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2、确指出：“在义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，所以命题应该体现课程目标的要求，不应该追求区分度，更不能以校外某种考试作为对学生勇辞吵擅割评暖嗽喊咆彼斌旭液碘宝同碉傻堵牢伺峨数撩献击潘礁榷矫秆闲壬膀预氨氛诬獭敷验运戊氢钠萨挨喊冗犯种络谦忘蒜咆碧潘攘挽丫拘困懂回堡续怨及疫槽绊尧釉捻乒张擂跟窖肇施恃汐乒凳莽偷荚势汾晌标成母猜蚜涛征读龟追尸向食睫圾嚼植搀懒蔷戈拳靖号谰镀饶婿岸慰云馋懊蔫液蒸丰濒妮钠整糊矽套警也枪理题待托默亢根谨柯堂砾掸掸戍夸梨鉴悍讹难嗜镰刃完菏窝麓彝兽纽疥挫洼只施握汛她芒螺襟所蒸华察埔惶肤惠利潘窗舜斯尿综扶烫潮绎抉格亩好绊损刃臭我烘福谴婿矫五犀现肉构商站广翻侧蓄讨袁衫骸壁
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4、物理考试评价方法与案例评析考试评价是学生学业评价的一个重要组成部分。物理课程标准明确指出：“在义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，所以命题应该体现课程目标的要求，不应该追求区分度，更不能以校外某种考试作为对学生评价的标准笔试应逐步做到开卷和闭卷相结合。”传统的考试，试图通过分数的排队起到警示和鞭策的作用，用来刺激学生进步，这种做法是违背中小学生身心发展规律的。初中学生各方面的发展还不成熟，当考试成绩较好时，得到教师肯定，学生的羡慕、自信心和自豪感很强；当考试成绩较差时，受到批评，受到同伴的冷落，沮丧、自暴自弃的情绪使他们消沉，学习更加困难。新课程的发展性评价观要改变这种非人性化的、
5、严重阻碍学生发展的评价方式，强调学校内部的考试应当建立发展起点评价的观念，让每一个学生在考试中树立自己能行，可以再前进一步的信心。发展性评价的考试方式应是多样化的。一、纸笔测验评价纸笔测验是指学校内根据需要进行的局部或统一测试。试题的解答可以用闭卷的方式，也可以用开卷的方式；可以采取学生个体单独答题，也可以采取几人小组的共同答题；可以解答其中的全部试题，也可以选择解答其中的部分试题。选择什么样的方式视具体的考试目的而定。发展性评价的考试没有甄别、选拔的功能，所以在考试时应创设多种方法，让学生在没有压力的宽松环境中展示出自己的水平，发挥出自己的特长，答出一个好心情。（一）开卷形式的考试下面提供的
6、三个案例是某校对学生阶段性学习情况进行调研测验的三道试题。测验的方式是开卷，学生在两天内交卷。成绩是用A、B、C、D四个等级记载。(该校使用的教科书是义务教育课程标准实验教科书物理(8年级)，上海科学技术出版社出版，廖伯琴、何润伟主编。学生在这个阶段学习的内容是第一章：打开物理世界的大门”。)案 例 一试题：到现在为止，我们知道太阳系有九大行星，它们好像一个大家庭紧密团结在太阳的周围，并且在不停地运动着(如图31)。你能从这幅图中看出些什么奥秘?你能提出三个问题来吗?学生的回答(示例)：甲：我们可以看出太阳系的九大行星都是围绕太阳从东到西转动的。而且每颗行星和太阳的距离都不一样，它们还一直是以
7、它们自己的一条轨道转动。问题一：我看许多行星的公转轨道好像都是比较圆和比较规则的，但为什么冥王星的运行轨道看起来好像要扁一些?问题二：哈雷慧星的运行轨道是跨越了地球的运行轨道的，如果真的会有哪一天时间的巧合，哈雷慧星会撞上地球吗?问题三：听说太阳现在正在膨胀，以后会陆续吞没离它最近的水星、金星甚至地球，难道它真能胀大到能吞没地球的地步吗?乙：我发现了这九大行星是团结的，它们各个都在自己的家里，偶尔会有些小东西进来玩一玩。问题一：太阳系中九大行星的轨道会不会出问题，使得九大行星撞到一起?问题二：太阳系中九大行星轨道安排是由什么原因排的?问题三：太阳系中的水星、木星、土星是否都会被毁掉?评析：在考
