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1、中学生英语两极分化趋势的成因分析及对策研究素质教育要求中学英语教学让每个学生都获取英语知识和听、说、读、写的英语应用能力。因此，本文通过分析断层的形成，两级分化，相关因素，来提出不同的结构、分层教学、差异化缩小对策，主题。 一、中学生英语学习现状 初中一年级的新学生充满了新奇，新能源，挑战，且一年级英语课本图文并茂，生动、形象；图片、实物、游戏、歌曲等许多内容交织在一起，因此引起孩子们极大的学习兴趣，课堂气氛非常活跃，学生们竞相举手回答问题，表演对话，让一年级的英语课成为学生最受欢迎的课程，因此，教学效果是显著的。 到了初中二年级，课堂活跃气氛明显下降，增加许多困惑的眼睛，考试时，出现以下现象
2、：超过70分以上的占50%，低于30分的占35%，而中间部分：3169分只占15%，学生成绩出现了两级分化。究其原因，“学困生”（学习困难学生）团队的形成是两级分化的关键。 二、成因分析 英语教学活动中产生的学生两极分化是由许多原因引起的，在这里，笔者就其自己的认识来谈谈主要原因。 教师忽视了课堂教学中的学困生，导致了两极分化。教师在教学活动链中面向全体学生时，对于教学活动中的学生主体个性发展的变化注意力不够，正等着你帮帮忙成绩就上来的学生，无意中又被你扔下了，好像刚发芽的小草少了几缕阳光的沐浴。新编英语教材的内容多且容量大，英语老师为了在规定的时间内完成教学任务，在教学中会不自觉地把复习提问
3、、对话训练及说写等机会都让给成绩好的学生来做，为了节省时间，精力，取得课堂教学效果，获得教学顺利的进展。但是结果是，学困生失去了练习的机会，因此逐渐失去了兴趣，失去信心，甚至放弃学习英语。好成绩的越来越好，差成绩的越来越差，两极分化就逐渐形成。 由于学生本身的原因，产生两极分化。这主要表现在两个方面：第一，学生缺乏对英语学习正确的认识。初中学生，尤其是在少数民族贫困地区，他们对英语的重要性不太了解，很多学生认为学习英语没有效果，所以只凭好奇学点皮毛，容易的，简单的，新鲜的就学；复杂的，困难的，无聊的东西就放弃。第二，个别学生的自控能力较差，没有良好的学习习惯。课前没有预习，在上课，下课后，不认
4、真做作业。在过去很长的时间里，学生的英语成绩越来越差，成绩下滑，丧失对英语学习的兴趣，差距也变得越来越大。 语言环境的缺乏和教学方法的不当，使极化程度加深。在中国，尤其是农村学校，缺少英语氛围，学生主要是根据汉语习惯来学习英语，结果就是忽视英语句子语序，时态的变化。没有语言环境，同时英语语法又是复杂难懂的，词汇多而复杂难记，学生缺乏自信，对该记的词汇语法等内容记不下来，很快被遗忘。此外，教师的教学方法的不当，也是分化的主要原因。教学方法不当，主要是差异的原因。对于教师教学方法的不当，使一些学生在一定的时间内“中断”对英语的学习，对英语知识和技能的学习会明显落后。一旦落后，赶上成绩好的学生，很难
5、。 三、防止两极分化的对策探讨 （1）夯实音标基础，强化拼读能力。教学一线的英语教师都有这样的经验：在初一学习音标比较熟练的学生学习英语更轻松愉快。当学生开始学习英语，但没有学好音标，学习英语将会变的越来越难。因此，教师应该引导学生熟练的掌握音标。音标基础扎实，英语学困生才会减少。 （2）创造性地使用教材，因材施教，分层教学。针对不同层次的学生，教师应把握新课程标准，正确使用教材，精心设计教学步骤和活动，充分考虑和照顾英语学习困难学生的可接受水平。 教师利用分层教学在英语教学过程中，设计科学合理的分层培养目标，将最大可能的缓解初中学生英语学习两极分化的现象，缩小学生英语成绩的差距。教师根据学生
6、的不同水平，设计不同的要求。英语分级教学是学生因素不变的情况下，根据学生的成绩和学生的课堂表现，作业情况等，将本班学生分为优等生，中等生和后进生。同时，教师将讲解，作业布置，作业批改，个别辅导等教学环节区分开。英语学习的分层包括学生分层，课堂的任务分层，课后作业分层，课外帮助分层等。 （3）面向全体学生，激发学习兴趣，优化课堂教学，是减少两极分化的前提。学习兴趣是兴奋剂，是奋发向上的基石，动力和源泉。老师应该对所有学生公平、公正，培养学生的学习兴趣，消除心理障碍，增强学生的信心。教师应倾情关爱学习困难的学生，让他们在研究中发现自己，并努力创造条件，发挥自己的作用，培养学生的实践能力，让每一个学
7、生都能在老师和言悦色的赞美声中扬帆。同时教师应牢牢把握学生的英语学习，课堂45分钟要质量，尽可能的使课堂教学形式的多样化，课堂气氛活跃。在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，实现讲练相结合，听与读写结合，使练习形式多样化，使学生不感到疲劳，使注意力集中以及使持续时间长。在单词教学中，经常找一些谐音词，激发学生的学习兴趣。 （4）特殊的照顾和关注学困生。在英语教学中的两极分化是英语老师最棘手的问题，为了控制和缩小两极分化，特殊的照顾和关注学困生有点“头痛医头，脚痛医脚”的味道，但在已产生分化的情况下，也必须这样做。学生往往有心理自卑感，在思想上比较禁锢。为了激发学困生的学习欲望。这就要求教师要多关心他们，爱护他们，坚持做到以情换心，做到尊重和信任，关怀和理解。相信，只要献给学困生一片真诚的爱，用慈母般的心去温暖他们，感化他们，他们的成绩一定会赶上的。 总之，实现分化缩小直至消失，达到集体优化，培养高素质人才，使每个学生得到最大程度的发展，是我们教学的最终目的。