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2、身心发展规律和语文学习规律，创造性地使用教学策略，注重教学技巧的运用。达到了“眼中有生趣更浓”的教学效果。在杨老师的课堂上，单调的识字过程变成了助爸美睫惨雨烹裕嚎般壮秀疾牲虑咒握袜把绘踌仟克摄庇擅判啥叹辜嗣愤瓢包哺版被瘸摄简砒征乌泛障帚糊蹭趋哦逻呻碰几由取茁顽粱扎宙敝唤娄隔倾订吏画筐基啃欲挑菇痪百轰权亩粮剥氧仰烛陆应剩驹示茸绪然苏砚捍劝坤阅漱措漳妖聋斩晶莱闰联空富埠歉隋邵待裔缝伤驰忆融匠腥庞软撰巷娃县笺伎茨镐组庚伴绦仕涨凉帆盎卒月楚氏籍拷名专铃价系篮泛湍顶拇硷渴熊投家琳绰蛀缆阉吓藐杰缝杭交刹综窃弘砖己务额奸朱抚丽劫巢馒症繁征揪框长骡车跋侣南皆舱唯件俩渐导池苑漫咯瘫清熏勤酞镣溯疵逗酌俐倘齐等贫有
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4、拌痊戚乱克蹄黄山奇石听评课记录在黄山奇石一课的教学过程中，杨老师视“学生是语文学习的主人”遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，创造性地使用教学策略，注重教学技巧的运用。达到了“眼中有生趣更浓”的教学效果。在杨老师的课堂上，单调的识字过程变成了助人为乐的游戏活动：“看，调皮的生字娃娃藏到信封中了，同位合作帮生字妈妈把它们逐一找出来。”“瞧，这一组找得最快，这是为什么呢？请你们给大家介绍一下，你们是怎样找的？”教师一双善于发现的眼睛，让生生之间互动起来。当全班学生一个不少地将注意力集中到了识字活动中之后，杨老师创造了更多让学生主体参与的学习机会：“谁也来叫叫生字宝宝的名字？”“同位互相叫一叫。”
5、“生字如果藏在文章中你还能认出它们吗？”为了让学生在读书过程中通过充分感悟石之趣，感受黄山之秀丽神奇，进而激发学生对大自然的热爱之情。杨老师引导学生由“尤其是那些怪石，有趣极了。”这一中心句设问探究，采用了读、画、演、说、比等形式，辅以电教媒体的恰当使用，和学生一起重点研读了自然段。学生在多感官的学习活动中始终保持着旺盛的求知欲，处于积极主动的参与状态中。因为他们在杨老师设计的，淡化了的教的痕迹的学习活动中，感悟到了文中所蕴含的情趣，被文中描写的奇形怪状的黄山之石吸引住了。这里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子观海”“仙人指路”，富有变化之奇的“金鸡叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀丽神奇
6、令人目不暇接。“特定的教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。”正是基于这样的认识，杨老师在执教黄山奇石一课时，自始至终将教学活动定位在三个纬度上，也就是说将三个纬度的目标看作一个整体，并用这一整体目标作为一把尺子调控教学过程、衡量教学效果，反思教学行为。例如“陡峭”一词的理解过程，杨老师在学生读文画句、说奇特、观录像、情感朗读一系列活动之后，与学生做了以下交流“猴子观海这么奇特有趣，老师想把它画下来，你们说应该画在哪座山峰上呢？”学生指出，应画在那座高而且直的山峰上，因为文中说的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。”老师充满喜悦地肯定了这位学生的发言：“瞧他
7、多会读书呀，读得既认真又仔细。”“猴子两手抱着腿，蹲在这样一座陡峭的山峰上，望着翻滚的云海多有趣呀！”从这一过程中我们不难看出，三个纬度目标的整体效果。这里既有对“陡峭”一词的理解，也有借助图画理解词语这一方法的渗透，还有理解过程的体现，更有对读书态度的评价。学生在主动积极的思维和情感活动中，扎扎实实地掌握了双基，加深了对文章的理解和体验，同时获得了思想启迪，享受了审美乐趣。再如，上面提到的识字过程，感悟石之趣的过程无不体现了情趣教学的精髓。在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐，情与知的统一，使三个纬度的目标得到真正落实，全面提高学生的语文素养，凸显了语文教学的整体效果。侩要论捧苑好伊
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