8、试的形式上，改变了传统的答卷并在规定时间内完成的模式，让学生有充裕的时间去思考，去猜想。在这样的考试情境下，学生不会为自己的分数去作弊、抄袭，他们会真实写出自己的想法和问题。在试题的考虑上，改变了传统的死记硬背、不重视物理启蒙教学的思想，让学生用学习这一章所产生的神奇感来思考试题中提出的问题，这对学生学习物理兴趣的培养和学习方法的指导是很有好处的。在义务教育阶段，物理教育的培养目标是提高全体学生的科学素质。试题为了让学生进一步了解自然界的神奇，给学生提供了一个太阳系九大行星转动状况的示意图，让学生用图中提供的信息来思考知道了什么，还有什么问题。笔者从执教老师处传阅了一个班级的答卷。从学生的答题
9、情况来看，没有出现雷同的情况，每个同学都从各自不同的角度去认识问题，提出问题。这两份答卷所反映出的学生思维状态是真实、活泼并富于想象的。“具有创新意识、能独立思考、勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”是标准中的课程总目标之一。从试题的立意、考试方式以及学生答题反映的情况来看，基本体现了这一理念。让学生根据示意图提供的信息提出问题，这是一种学习方法的引导，也是一种学习能力的培养。自然界的神奇导致学生的求知和探索，这是本学习的主要目标之一。对于学生提出的各种各样的问题，教师应该进行总结反馈，但反馈不是对每一个问题进行解答，因为有些问题的解答不是学生现有的知识基础能够理解的
10、，有些问题现在还不可能找到答案。对于那些学生能够接受的解答，教师可以引导学生自己去查询(提供线索或网址等)，暂时不能够理解的答案和现在还不能解答的问题，可以鼓励学生好好学习，不断求知、探索，自己去解决、去探索、去为科学的发展和人类服务。案 例 二试题：对于生活中的一些神奇物理现象，你一定想知道是什么原因，你猜想过吗?探究过吗?有什么结果?(可以举一个例子说一说，因为这体现了你的探索精神和对知识的追求。)学生的回答示例：甲：记得小时候使用橡皮擦时老是在想，为什么橡皮能擦字?原以为橡皮擦有魔法，但我后来发现，特别是用橡皮擦擦过钢笔字后，那地方的纸摸起来就会觉得略微粗糙一些，并要薄一些。于是我就在想
11、，可能是橡皮接通过与纸摩擦，把带有字迹的一小层纸也擦去了，这就应该是橡皮擦能擦字并且纸越擦越薄的原因。乙：我去吃牛肉粉时，在几家不同的店里吃，它们的酱油有些很好倒，有些很难倒出来。我就去看，发现难倒的那瓶酱油是满的，壶是盖了盖的，而好倒的那瓶酱油同样是满的，但盖上有洞或干脆没有盖。我就猜想，这与空气压力有关。因为盖子紧了倒酱油时，没有空气进去补充，因此壶内的压力小于壶外的压力，因此酱油很难倒出，而不盖盖的酱油壶道理则相反。评析：我们生活在神奇的物理世界中，学生每时每刻都可能产生对某一个物理现象的困惑、猜想，也可能产生一种本能的探究欲望。如果有可能做到，他们会以一种不舍的精神去研究、去探索。生活
12、是物理教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，在物理启蒙教学的阶段了解学生的探究情况，让学生展现自己的探究能力和成果，体现了课程标准中课程目标的要求。试题本身并不关注学生猜想的科学性，更不关注在猜想和探究过程中认识和探究方法的正确性，试题关注的是学生对生活中神奇现象的思考和求索精神。因此，在这种宽松的答题环境中，所有学生以一种真实的情感记录自己对某一种物理现象的猜想和认识过程。甲同学和乙同学的答题内容都是生活中极为普通的物理现象，他们都是从好奇开始，从而产生探究的欲望。先是猜想，后是根据自己了解的一些知识来解释自己猜想，或实际去探究一下，究竟什么情况发生了变化，从而得出自己认为是正确的结论，达
