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1、中学英语口语任务教学法的应用英语口语教学目前越来越受到教育专家的关注，对摆脱“哑巴英语”的呼声也愈来愈烈。从近年来高校招生英语口试的情况来看，学生的口语确实不容乐观。在这种情况下，任务教学法(Task-based approach)孕育而生。它视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，任务不仅是运用已有语言知识的一种手段，也为学习新的语言知识创造了条件。 1 对任务型教学理论的认识 任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的对第二外语学习研究而提出的一个有重要影响的语言教学模式，是交际教学思想的一种发展形态，其理论基础是“输入与互动假设”，它还是目前以英语为第二外语
2、的国家普遍认可的、切实可行的一种教学模式。中学现行的教学大纲也是基于这个理论进行编写的。 2 在任务型教学基础上实施口语教学 2.1 中学英语口语的特点 无论以什么教学方法教授口语，最基础的工作就是要了解所教授学科的特点。任何口语包括英语口语在内都被称为自由交际语，产生于人与人之间面对面的信息交换，是自发产生的，即人们没有必要提前去考虑说什么话，因此要受时间限制，不大注重语法和修饰。从某种程度上说，口语就像是一种技能。然而我国传统英语教学过多的重视了诸如词汇和语法规则等语言学知识而忽视了口语技能的培养。按皮亚杰的说法就是，语言知识和技能技巧除了都可以被理解记忆之外，它们之间一个最基本的不同就是
3、只有技能才能模仿和训练。 正如以上所述，口语有自发性，一般无需事先想好台词，所以不时会有错误的开头，不断地重复，常使用不完整的句子，因此有人可能是一个好的对话家，但是不一定是个好的作家。这就充分体现了语言的交际性。美国著名语言学家道格拉斯?布朗在他的语言学教程（Principles ofLanguage Learning and Teaching）一书中指出：“语言的最高境界不只是掌握语言的形式，而是掌握语言形式以完成语言的交际功能。”由此可见，语言学习者要是不能将语言的形式运用于听说读写之中，就不能传递或接受思想以及情感信息，不能将所学的只言片语转化成真正的言语行为。那么，语言功能即提高交际
4、能力就无从谈起，而且所掌握的词汇和语法结构知识则毫无意义。所以，教师在语言学知识输入的同时，要允许学生在语言输出的时候先思考、后表达，容忍他们犯错误，因为他们不可能做到像讲本族语一样脱口而出。 口语的另一特征就是受时间的制约。学生必须能够及时地把想要讲的话说出来，哪怕是前言不搭后语，否则听话的人会失去耐性。 鉴于以上口语的两个特征，笔者列出教学中常用的五种口语教学活动，探讨一下哪种对学习真实的口语更有帮助。 (1)大声朗读；(2)背诵一篇准备好的话或文章；(3)说出一段准备好的谈话；(4)开展面试或接受面试活动；(5)操练对话。 笔者认为，对学生在现实生活中会话有真正能力上的帮助的是第四种，因
5、为它更模拟现实，更能考察学生交际、应变能力。当然其他活动也有其各自的作用。第三种活动也比较接近现实，但这种口语活动要求学生的水平较高。至于大声朗读、背诵对话、操练对话应算是机械的语言练习，对初学者可以大量使用。但随着学生英语水平的提高，教师也不得不采取更多贴近生活的口语任务以弥补这种方式的不足。 2.2设计口语任务的原则 任务教学法是兼容交际法和传统教学理念的折中主义教学，因此在语言形式和意义交流之间保持平衡是任务教学法能否成功的关键。在设计口语任务时，应该遵循以下原则： 2.2.1最大限度地说外语。目前的课堂教学，学生一般只是在教师的要求下才说几个简单的句子，或者说一段简单的话，没有达到在课
6、堂上说什么都能够用英语思考的程度；要么就是教师在课堂上说的太多，让学生处于被动状态。 2.2.2注意全体参与。学生性格不一样，所以要求教师在进行任务教学时要分组，给每个不同性格水平的学生找到相对的搭档，这样学生在组内交流时就会感到轻松自由，能大胆的说英语。 2.2.3话题新颖，能引起学生兴趣。研究表明，一些热点、有趣的话题是最能激发人想说话的欲望的。所以在设计口语任务时，学生感到有趣自然就愿意多说、多讲，并在其中去感受成功的喜悦。 2.2.4设计切合学生语言水平的任务。教师在设计任务时，必须要考虑到学生的词汇量。如果学生大量缺乏相关单词，他们就会转向用汉语交谈，这样就让用英语交流的任务失去了意
