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1、中学英语教学中3P教学法与任务型教学法的整合研究1.问题的提出 20世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论所形成的交际法，是现代国外最流行的英语教学法。Howatt（1984）把交际法分为“弱版(weak versions)”和“强版(strong versions)”两大派。弱版交际观认为，应该把语言作为交际工具来教，交际活动的目的是掌握目的语，要学会用英语。强版交际观把外语的获得看作交际活动的结果，坚持直接通过交际活动习得交际能力，忽视对语言结构有意识的学习。 3P教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种强调“学会用”的教学法，是“弱版”交际法的代表
2、。3P教学法把语言教学分为三个阶段:呈现(presentation)，操练(practice)，运用(production)。3P教学法可操作性强，强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，学生的语法概念明晰，课堂教学效果反馈便捷，学生的交际能力在运用阶段也能得到强化锻炼，因此3P教学法一直被广泛应用于我国的外语教学实践中。 任务型教学法是20世纪80年代初国外兴起的一种强调“做中学”的语言教学法，是“强版”交际法的代表。2001年7月我国教育部制定的英语课程标准中提出了任务型教学法的理念:“本标准以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务
3、型的教学途径”。新标准颁布后，许多学者和专家对任务型教学模式进行了探讨，认为：任务型教学法有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质。为此，很多英语教师都在课堂上尝试任务型教学法，当时任务型教学法成为了我国英语课堂教学的主导模式。但由于许多英语教师没有把握好任务型教学法与我国英语教学的契合点，在教学实践中没有达到预期结果。 文秋芳(2004)在接受21世纪英语教学周刊记者采访时谈到，“中国现有的教学模式，是以讲授为主的教学模式，可归纳为3P，这种模式以语言形式为中心。任务型教学法则是将production作为教学的起点，这虽然对提高学生的语言运用能力有帮助，但却有些本末倒置，任务型教学法
4、必须中国化”。由于目前这两种教学法各有利弊，因此对二者的整合研究有着十分重要的现实意义。 2.任务型教学法与3P教学法整合的必要性和可行性 2.1任务型教学法符合英语课程标准的要求。 任务型教学法是以任务为核心，围绕任务目标来组织、实施和评价的语言教学途径。它能让学生的听说读写能力在实践中得到培养和发展，这符合英语课程标准提出的“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”的目标；任务型教学法以在课堂教学中模拟目的语使用者习得母语的环境，让学习者大量地接触并全面地感受和体验目的语，让语言材料变得可理解的教师和学生、学生和学生之间的意义协商活动，这也符合英语课程标准倡导的体验、实践、参与、交流
5、和合作的学习方式。 2.2 3P教学法适合中国的语言环境。 任务型教学法不仅对教师素质、学生学习方式等有较高要求，而且对教学设施、班级学生数量等外部语言学习环境条件也有较高要求。实践证明，任务型教学法在把英语作为第二语言教学(TESL)环境下进行语言教学实验的效果较好，而我国严重缺乏学习英语的语言环境，教师素质偏低，学生自主学习能力偏弱，课堂教学设施偏少，班级学生数量偏多等等使得学习者的语言输入与接触量极其有限。作为教学步骤明确、结构简洁、易于操作的3P教学法，不仅符合我国把英语作为外语教学的语言学习环境，而且能够满足中国目前以升学率为主要硬性指标的评价体系，在某种程度上说，具有现实的合理性。
6、 2.3东西方学习文化上具有的差异性使3P教学法与任务型教学法的整合成为必然。 所谓学习文化是教师和学生对学习本质和学习方法的理解，对课堂教学的期望，对师生作用的认识以及这些观念、态度和认识在教学上的反映。西方的外语学习文化总体上是输出型的，重视语言的运用，这与任务型教学法为学习者提供交际的机会和动力，让学生在交际中学会交际的宗旨是一致的。而我国的外语学习文化是以输入为主的，在教学中以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇量为目标，由此形成了一种重知识、轻技能的外语学习文化。因此，在我国中学英语教学中引入任务型教学法，必将引发人们对3P教学法的进一步反思，为我国英语教学增添
7、新的途径及不同的视角。 2.4英语教材的变迁体现出3P教学法与任务型教学法融合的理念。 英语教材是课程标准的具体体现，是英语课程的重要资源，是英语教师进行课堂教学的依据。我国的英语教材经历了三代的变迁，一是20世纪80年代的统编的中小学英语教材，沿用结构型教学大纲，教材重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练。二是90年代的中学英语教材，按照结构与功能相结合的路子编写，教学内容贴近现代生活，符合学生的需要。三是21世纪初期的教材，教材采取功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的教学大纲，更加重视学生的全面发展。三代教材的变迁反映出从3P教学法向任务型教学法转变，最后两者相融合的推进过
