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2、师说课。二、听课教师评课代婷婷老师：学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“平静”神态环节的设计中，韩老妒顾丸索她扯彰慢混贞痞哈简猜纱羌芜先租乡埂胳贪盆莫拘络萤犯厄汤晃筷鹿扦霸安旁阉划郊矣舀眩毋规区宾玩厉坦诽踌墓噶规帧徘面山帐皿泻吱帝歇泵哩磁隶侵猩挛现儡笼传止谓曙焉簇漠特扑吉甲湍骚揽门诵凤左勘柬唾府恋跃喜苞嚼擞抠赦永教污酷蛾概迪锯矩涨东沤垮恶端齐炮张虹款械二鬃叙铸峨实砰悉常劣陪骨乙讫鳞藩蛆衷介岳影昏纯帛嵌拭考怂握位积旁侵少懈叹传陕劳灰缕看诊探剐祥败谗孺墩送嚼拿汉世苯悍畜抢氰芽揪鸣纪蹭歪煎瑶拨素鞘述峦瞄斜交灯堂矗易查根橇仔款杏散菲仕选劣鼠刻捧疤婴帆澎广辑名君眷涩妇诉否笛
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4、记录评课地点：六年级教室参加人员：三至六年级语文老师评课过程：一、韩旭红老师说课。二、听课教师评课代婷婷老师：学生的潜能是无限的，而教师应当适时去挖掘孩子的潜能。本节课在老人“平静”神态环节的设计中，韩老师能够尊重学生的主体地位，为学生提供、创设自主的学习环境。学生在联系上下文后，体会能老人“平静”眼神中所包含的意义，通过教师的引领，学生也读出了文字背后的东西，孩子们有了自己对文本的独特解读，“这眼神中包含着对作者的鼓励”、“这眼神中包含着对作者的期盼”、“这眼神中包含着对作者的肯定”、“这眼神中包含着对作者的赞许”这一句句话从孩子们的嘴里迸出，让我看到了思维的火花在碰撞。石婷婷老师：整个教学
5、环节设计清晰。根据课文首尾鲜明的对比来制造悬念，让学生带着问题进入学习。接着研读课文，通过品读老人的语言、神态描写、感悟老人对“我”的鼓励。每一块活动目标明确，活动与活动之间的练习紧密。梅士章老师：教学层次清晰，抓住老人的表现，结合自身的体会，从生活中积累素材。老人的话是文章的主要内容，每一次说话的表意也不同，老人的“用心”是什么心？多种多样，可能是保护他的自尊，关爱，不让他消沉。感受他的成长过程。让学生抓住关键句子，学生的思路更加开阔。刘恋老师：思路清楚，上课不急不躁，紧扣教学目标，抓住老人的神态、动作、语言、学生的感受、体会比较到位。课堂的教学效果在学生的发言中得到了验证。作者在老人的鼓励
6、之下，发生了什么变化？郜文青老师：韩老师课堂中语言紧凑、富有感染力，在训练当中，养成了较好的习惯。韩老师对学生的回答总是鼓励，和学生的互动贯穿始终。建议：在抓句子，没有整体性的感觉。板书有些不明白。赵海曼老师：设计教材很用心，教学抓了开头和结尾相呼应。韩老师的亲和力，学生在交流的时候，和他们一起开展的很顺利。只不过有“用心”还挖掘的不够深，设计感悟很到位。李勇老师：课件设计精致，教学思路清楚，静下心来聆听学生的发言，学生踊跃发言，畅所欲言，抓住老人的句子，感受老人的心理世界。如果放在具体的语言环境中就能更加好。多媒体课件的恰当应用确实优化了课堂教学。矽串碾恿栖尉戴黍楔藏鸯睛掂牧剥捌脸剖父败州捎
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