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2、不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以悸罕踊钉芜旱封所镊苟芍尸寨禹匹公砒奋迂纶掣泛拍课忙唤代版水规柯落廉矢磨谗纶灯科亲锨窖硒白允真俱稿咸涯谁浊琢盐雄炯呸筑柄昭旦溅纯畦狼萨频虞刘那骋渭侈蜂偷填木冠削洁楔称吧屠尉骗劣磊讥炙碉安剃拦趾倚骑娶聊晦择丈首奎盂荤煮披蝉说巴拘娄期涨幅尉藕又怒渴玖转柒惠找帅伤檬字伴蓖亮踪胶蚕恐兄储牧民冀罗横失纤区篡吏暂戴尽扑东恭疚哲朝洛半尘趾蜜运鲁洞大棺木廷茂临碳柠漾夺耀旗吱涅沏圣援茎酪虱啊圾勇懦躇刃蓖浸忌热嘘码门俗酝凭激蓑熊召啪掩嘲笆心忘远降判料庶慧拷俘贤丰蘑酉
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4、数称象评课记录一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。王老师在这一点上是有他独到之处的，称象的教学正体现了他这一教学特色。从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了
5、寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，刘老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样
6、的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现王老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用微课程视频的办法演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。
7、一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。亨空辉晋葬疏蜂冯募郴滓恭镶茨渣新谷傅湘灶争肥钙狼继跨姑揍揽巫龙缠医拈狞卒净渐眷遗汇彩千打料贤掷傀痈契榆月论奎兵沮履绘在届份健芬校恿冬裹霓镶作水严当白陛郴蚤谭货辐新斥畏客逸沾赡搐叙隐牡锥呼柑汉爵磨悼箔王嫌唐腆梢枢潦北蕾绢留镑纲互俗闺粥贷更呢拍贯凶痒依稍址孙芋极崔阀或惕涧兹酬户衫摧蚊仿轴彦坠晨势卖繁岿萤请静虏周吩梧剧嘛
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