8、程。 2.5 3P教学法与任务型教学法的整合符合外语教学发展趋势。 纵观外语教学法的发展演变史，我们可以看出其发展趋势是:折中融合，注重实用。3P教学法强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。任务型教学法注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在现代外语教学中，教师以积极的态度将3P教学法与任务型教学法结合运用，取长补短，这符合外语教学的发展趋势。 3整合的内容 整合是指将3P教学法和任务型教学法有机地结合起来，在课堂教学过程中进行综合运用，强调在学得语言
9、知识和语言技能的基础上发展运用语言进行交际的能力。在教学实践中坚持“教师为主导，学生为主体，知识和能力为主线”的教学原则，使课堂教学结构化，教学手段现代化，教学过程交际化，教学内容生活化和教学评价多元化。 3.1教学理念的整合 根据中学英语教材中的“四课型单元”编排体系和听、说、读、写“四种能力”的培养，准确把握课型定位，深刻领会教学要领，话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体。坚持3P教学法在语言观上采用的部分观与任务型教学法采用的整体观相结合的理念，使单元教学成为既全面训练，又各有侧重，既注重知识讲解又注重能力提高。 3.2教学方法和手段的整合 3P教学法主要采用的是演绎法，教师
10、将语法规则明示给学生，完成练习。任务型教学法主要采用的是归纳法，教师让学生在完成任务的过程中认识语言、运用语言，归纳知识，感受成功。在教学方法上既保留3P教学法的循序渐进、适当控制，又让“任务”贯穿于始终；在教学手段上从简单的黑板粉笔模式逐步向多媒体应用转变，开发和利用多媒体智能教科书，使教学技术更加现代化、高效化。 3.3课堂教学目标的整合 3P教学法和任务型教学法的教学目标都是培养学生的语言交际能力。然而课堂教学目标却不尽相同。3P教学法的课堂教学目标是学习各种语言形式，重视形式与结构，对内容和功能重视不够。而任务型教学法则是着眼于功能和主题，对形式和结构重视不够。因此，在课堂教学目标上取
11、长补短，既重视形式与结构，又重视内容和功能，将两者融合为一体。 3.4教学内容和步骤的整合 3P教学法的教学步骤为呈现、操练和运用，即从形式到意义，从机械性操练到交际性练习。而任务型教学法在教学一开始就明确提出任务，学生在完成任务的过程中感悟语言，进行学习，待任务完成后，学生的注意力才集中到语言的形式上，即从意义到形式，交际性练习贯穿始终。因此，在教学中注重语言形式和语言意义的整合，语言技能和交际能力的整合，从本质上说，是基于任务的( task-based)，从操作上说，是3P模式的。 在教学起始阶段，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。新编英语教材中基本上都有Wa
12、rming up环节让学生通过不同的教学活动逐步导入新内容的学习，活动形式有：词汇和短语分类、短语与图片配对、挑战瞬时记忆和头脑风暴等。在语言项目的呈现阶段，即对语言点的整理和梳理阶段。本环节不是直接灌输给学生，而是教师运用不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识，比如：实物、动作、图画、简笔画、英语解释等，用大量的例子启发学生，帮助学生自己发现、归纳和总结。在练习阶段，设计灵活多变、贴近学生生活的练习形式，集中对学生所学的语言难点和重点，进行多种形式、有针对性的练习，练习形式有：重复、填空补缺、词语造句和重组句子等，适时向有意义操练过渡，使知识由识记向应用转化，最后向交际性操练升级。在运
13、用阶段，帮助学生设置真实的语境，开展各种形式的交际活动，让学生有更多的机会参与、体验，主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务（real tasks）或项目（projects），设计的交际任务由简到繁，由易到难，前后相连，使教学呈阶梯式层层推进。 3.5教学评价的整合 英语课程标准中明确提出：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。通过对3P教学法与任务型教学法的整合，实现从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式转变。评价类型分为形成性评价和终结性评价，两种评价并重；评价主体由教师评学生的单一模式向教师、学生、家长和学校管理者共同
14、参与的多元模式转变；评价内容体现多样性，指向学生综合运用语言能力，包括语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度等要素。 4结论 在新形势下，通过对中学英语教学中3P教学法与任务型教学法的整合，抓住两者的本质，整合两者的各自长处，构建新的教学模式。目前，我国各地经济和教育的发展很不平衡，整合3P教学法与任务型教学法是一个渐进的过程，应该做到有步骤、有计划地展开。特别是要针对学校的不同情况实施不同的整合方式，在普通学校，坚持以3P教学法作为主体，结合任务型教学法，用任务型教学法去祢补3P教学法的不足；在英语师资强、教学设备完善的重点学校，坚持把任务型教学法作为主体去结合3P教学法，将3P教学法放在次要的、辅助的位置上。总之， 3P教学法和任务型教学法的整合需要一个较长的过程，有许多问题需要在实践中逐步解决，任重而道远。