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1、中学生心理问题的成因与教育对策初探 中国教育改革和发展纲要指出：人的素质主要包括思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和自身心理素质。在这一素质结构中，心理素质是一个人整体素质的基础。近年来，中学生存在的心理问题日益突出，据2008年10月10日南方日报报道：我国约3.4亿未成年人中，至少3000万人有各类学习、情绪、行为障碍。中学生由于心理问题而导致行为上的失误。甚至犯罪的现象时有发生，会严重影响学生的身心健康和发展。因此，加强对中学生的心理健康教育，提高中学生心理素质，成为当前教育另一方面的重要任务。本文仅就中学生出现心理问题的成因和教育对策作初步的探究，供同行参考。 1中学生心理问题的
2、成因 中学生处在身体发育、知识和生活经验尚不足的时期，心理有问题的中学生表症为恐惧、自卑、孤独、抑郁、叛逆，行为上常会出现说谎，骂人，打架，厌学，逃学，逃宿，生活消极，自暴自弃，心理承受力低，意志薄弱，难于应付挫折，遭挫折、失败就表现失常，严重的出现自我失控，如伤人、自伤或自杀等问题。造成学生出现心理问题的原因是多方面的，主要由学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等方面而引起。 1.1学习压力。学习是学生的主要任务，围绕着学习产生的问题占学生心理问题的主要部分。当前中学生的学业繁重，中考、高考竞争激烈，父母、老师的期望值过高，不少学生升入初中或高中后，由于教师的教学方法发生了变化，竞争
3、对手也发生了变化。使他们感到很不适应，尤其是在学习遇到挫折或考试前后的时候。因学习成绩下降而过分自卑，对自己没有信心，个别学生到了一听考试就紧张甚至恐惧的地步。导致的后果是学生普遍产生厌学心理，他们认为学习是一个苦差事，太单调，太乏味，活着已没有什么乐趣而言，许多不堪重负的学生走上了厌学、逃学，甚至自杀的道路，如南京一学生坠楼身亡，这位少年没有留下任何的遗书。有的仅是裤袋中尚未做完的试卷；山西省一位少年留下“学习压力太大”的绝笔自缢身亡，个案令人震惊。 1.2社会影响。中学时期是学生的“过渡时期”、“危险年龄”。由于生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间的平衡，这时期中学生思维的独立性
4、、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，缺乏明辨是非的能力，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，容易产生心理问题。近年来社会上的一些负面影响对中学生冲击较大。如一些不健康的影视、报刊、信息对他们造成不良刺激，产生非正常心理。还有一个共性问题。就是网络对教育、教学的冲击。很多中学生自从迷恋上网吧之后，精神始终处于亢奋状态，在课堂上总是魂不守舍，老师讲的问题常常一问三不知，人在心不在，或课内象条“虫”，课外象条“龙”，或逃学、逃课、逃宿。 1.3家庭环境。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生的心理成长有直接而重大
5、的影响。如本校一位2008届高三同学，其父母经常吵架，甚至到了闹离婚的地步，令他不愿呆在家里，不愿再见父母，整天就想往外跑，心里烦闷至极，觉得人活着没意思，多次逃学、玩失踪。性格叛逆，并曾产生厌世的念头。此外，随着离异家庭、下岗家庭的增多，这些家庭孩子的学习生活也偏离了正常的轨道，他们普遍认为自己的经济来源根本无法保障，日常三餐都成问题，家庭根本无法支付其读高中或大学的巨额开销，使他们过早地打消了学习的热情，他们只是在学校打发日子，做一天和尚撞一天钟，并有可能变得抑郁，敌对，富于破坏性，一旦有契机。有导火索就可能爆发，就可能变成下一个“马加爵”。 1.4教师的教育方法。由于种种原因，令学校的教
6、育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率；重智育，轻德育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻潜能生；学校生活内容、方式单一。许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。一些教师忽视学生心理特点。在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有潜能生，被教师所嫌弃。失去上进心而自暴自弃，经常出现说谎，骂人，甚至打架等不当行为。 2中学生心理问题的教育对策 上述各种情况说明了中学生的心理问题并不简单，成因复杂，作为教育工作者，在认识开展心里健康教育意义的同时，更应努力探索教育引导的对策，本人认为可从以下几方面开展教
7、育： 2.1充分利用心里健康教育课程，帮助学生了解心理科学的知识，掌握一定的心里调节技术。如开展心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等。让学生在心理知识的学习中明确认识，矫正观念，提高抵御社会上不良因素影响的能力，以积极的态度去对待自己的心理冲突。 2.2在常规的教育活动中，渗透心理辅导的内容，充分利用各学科中隐含的心理教育要素进行适当的引导。如语文科中可引导学生在阅读中感受人物的心灵美，让学生心灵得以熏陶。劳动技能课，体育课等其他学科，可安排挫折教育。要引导学生正视挫折，做好承受挫折的心理准备。逐步提高学生应对各方面的困难和失败的处理能力，以锻炼学生的意志力。 2.3要关爱和尊重
8、学生，善于鼓励学生。教师要全面、深入地了解学生的思想表现、兴趣爱好、性格特征、学习情况、身体状况、家庭状况，关注学生不良的情绪。要学会做一个出色的聆听者，细心观察，掌握学生的第一手材料，根据每个学生的不同特点和实际，进行心理健康教育。对心理异常的同学，要给予爱，即使是关注的一瞥、信任的点头，在他们眼里都是一种“爱”，都会使他们感到是一种安慰和鼓励。 2.4培养学生的自助能力和良好的行为习惯。中学生自主的能力尚在发育中，对成人，师长的依赖性较强，因而在教育引导的过程中，要多加鼓励，在帮助他们分析问题的基础上尝试自己找到解决的对策。中学生自觉性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍源于不良的行为习惯，
9、因而要注重日常行为规范的引导，教育学生遵规守纪。要与学生家长紧密联系，加强对学生校外行为的监督，防止出现“5+2=0”甚至是“52”的现象。 2.5教师要加强自身修养。要注意日常生活的表率作用，增加学生的信任感，避免在学生心中形成不良印象；要设身处地感受学生面临的心里困惑，切忌以旁观者的身份滥施同情或粗暴指责，使学生自尊心受损，导致教育失败。 2.6要对教师广泛开展心理学知识的培训。教师的工作日益紧张和繁忙，给教师带来许多心理变化，面对激烈的竞争及来自家庭、社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强对中学生进行科学的心理健康教育的重要前提。 中学生的心理健康现状不容忽视，作为教育工作者有责任去了解问题，分析问题，更应尝试去解决这些问题，帮助学生摆脱心理困扰，使学生健康快乐地成长。