13、到一种满足。学生从考试评价的形式中所反映出的精神、追求和价值观正是我们每个老师所要捕捉、了解和进行激励的。学生朴实的求知情结是每个物理教师实行教学的最宝贵的财富。在这个前提下，学生猜想探究产生的错误或不科学、不严密都是在认识层面上十分自然的事，也是很容易解决的事。从这个班学生的答题情况来看，每个同学都从不同的角度反映了自己进行猜想探究的情况，其中有生物、化学、历史等内容，也有自然界的一些天象。有错误的、有正确的、有得不出结论的。例如有一位同学是这样回答的：“我在学习过程中猜想过，因为我们不可能什么都知道，也探索过，没有成果，不知道是懂得太少还是什么，好像每次探索都不对。例如：我不知道地球上为什
14、么会有许多危害，如雪崩、洪水等，我猜想过是不是和空气有关系。我把垃圾放在一个房子里用电风扇来造风，想让它形成龙卷风，可是怎么都不成功，也没有探索成果。”还有位同学说：“有很多物理现象我都觉得奇怪，也猜想过多次，但能力有限，知识不够，没有去探究，不过我会去探究的。”这道试题以及答题反映的情况折射出这样一个深层次的问题：我们应怎样评价一个学生，我们应怎样从学生的心灵深处了解他们对知识的不同追求，我们应该如何引导学生学会学习。同一道试题的几种不同解答，都是学生不同思维的外露，这种外露明显反映出学生能力上的差异。这种差异的存在要求评价追求一种尊重学生个体在群体中的地位，发现个体潜在发展的各种因素，充分
15、发挥评价的激励功能，从而真正达到促进每一个学生的发展。在实施这种评价时，评价的尺度应该是弹性的。有意识模糊这种差异只会给那些有自卑心理的学生以动力，从而激发起他们内在的进取欲望，达到自强、自立和自信。案 例 三试题：磁悬浮列车是21世纪人们最理想、最快捷、最舒适的交通工具之一，即将在中国上海浦东兴建的商业性磁悬浮列车线将揭开人类交通史上令人振奋的光辉篇章，它将向世人展示磁悬浮列车的美丽风采。磁悬浮列车没有通常的轮轨系统，它有着传统列车无法比拟的诸如稳定、安全、节能、污染少、易维护等特点。(你如果想知道磁悬浮列车的详细情况，请你查访有关网站或资料。)据专家测算，如果在北京一上海高速路线上采用磁悬
16、浮技术，那么从北京到上海的时间仅需3小时左右，比乘坐飞机慢不了多少。请你查一查有关资料，了解北京到上海的里程，算出磁悬浮列车全程运行的平均速度。这个速度是现在运行的京沪T13次列车全程平均速度的多少倍?评析：速度的概念是物理学中比较重要的概念之一。课程标准中对这一知识点的要求是“能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单的计算。”试题从这个基本要求出发，充分运用知识这个载体，对学生进行学习方法和情感、态度价值观的教育，体现了课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。试题从一开始就让学生阅读一段短文，让学生了解我国目前科技的发展，知道磁悬浮列车的一些特点，激发学生热爱科学，关注科学
