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1、中学英语阅读教学的有效性策略 阅读教学在中学英语教学中占有重要地位,随着英语新教材的推出和课改的不断深入,探究符合学生认知规律和身心特点的阅读教学模式,提高课堂教学的有效性已经成为人们关注的焦点。大量的教学实例表明,英语阅读教学的成功与否主要取决于教师的教学理念和课堂有效教学策略。有效的阅读教学不是传授性的,而是经历性的,即让学生参与有目的的交际活动,在有意义的语言运用中自然地习得语言。因此,英语阅读教学首先要为学生提供认识、体验、交流、实践目的语的机会,最大限度发挥学生的学习潜能,使阅读教学更加突出学生的主体性和语言学习的交互性,把学生的思维与情感引向深入,培养学生自主探究、分析问题和解决问
2、题的能力,增强学生语言综合素质,提高阅读教学的实效性。 一、 激趣导入,热身感知优化读前活动 阅读教学有效性的关键在于任务设计一定要体现以学生的“学”为中心,充分考虑学生的认知水平和情感需求,挖掘教材内容,选择一些与课文主题相关的问题,运用适当的手段激活学生的背景知识,把学生的注意力引向文本话题,形成阅读前的心理准备,产生阅读的愿望,并为“自上而下”的信息加工模式打下基础。新课程标准倡导教师在教学活动设计时以“学生的生活经验和兴趣为出发点,尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机”。只有当教师设计的活动与学生的需求和身心发展相吻合时,这样的阅读才会有效。 1.话题讨论
3、。现行高中英语教材在编排单元教学内容时确立了“一单元、一话题”的模式。因此,阅读教学应该从围绕本单元话题的“热身”开始,利用课文中的Pre-reading discussion或自行设计与单元相关的问题,组织学生进行讨论。讨论可在小组中进行,这样可以实现成员之间的信息交流,相互补充,激活学生的思维。如教Adventure Travel(SEFC 1A Unit 3)时,笔者设计了这样的话题:Suppose you are asked to go hiking or rafting alone,what will you take with you?And Why?学生讨论热烈,想象丰富,拓宽和
4、加深了对文章的了解,形成对阅读材料的有效预测。 2.多媒体演示。信息技术的发展已经对外语教学产生了巨大的影响。多媒体教学形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想。如教 Nelson Mandela(Unit 5Module 1)时,先让学生视听有关Mandela 影片,然后提出问题:What do you know about Nelson Mandela? 以此激发学生的背景知识,引出话题,使语言与语境相结合,引导学生主动参与语言实践活动,增进语言实践的广度和密度,有效地使学生的信息输入和输出达到动态平衡。 3.情景模拟。真实生活情景的模拟能使课堂充满激情和愉悦
5、的气氛,有助于吸引学生注意力,自然地进入主题学习。教学Disabled? Not Me! (SEFC 2B Unit 17),让学生模仿残疾人的几个生活片段,让学生通过亲身体验,感受残疾人生活的困难,为深入课文主题埋下伏笔。 4.预测指导。预测机制是英语阅读中的一个重要因素,成功的预测能帮助学生顺利完成阅读任务。可以说,阅读是读者不断预测内容又不断修正,形成新的预测的过程。因此,教师应指导学生解读标题、非文字提示或图片,主动预测阅读材料的主要内容。如教学The United Kingdom (Unit 2, Module 5 )之前,教师给出课文标题和英国地图,鼓励学生预测文章可能会涉及到的几
6、个方面。 5.知识竞赛。知识竞赛(quiz)可以检测学生对某一话题的熟悉程度,并能迅速切入阅读主题。例如,在教学First aid (Unit 5Module 5),教师可设计下面的小测试引入话题,使学生对急救知识有感性的认识,为阅读作铺垫。 二、 主体参与,自主探究夯实阅读活动 在阅读活动中,教师要善于利用信息转换手段,设计任务和活动,把课文原始的文本信息以简洁明了、形象直观的形式清晰地展现在学生面前,引导学生灵活运用略读、寻读等技巧,获取有效信息,整体把握语篇,建立完整的语义图像。阅读过程应从表层信息到挖掘深层含义,再到训练思维、处理词汇和语法点。 1.问题导读。问题导读是吸引学生去阅读或
7、给学生以悬念。根据课文的主题内容,设计问题,布置阅读任务;或利用阅读材料中现成的导读问题,启动学生运用认知结构,接收新信息。在导入A Pioneer For All People (Unit 2 Module 4) 后,笔者设计了3个导读问题:Why did Dr.Yuan want to increase the rice output? What is his dream? How did he help so many people get rid of hunger? 以此来训练学生迅速捕捉关键信息的阅读技能。学生带着问题阅读,在寻找答案的过程中逐渐积累相关背景知识,感到读有所获,从而
8、增强阅读全文的信心。 2.找主题句。掌握文章的结构可帮助学生顺利完成阅读,了解整篇文章的主旨大意。找出每一自然段落的主题句可以培养学生综合、概括的能力,也可检查学生对文章的理解程度。以Cultural Relics(Unit 1 Module 2)中的In Search Of The Amber Roomy一课为例,作如下设计: 教学目标Find the topic sentence for each paragraph. 输入材料The reading material 阅读活动Skim and match 学生归纳上述概要信息后,教师就如何找主题句作如下归纳: We can find th
9、e topic sentence usually at the beginning or the end of the paragraph. But sometimes in the middle of the paragraph or hidden in the paragraph. 3.填写表格。用图表呈现事物之间的关系或发展过程,有助于认知的条理化,其目的就是让学生获取较详细的篇章信息。教Elias Story( Unit 5 Module 1)时,让学生“按图索骥”很快找到有关Elias的生平轶事。 Find events about Elias according to the ti
10、me given: 4.画概念图。阅读过程中让学生创造性地设计知识的网络图形(如树形图、网状图、对比图等),有助于学生梳理文章框架和层次关系。教The Merchant of Venice(Unit 19 SEFC 2B)时,我们发现材料中人物众多,相互间关系错综复杂。理解材料之关键就是要搞清楚人物的多少、人物之间的关系及所担任的角色。 教学目标Distinguish the relations between characters 输入材料The reading material. 阅读活动Group work:Read and find out. A.Find out how many c
