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1、中学数学教师的数学认识信念对教学行为的影响分析教学效果与教师的教学行为有着很大的相关性，教师的教学行为则受制于内在的教学观念与认识信念。因此，研究中学数学教师的数学认识信念对其教学产生的影响，对帮助教师树立正确的认识理念，形成良好的教育行为习惯具有重要意义。 一、数学认识信念系统理论结构模型 个体数学认识信念系统组成包含数学知识的稳定性、证实、来源、结构性以及价值五个维度，每一个维度有三种去向，为传统取向、调和取向以及现代取向。其中调和去向的存在更为广泛，相对来说更为合理。 二、中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响 1.影响中学数学教师课堂教学行为的因素有很多，包括内在和外在因素，与社会经
2、济的发展水平、国家的招生考试制度以及学校的管理规定和教师的主观因素相关。 2.数学认识信念是影响教学行为的重要因素，在陌生的教学环境下，其影响力明显变大，与数学的学习观或者是学生观相当，但是不及上一条中的因素。数学认识信念往往是教师决策的重要依据。在相对熟悉的教学环境下，产生的影响较小，在这样的情形中，数学认识信念对教学行为造成的影响不是直接的，而是某种隐形的影响，渗透于教师的教学经验中，通过教师的教学行为习惯发挥出作用。 3.中学数学教师的数学认识理念与教学行为之间呈现相关关系，但是，对于不同类型的数学教师其相关程度也有所不同，所以，不同的中学数学教师的认识理念对教学行为的影响力是不一样的，随着教师的年龄、学历、职称等因素的变化而改变。 4.数学认识信念的合理性与教学行为的恰当性变化趋势相当，当数学认识的信念与调和曲线接近时，教学行为也会向适中的方向靠拢。 数学认识信念以及教学行为的理论研究是一门涉及范围较广、跨度较大且存在很大争议的领域。在本文的研究中，结果受到各种主观与客观因素的干扰，研究能力尚显不足，某些研究样本较少，或者涉及敏感性的问题，研究对象的配合度不高等，这些都有待进一步完善。