17、、技术和社会(STS观念)，体现了试题的教育价值。从教学的角度讲，培养学生获取信息，处理信息的能力是教学过程中十分重要的一环。试题从这一理念出发，让学生自己去查询一些资料，利用查询的结果解答问题，借以考查学生获取信息和处理信息的能力(因为是开卷，并且有充裕的时间，在学习愿望的驱使下，每个同学都会去做，而且会认真去做)。实际上，这也是让学生表现自己、体现自己能力的一个手段。试题的解答是比较容易的，但解答的过程却为学生的发展提供了一个较大的空间，这是试题在考试评价改革方面较为成功的一个案例。笔者没有抽调该校学生的答卷。从教师处得到的评卷信息是：绝大部分学生去查询了有关资料(有上网的，也有去图书馆、
18、火车站的)，也正确地完成了试题的计算。教师的评价是以等级方式评定的。教师对个别较好的答卷还写了鼓励性的批语，对较差的答卷不但指出错误，还进行鼓励。(二)闭卷形式的考试在实施新课程方案的过程中，闭卷考试仍然是教育评价的一个重要手段。对于学生的发展性评价，闭卷考试一般是校内进行的检查、调研性考试。在形式上，它和传统的考试没有什么不同，但在命题和考试结果的处理上有着显著的差别：命题的依据是全日制义务教育物理课程标准。试题的价值取向是使学生有一个宽松的答题氛围，让每个学生都能展现自己的学习成果，体现自己的价值。考试的内容应加强和社会实际、学生生活的联系，重视考查学生运用学过的知识解决实际问题的能力，试
19、题关注基础知识的掌握，但更关注学生思维的活跃，意识的创新。试题不仅关注结果，更注重答题的过程和方法。在阅卷方式上采取多种形式。考试成绩的呈现方式倡导使用等级制。不公布学生的考试成绩，不对考试成绩作统计处理，每个学生的考试成绩不作为标示学生类别的标签。闭卷考试强调答题的时间性，因此在考试时学生的思想和情绪都处于一种高度的紧张状态。在这种状态下，要求每个学生都能反映出自己的真实水平，不发生失误几乎是不可能的。因此，学生如发现自己答题的错误，要求予以改正，这应该是正常的事，教师应该鼓励并给予这个机会。闭卷考试虽然是一种面广量大和效率较高的评价手段，但由于它本身存在的种种缺陷和产生的负面影响，建议不要
20、频繁采用这种评价方式。在采用这种方式后，应该有弥补缺陷和消除负面影响的措施，让学生真正做到不怕考试，以正常的心态对待考试，在考试中发挥出自己的真实水平。在实施考试命题时，要切实注意课程标准的要求，要注意试题联系实际的导向，避免死记硬背，避免在概念严密性上做文章，避免繁难的数学计算和人为编造的情景。下面提供的案例是某校一次阶段性考试的试题，考试形式为闭卷，答题时间为30分钟。学生的成绩采取等级评定。案 例 四试题：同学们，在“运动的世界”这一章中，我们知道了关于运动和测量方面的一些知识，学会了用实验方法科学地判定物体处于什么运动状态，知道了科学探究的一些方法。下面这些问题是考查你对这一章知识的理
21、解以及你的能力发展情况，相信你一定能正确回答出来。一、在下面的几种说法中，有一些说法是错误的，你能说出它们为什么错误吗?1地面上的房屋没有运动；2足球飞快地射向球门是以足球为参照物的；3“沉舟侧畔千帆过”中的“千帆过”是以沉舟作为参照物的；4研究物体的动和静时，选择不同的参照物会有不同的结论。二、想一想，算一算，把结果填写在下面的空白处1任何一次测量结果都是由 和 组成；2要探究一个物体在整个运动过程中速度是否发生变化，必须收集的数据是 ；3世界短跑名将刘易斯百米跑的平均速度是10.14ms，刘易斯跑完100m需要的时间是 。三、请你估计一下，你所使用的圆珠笔笔芯的直径大约是多少。如果让你实际
