习诉求出发，确保学生能将德育教学内容落实到生活实践中，真正实现德育教学的目标。