7、义。 2.3实现口语任务的形式和方法 2.3.1信息差的产生。这是一种更具交际性的方法。为了完成这项任务，学生首先得有不同的信息，这迫使他们在交流过程中去获取要求的信息。在未知其他信息时，学生始终带有一种好奇感，所以信息差更能促使学生说英语。 2.3.2听说结合，坚持互动。人们是肯定不喜欢像书本一样地说话。所以不宜直接用书面语言当口语材料。教师应该结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求与之相关的真实话题，要求学生用已知的信息和体验去解决问题。除此之外，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动，这些也是任务教学中的一种。 2.3.3分组活动，活化内容。语言学家认为：“小组活动最主要的
8、价值在于通过讨论、会话激发自然的语言。”坚持多开展小组活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。当然在分组的时候教师要根据学生的水平来划分。如果教师能很好把握这点，并且给水平稍差的学生设计一些相对容易的口语任务，给水平高的学生设计一些富有挑战性的任务，这将使所有学生保持很高的学习兴趣。在做分组活动时，可以采取多种结构，比如两人组、多人组、男女组、正反方组等。内容贴近生活，学生就这些进行讨论辩论。这样的活动能让学生谈得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。 2.3.4对话和角色扮演。近年来编写的英语教材采用对话的形式教学生口语。这种形式存在一个语言不够真实的问题。教材上的每
9、一句都往往被教师当成讲解语法的范例。学生所学到的对话是教师要求他们死记硬背得来的。一旦在真实的语境中，学生就不知道该怎么运用了。Cunningsworth指出：读和背课文上的对话并不能培养学生在现实生活中的应答能力，而这一能力正是培养学生在真实语境中达到语言流畅的先决条件。当然，背诵一些词组对口语的提高有帮助，但对话至少是两个人之间进行，而且人们是不可能预料别人要说些什么。针对这种情况，教师可以把对话变成角色扮演，使对话更具交际性。 3 提出几种有效的英语口语学习策略 教师的任务不仅仅是完成课堂上的教学任务，更重要的是培养学生自己解决问题的能力。在口语教学中，教师就是要培养学生的口语策略，克服
10、困难完成交际。 3.1迂回策略 学生们在交际中遇到了障碍，突然不知道一个词该怎么用英语表达，这时教师就要引导学生把这个词的意思换成一个词组，或者一句话来说，然后才介绍一个对应的恰当的词语。这种迂回策略显示了教师用英语解释词汇的重要性，同时也培养的学生用不同句子表达同一意义的能力。通常学生们在语言能力有一定欠缺时才会使用迂回策略，但是与那些对自己不熟悉的话题采取回避方法的讲话者相比，采用迂回策略的讲话者具有更强的语言驾驭能力。 3.2求助策略 实际上，所有在真实谈话中所使用的语篇或补救策略都可以被学生们用做学习策略。对于许多学生来说，从对话者那里得到直接的帮助是一个基本的学习策略。 3.3借助形
11、体语言 体态语言有几个非常重要的技巧，它包括：微笑（Smile）、开放式的站立姿势（Open posture）、身体微前倾（Forward lean）、接触（Touch）、目光交流（Eye-contact）、点头（Nod）。 把这几个技巧的首字母连起来，就是唐?加博尔（Don?Gabor）所归纳的善用体态语言的六字技巧：S-O-F-T-E-N。 英语口语任务型教学的目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性能体现很多现代教育的新理念，能促进素质教育，培养学生的创新精神。就因为这样，英语口语任务型教学对教师的要求很高。教师要改变课堂角色，从知识的传授者变成任务的设计者、组织者、促进者、协调者，创设有利于习得语言的条件，让学生用英语进行各种活动，通过语言的使用来掌握语言。实施任务型教学，教师首先要转变教学观念，让学生充当课堂活动的主角，变“一言堂”为“群言堂”；善于接受各种各样的观点，容忍学生在交流过程中出现的错误，以保护学生的参与积极性。