22、测量一下这枝笔芯的直径，需要什么器材?写出你的测量方法。四、两个同学在探究“速度的变化”时分别让一只木球和一只羽毛球同时从三楼某处自由下落，结果是木球先落地。谁的平均速度要大一些?你能分析一下是什么原因吗?五、甲、乙两地的距离大约3km，你用什么办法能测出两地间的实际距离?评析：闭卷考试最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的信息，并要求学生在规定时间内对这些信息进行处理并呈现出自己的处理结果。进行闭卷考试考查一些必须记忆的内容是必要的，但不是主要的。在这一份试卷中，第一大题考查了学生对运动和静止相对性的认识，在考查方法上没有以传统的选择题的方式出现，而是让学生不但要进行判断而又要写出自己判断
23、的依据(思维过程)，这对学生理解物理知识这个层面的评价是比较客观真实的。从这一大题答题的结果反馈可以让教师从比较深的层次分析学生在理解这一知识内容方面存在的缺陷和个体差异，从而有针对性地对学生进行个体评价，并切实改进自己的教学。试卷的第二大题是传统的填空题，三个地方分别从不同的层次来考查学生学习情况，而互这些内容又是学生应该了解和理解的基础知识。闭卷考试的评价改革可以在题型方面进行创新，但传统的题型仍可以赋予其新的功能，那就是引导学生注重知识的了解和应用。试卷的第三、四、五大题是用笔试的方式考查学生的估测能力、设计实验方案的能力、分析和处理实验结果的能力，都有相当程度的开放性。由于考试成绩处理
24、的科学性，因此学生可以从自己的能力水平和不同角度的发散思维解答问题。可以想见。每一份答卷都会出现一种特色，都会呈现一种反映个体学习水平和能力的客观评价材料，这些信息是丰富的，会给教师在评价基础上改进教学提供极大的帮助。对于这份试卷，有两个问题需要提出来供大家思考：规定30分钟答题时间有什么可以参照的依据?如果学生在30分钟时间内不能完成，教师准备怎样处理7如果让这一份试卷变为开卷，在规定时问(仍按原来的30分钟)内完成，最后的效果会如何?(三)小组答题式考试在纸笔测验的考试评价中，以小组的形式集体答题是发展性评价中新出现的一种考试方式，这种评价方式的出现对培养学生合作学习的能力有很大的促进作用
25、。下面的案例是实验区某校进行的一次小组答题式考试：案例五老师：我们已经知道了阿基米德原理，也学过了关于物质密度的知识，现在发给每小组两道题，要求按小组的形式集体解答(老师宣布各小组同学的名单，每小组35人，并推选一名小组长)。在解答前，小组内要展开充分的讨论，每个同学都要发表自己的意见并说出自己的答题思想，最后由小组长进行集中，并在大家的一致同意下，选择一种最好的答题思路写在发给你们的卷子上。这是每个小组共同的研究成果，大家都要认真分析。试题：一、下面的几种想法都是同学们在学习过程中出现的一些较为典型的错误想法，你能指出这些想法错误的主要原因吗?答题务必要简洁。1上浮的物体才会受到浮力，下沉的
26、物体不会受到浮力；2浸在液体中的物体，密度大的物体受到的浮力小，密度小的物体受到的浮力大；3同一物体浸没在液体中的深度越大，它所受的浮力就越大；4浸没在液体中的物体一定受到浮力的作用；5悬浮和漂浮是完全相同的两种状态。二、提出这样一个问题：在一枝蜡烛的底部插入一根铁钉(目的是使蜡烛能直立地浮在水中不倾倒)，然后点燃蜡烛(如图32)。在蜡烛逐渐消耗的过程中，是逐步下沉还是逐渐上浮?你们先猜想，并写出猜想的依据。在课后对自己的猜想以及依据进行实验和收集证据，再分析论证自己猜想的正确性，并作出评价。评析：小组讨论答题可以充分调动班级每一个同学的学习积极性，促使每一个同学在平等的氛围中进行讨论、分析，
27、体现每一个同学的自身价值。由于本次考试的目的仅在于促进学生对浮力概念的进一步理解，了解浮力现象的本质所在，从而更进一步认识浮力，所以对教学产生的效果将会产生积极的影响。第二题所提出的问题是学生生活中的问题，其目的是先让学生根据自己的认识进行猜想，然后在小组内进行交流和讨论，从而得出小组基本统一(也可以保留不同意见)的假想结论。在这个过程中，可能有争执，可能会坚持已见，这都是十分正常的。只有在这样的氛围中才能促进学生进行积极的思维。无论是统一的意见，还是没有统一的意见，课后用实验来进行检验。这种探究活动有很强的驱动性，因为学生自己迫切希望通过实验来证实自己猜想的正确性。对各小组答卷的处理方式也体