11、haracters in the text. B.Distinguish the relations between the characters using a concept map 5.探究阅读。新课程要求教师设计探究式的学习活动,让学生通过观测、体验、实践、探究和合作等主动学习方法,促进学生实践能力和创新思维的发展。探究是学生主动参与阅读、探究事物本质的过程,非常适合科普类或自然科学类的阅读材料。例如,Franklins Famous Kite Experiment(SEFC 1B Unit 16)是一篇夹叙夹议的说明文,讲述富兰克林的风筝实验以及实验所需要的材料、操作步骤。在教学中教
12、师设计了如下探究性的阅读任务和活动。 探究任务一:要求学生了解实验目的,并找出实验所需材料。 教学目标Have a general idea of the experiment 输入材料The reading passage 阅读活动 Read and find out the aim of the experiment andlist the materials used . 探究任务二:了解实验步骤及注意事项。 教学目标Understand the procedures of the experiment 输入材料The reading passage 阅读活动 Read and find
13、 out the steps of doing the experiment. 探究任务三:模拟实验及报告。 教学目标Learn how to do the same experiment and write an experiment report. 输入材料some wood sticks,a silk handkerchief,a sharp piece of metal,a silk ribbon,a key,a condenser,some rope. 活动形式 Group work:Do the experiment and report to the class. 以小组为单位的
14、探究性活动极大地激发了学生的学习兴趣。通过阅读,学生不仅掌握了实验步骤,领悟科学家严谨的科学态度,而且体验了文章体裁和语言的特点。 三、 小组互动,应用拓展活化读后活动 阅读后的活动主要是检查学生对文章内容的理解程度,并要求学生对所读内容作出判断和评价,这样的活动能帮助学生巩固知识,整合信息,有利于培养学生的创造性思维。教师应采用有效的策略赋予学生自信心和想象力,充分挖掘学生蕴藏着的无限潜力。 Task 1:Group work and discuss the characters in the play. Task 2:Suppose you are Henry/Roderick/the o
15、wner,retell the story in your own words. 重组语篇的形式还有同步写作(仿写、改写,缩写),将阅读与写作结合起来,有助于阅读的深化。 2.角色扮演。角色扮演就是对课文中的角色重新进行设计、包装,并赋予新的内容和活动,训练学生灵活地进行语言的社会应用。如学了课本剧The Merchant of Venice后,设计了要求学生表演的任务。学生经过讨论,分配角色,设计台词等一系列的策划后,登台表演,这种模拟真实情景的活动使学生身临其境,极大地激发学生参与的主动性。 3.故事续尾。现行阅读教材中许多文章似乎余音绕梁,留下了许多富有想象力的“空白”,教师要利用这些“
16、空白”来丰富学生的想象力,培养学生思维能力和探究精神,启发和引导学生多角度、多途径、多方向的思维。如教学A Sad Story (Unit 3 Module 3)Using language中的阅读部分后,让学生想象故事的后续部分,给出不同的故事结尾。这种活动有利于学生认知能力的发展,使学生在富有张力的教学环境中延伸思维的触角,发展学生思维的独特性和新颖性。 4.评价阅读材料。评价阅读材料的目的是使读者正确体会和认识作者的创作观点、意图和目的,以便更准确地理解作品。在教学Born Dying (SEFC 2A Unit 7)后,设计以下小组讨论任务。 教学目标Identify the valu
17、e of the reading passage. 输入材料The reading material 阅读活动 Read and decide the function of the text instructive amusingwarningnegative 5.辩论活动。以小组形式的辩论可以激发学生参与的积极性,为学生提供一个自主分析、思考问题、锻炼语言能力的空间。学生机智巧妙地运用材料中的所学语言知识陈述自己的观点。这是一项创造性的任务,有利于培养学生的创造性思维和发展性思维。以The Olympic Games(Unit 2 Module 2)为例,设计了一个辩论题,讨论奥运会举办城
18、市所面临的利与弊。 教学目标Train the students to be more critical. 输入材料Hosting the Olympic Games is a great honour and a great responsibility. Being the host of the Olympic Games will have good and bad effects on the host city. 小组活动Discuss and decide which side you will take.And state your reasons. 6.拓展性活动。拓展性活动
19、可以是讨论阅读材料中没有涵盖或论述不充分的观点或话题,进一步挖掘文章的内涵,也可以是研究性学习项目形式将课内活动延伸到课外,使课内阅读与课外阅读有机结合起来。如教学English Poetry(SEFC 2 A Unit 4)后,我们将English poetry 延伸到Chinese ancient poetry,我们设计了两个项目任务: Task 1:Compare John Donne with Su Dongpu in the use of surprising imagines. Task 2:Compare Byron and John Keats with Du Fu and Du Fu and Li Bai in the Style and atmosphere. 要求学生以小组为单位课外查找资料,写出报告。这样的活动贴近学生生活,有利于培养学生的创新精神和实践能力。 总之,有效的阅读教学活动使学生的学习过程充满了互动、交流、反思、顿悟和自醒,创造了良好的英语课堂生态环境,有利于学生形成有效的学习策略。学生在丰富多彩的课堂实践中体验到自身的价值和成功的喜悦,促进了语言能力的提高和身心和谐发展。