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1、中学语文古诗文教学浅谈古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多读、精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。诵读是古诗文教学的好方法。下面就谈谈关于这方面的教学。 一、激发兴趣，乐于诵读 俗话说，“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。有了兴趣，接下来就要指导学生反复朗读和背诵。古诗对仗工整，平仄押韵，读起来朗朗上口，最适合吟诵和朗读。吟诵不仅能帮助中学生提高朗读的水平和记忆能力，而且正确流利、有感情的朗读能使诗中形象得到再现，使学生更深入地体会出诗中感情。 二、指导诵读，读出韵味 我们诵读的目的是让学生能恰
2、当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在诵读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会意、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。 首先，注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。 其次，注意语调和语气的适中。诵读时应注意古诗文思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上要表现出升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好
3、语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。 第三，掌握节奏。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读宿新市徐公店一诗，感情基调是寂寞与孤单的，读时用慢节奏。闻官军收河南河北极力渲染喜庆的气氛应加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。 三、反复诵读，体会诗文的思想内涵 反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。在诵读中要善于调动学生的记忆表象，激发其想象。雨果说：“想象就是深度。”因为诗歌的语言是高度凝练的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。 文言文言简意赅，一篇短短
4、的文章往往能融入非常丰富的思想内容。特别是故事性较强的古文，想象的作用同样不可忽略。而生动、形象的画面又可以克服枯燥无味的知识讲述，使学生聚精会神地去观察、思考，活灵活现的情景能激活他们的灵感，开启他们的悟性。诵读时可以启发学生根据画面深入想象：在这样的环境中，人物的内心世界如何。 四、鼓励学生展开想象 课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，或引导学生通过想象走进课文，面对面与作者或文章的主人公对话，在空间和时间上缩短读者与作者及主人公之间的距离，使远古的画面走进学生脑海，使古代人物的思想注入现代的内容，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣。如
5、温庭筠梦江南的教学，抓住“独”、“倚”、“脉脉”等词，要求学生展开想象，口头描述诗的意境，学生很快就描述出这样一幅广阔、多彩的美人凭栏远眺图：一位少妇盼望丈夫归来，终日呆立楼头，仔细数着江面上来来往往的帆船，面对着江水悠悠，夕阳依依离去，总是失望惆怅。想到这些就不难理解词人笔下的怨妇思夫的愁苦难熬之情。通过想象联想的手法，让学生面对面跟古人对话，将学生与作者的距离拉近。以现代人的思想去评析古人古文，使学生有话可说，激发学习兴趣。 古诗，就像一坛坛醇香无比的佳酿展现在我们面前，只有多读、深思、细品，才能品出其中真味，从而受到美的熏陶，得到美的享受。在古诗词教学中，我们要重视并加强指导学生诵读，指导他们读出韵律、读出情感，并能结合自己的生活体验，合理联想、想象，既感受了诗词的音韵美，又感悟了诗词的内涵美。