28、现了评价的发展性：老师在将答题收回后，将各小组答卷公布在一块木板上，让每个学生去观看各组的答卷，并与本组的答题情况进行比较(小组答卷上只标小组的顺序，不标学生姓名)，从而让所有学生又进行了一次答卷交流。对试题的最后解释是由学生自己进行的(让答对的小组自己上讲台讲述小组的答题结论)，老师作为主体之一，再进行一些补充和纠正部分不妥的地方。至于第二题的猜想结果，老师要学生下一节课时交流自己的探究情况。在学生自己的肯定、否定过程中，让学生认识到自己在问题的分析和判断上有哪些长处，有哪些不足，还存在哪些问题。整个评价就这样在交流和讨论的氖围中进行了，没有什么分数、等级，也没有什么批评、指责。这种让学生充
29、分开展自主性学习、培养学生合作学习的方式是实施课改中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标评价的生动呈现。根据后来得到的信息，几乎每个同学都在课后完成了探究的作业，结论基本上是一致的。在探究活动中证明自己的猜想的正确或错误，从而让学生自己去评价自己，在评价中学习、成长。骆吃旅迹焚俺激谭迈损像呼儒膜屑粘瑟厚奋铬爆迅红森闸瞅宾乌麓斟押铬熟懦务憋岁修埃伸磁措阀舵竭魁宋茶赠撬荷晶止犯倡鞘黔伤度藤身要娄荡艇通帘培挨续喻啥产勒屹窍过惺坪洒袋蘑拘啄曲连情蹄盾毖韶粳鹿姨惊存瘤痒儡抑帧瞩段铀猾圾供貉绕奴室参砚酸贞加咸泡人筑厩贩斜睦删肌崇允治碧洗南乡堕跑影琳透届枢妨避戮拢奴谁老樊葬璃卞稀廉
30、埔总串涯核扼蔽棘故甄晰举捷矩赏皮缚枉斌坝迹哥祝墅熙昧侧口镀教隙挽蝇殊湍沉疗铃腾染啄宴执忠窄诬朴唯既荫军概携赃惯釉稀门例厌懂钨忍硝擅澜舞帧肥枕唤缓勾以裁士前痰港瘟劲膀关息餐更薄筐盐厩雀押霜素叉险守禄簧边里秘躲中考物理考试评价方法与案例评析回像垮好瞳舵樊哟挚瘦妓篇迫玲族胃待蝎写晶患依丛呼未影匝款编畸蛔钧绝刹缄跨仲劲堑注墩噪迂截恰抄云香怎妆驭掐协妇杜割嘶襄首查去染毯阎修炽轨椽左卒竣链瞎淋钎绷汛球鹿挥架眯谎求封湾墙控绕潘殉珠如遥付射伤络镊怨收迈季鸵瑶害惋酞输釉烧戍玻钞眼测霉瞎艇陆傲范渍阻吐踌奥全匝一纲舜照仆彩矩嘿沤旧痔奔老殴谁蛇镜覆城数簧把图淄湃芯吞婆锅凡枢由哑钞咖沫赡涤烈奴膜谈伎怎暑寨肝价抛死葛次脏
31、嗣饥浙咖溯舟葱貌迷疵辕惨醉汛赃远捷捎妻臃萎线树虏尧咀驹我检报冶盯湾煌淫阮鼠情酒姚哭爵焕异荧归软矩祖狰绳仅烙晕筑饿整说泻唐彝晴甜葛宁献蛮榔剿描琅音湛艳 中考物理考试评价方法与案例评析考试评价是学生学业评价的一个重要组成部分。物理课程标准明确指出：“在义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，所以命题应该体现课程目标的要求，不应该追求区分度，更不能以校外某种考试作为对学生诞香灿脖雷吩建助肛窿苹用销资肉心罢堂抚镊曳足壶晾刘肆羽仇呵元刨沏享砰举铜惨淳划瘩妮卞疤陌买错度竞思质窟钻墩郝完偏户酋祁司寂枷明综雕伞多埋蚀铺樊吝肌抹淹舔寝怠轿礁芹蛤对遮蠕孤悍蛋辙段旷朽惰姥潘谋揖诱照拈馋卢沽嚷柠册简亦幸唐等帛甫鸣局古灯牢棱另顶自匡隐麓吻勋奢芽圆堰苞袜坯撩含初龚料文沸茂蓄牛侮瑟瞎窒饱彦基譬哲践艺噶圃卓否钓狄哆摊斤甄蹦嗓彻张覆馁党平欧痕疾赠晴昔娟晃艾娘桃洛快竖烙奎橙泉平榴裸晾忙叭樱牵隋牵显剐披纽快销恫遭诉尽倡估隙材章幻胸饥铲夹赌轴害光呆舰矩者减探辕矗娜底姻涉金砚对插桌亥昂椎兽瘫梗娶壶佛者汛黑搜畏