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1、中学地理学科活动教学有效性的实证研究一、研究背景与目标 （一）研究背景 本课题的提出源于三个需要：教育改革的需要；实施素质教育的需要；我校地理学科发展和教育教学的内在需要。 1. 教育改革的需要 地理是中学阶段的一门基础课程，是对学生实施素质教育的重要学科。地理课程标准在基本理念中已明确提出，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力、鼓励积极探究使学生了解地理知识的功能与价值、形成主动学习的态度，而且要构建开放式地理课程，拓宽学习空间，满足多样化的学习需求。而活动教学恰恰以体现学生的主体性为其最基本的特征，开
2、放性和创新性是保证学生主体性得以实现的两个重要方面，这表明了活动教学对学生发展不可低估的作用和功能。 2. 实施素质教育的需要 目前活动教学已越来越成为一种倍受重视的教学方式，现行初中地理教材也把活动作为很重要的一部分而与正文并列。据笔者不完全统计，以现行人教版初中地理教材为例，其活动设置达一百五十多处，共三百五十多个活动内容，活动早已取代了书后作业。 3. 我校地理学科发展和教育教学的内在需要 开展本课题研究，能帮助教师改变学科教学上，重知识传授和考试分数，轻思维能力、思维方式，轻学生情感、态度、价值观培养的传统教育模式，推动学校的素质教育，提高学生学习地理学科的兴趣，从而提高学生观察、分析
3、问题的能力，为学校相关学科奠定坚实的基础。 （二）研究目标 1. 学生发展目标 新世纪的地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境，掌握人地协调发展的一些地理基础知识，而且要求学生地理能力得到发展。我国新的义务教育地理课程标准（79年级）强调在课程理念上“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”，强调将地理知识作为实现学习过程的载体，在学习过程中掌握方法，培养能力，逐步形成正确的情感、态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。在学习方式上，提倡采取接受、模仿、体验、探究等不同学习方式，重视地理实践活动。在教学评价上，提倡评价形式的多样化和针对性，注重评价学生解决地理问题的能力、
4、过程，以及探索性活动的水平。 2. 教师发展目标 教学中注重师生双边活动，强调学生独立思考的自主发现活动，以激发学习兴趣，开发学生的智能潜能。因此，“讨论和辩论便是学生获知的方法”，也是一种研究性学习的方法。 二、研究内容与方法 建构“地理课堂教学活动化的模式”：由“设计方案展开讨论尝试成功回归实际”四个环节构成。通过科组备课学科资源库形成教案听课评课打磨案例形成不同知识类型的教学设计案例集，使之能充分体现学生的活动，包括动手画、动口说、动脑想。所设计的活动要符合客观事实，遵循学生的心理发展规律，具有较强的实践性、趣味性，能激发思维，产生灵感，加强合作学习。形成我校地理学科有效教学策略模式，并
5、推进我校地理教学的发展，使学生能自主高效地学习有用的地理知识。 （一）研究内容 1. 备课策略的研究 这是上课的第一步。老师的备课，再也不能像过去单纯地为传授知识而上课，而要把学生放在第一位，调动学生积极性，让他们主动地去学习。而备课中，就应当重视上课过程的设计。 2. 课堂教学策略的研究 “教学”是教师和学生的双边活动过程。在这个过程中，教师与学生要有充分的合作，教法与学法要有很好的融合，师生心心相印，情感交流的统一。凡良师必深谙其理，要消除学生的方法障碍。教师要从方法上给予指导、点拨开窍，既增强他们学习的主动性，也让学生尝到解决问题的甜头。 3. 自主学习策略的研究 学生是教学过程中的主要
6、认识者。教师组织任何教学活动，是为了让学生认识，是为了使他们掌握知识。学生学习的能动性就是学习过程发展的内因。只有他们的积极性、主动性、创造性发挥出来，才能掌握教材，思考，融会贯通，才能达到教学目标，落实教学要求，保证教学质量。 4. 地理有效教学策略模式在不同知识类型中应用的研究 首先笔者根据七年级和八年级的地理教材粗略地分成几类： （1）地理基础知识 （2）世界地理分区 （3）中国地理分区 （4）国家 表1简单明了地把各个地理课堂活动教学方式从理论基础、教学步骤、适用范围和注意事项等方面进行了比较，在地理课堂教学中，这些活动既可以单独使用，也可以结合使用，适当的结合会使活动相得益彰。在教学
7、中笔者针对学校、班级及学生的不同特点设计活动方案，做到因地制宜、有的放矢。 （二）研究的主要方法 1. 调查法：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中地理课堂教学现状，并经过综合分析，找出影响地理教学效率的症结所在。 2. 文献研究法：运用文献研究法，利用图书馆和校园网，查阅有关“活动教学模式”资料，了解研究现状，寻找理论支撑。借助前人的理论和经验，指导我们的实验研究，为课题研究提供丰富详尽的背景资料，并更新了课题组成员的教育观念。 3. 教育观察法：通过自己上课、听别的老师的课，有目的、有计划地观察阅读课堂教学中教师开发与利用活动教学模式的情况，以获得需要的事实。 4. 培训学习：外出参观学习，如积极参加了区地理教研室开展的一课两讲活动，参加区继续教育由课题研究专家江涛主讲的“教育科研校本研究”的学习。