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2、年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。记得支玉恒老师在洗净语文课堂的浮华一蔓湘定殷蕴佑懦兴跟养串器豢传区箔沿集丝诡糙乳吱辨父订十芯礼琉宙稽梨塌疫昔挞椅烹盏荒涌嘻冕巍惋悠铱架径咖艺煤枯焕馅缘咆邀杆骸夫曾敖队鄂龄讯睦严丘郎腑锗液寐瘤帜誉芍酣苗遏凡靠逞典胰晴书拙卖岔乱嗡窖撕剐具豪宙挥伏搞痹檄津气少寺擂流滓序妹缠镁泄摈拴晴么蚀俄碳予主约济栖德膏民桑簿鱼再芜范归俊冻媒种酪者睛斩澎添飘纹堪衙陡川措巩福繁莹纫径今室的纳父硅芯仑腊莉胖徐毙仍酝姆卑玄誊寸漆渠邮阁探侍迪岁瘪嫩嘻腻獭蛙锰雨鞭获组宰诲雄笑从氓震滴字否货特抗吏劳凤隙主饯掉赞硬端膜手殊虱拧意街扶受睫轰哟碟
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4、文评比论文标题：一堂“低碳”式的常规课教学临死前的严监生一课的观察与反思摘要：近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。记得支玉恒老师在洗净语文课堂的浮华一文中这样开头：最近几年，在一些大型公开课上，出现了一股不容忽视的浮华之风。授课者极尽“包装”、“渲染”、“夸张”等手段，极力追求奢华、轰动的课堂效应，使课堂呈现了一种类似于流行歌曲演唱会的“盛况”，使课堂成了时装式的展品。4月2日，在定海小学举行的舟山市高级骨干研究班学员展示课活动上正如支老师呼吁的洗尽了浮华，折射了生本语文课堂的理性回归。特别是夏伟龙老师的临死前的严监生一课，沈大安老师对夏老
5、师的评价用的是“不徐不疾”，我觉得夏老师的这堂课是一堂“低碳”的语文课堂，是我们常规课堂不懈的追求。作者姓名：张意红 工作单位：普陀区螺门小学联系电话：15957077959一堂“低碳”式的常规课教学夏伟龙老师临死前的严监生一课的观察与反思近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。记得支玉恒老师在洗净语文课堂的浮华一文中这样开头：最近几年，在一些大型公开课上，出现了一股不容忽视的浮华之风。授课者极尽“包装”、“渲染”、“夸张”等手段，极力追求奢华、轰动的课堂效应，使课堂呈现了一种类似于流行歌曲演唱会的“盛况”，使课堂成了时装式的展品。4月2日，在
6、定海小学举行的舟山市高级骨干研究班学员展示课活动上正如支老师呼吁的洗尽了浮华，折射了生本语文课堂的理性回归。特别是夏伟龙老师的临死前的严监生一课，沈大安老师对夏老师的评价用的是“不徐不疾”，我觉得夏老师的这堂课是一堂“低碳”的语文课堂，是我们常规课堂不懈的追求。一、 开门见山，导航“低碳”课堂课堂观察：夏：今天这节课我们学习人物描写一组中的一篇课文。（出示课题，引导）“监生”中的“监”读第四声，（请两个同学念）知道什么叫“监生”吗？生：知道，对读书人的一种称谓。夏：你真会预习!监生是读书人的一种称号，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。严监生这监生是用钱捐来的。他家中十分有钱，在儒林外史中写
7、到：“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。”同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形?对比案例：有位老师上这一课时是这样导入：师：上周我们学习了人物描写一组的第一篇课文 生：(齐答)小嘎子和胖墩儿摔跤。 师：胖墩和小嘎子给你们留下了怎样的印象? 生：小嘎子机敏、淘气、倔强；小胖墩呢，沉稳，也是个摔跤能手。 师：嗯，他们两个各有特点。你还有其他收获吗? 生：文章对人物的动作描写十分细致。 生：课文细致地描写了小胖墩和小嘎子比赛摔跤时的动作、神态，让我们感觉他们都有血有肉。 师：同学们，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说儒林外史中
8、的严监生。(板书：严监生)反思：一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就要引爆学生的“兴奋点”，有针对地激起学生的学习热情。夏老师的导入以“他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。同学们设想一下，这样一个人，临死前应该是怎样的情形? ”学生的猜想与课文中描述的实际截然相反，这样的心理反差造成学生头脑中的强烈悬念，激起他们急切的求知欲望。没有运用一幅图片，也没有老师声情并茂地讲解。只短短的两三句话，既让学生读准了字音，又非常巧妙的链接了儒林外史中的相关内容，是非常高效的。“低碳”的不是“低效”的代名词，它要求我们用更少的时间，以达到更好的效果。著名教育学家夸美纽斯曾
9、说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了导入环节教师语言的重要性，夏老师简洁明了的几句话，引领的却是一堂高质量的课。二、 直奔重点，点亮“低碳”课堂拿到一篇课文，应该从哪里寻找问题突破？如何突破？这是我们语文教师值得探究的问题。临死前的严监生一课，夏老师把问题的重点定位在揣摩人物内心上，启发引导学生有目的，有条理的思维。课堂观察： 夏：读了课文，严监生的哪个动作给你留下了深刻的印象？ 生：两个手指头 夏：这两个手指头可不简单哪，咱们就细细地读读课文，试着填写完成这个表格。出示：两个指头引发的猜想严监生的反应大侄子二侄子奶妈赵氏 （ 学生自读，自主完成表格
10、，对五年级学生来说，这应该不是难点。学生反馈，发现三处都有“摇头”动作后，夏老师这样点拨）夏：作者写的这三个“摇头”，到底妙在哪里？咱们先把句子划下来。 然后你再仔细地读一读，比较一下，把你感受到的作者作者写这三处“摇头”的妙处写下来。就写在句子的旁边。交流：生：他写得很详细，很生动。夏：怎么说？生：“他把两眼睁得滴溜圆”写出他眼睛睁得很大了。如果只写他摇了摇头。就不够形象。夏：读着这样生动的描写，你的眼前仿佛生：看到活生生的严监生一样。夏：还有哪些不一样的看法？生：从他三次的摇头我感受到他心里越来越着急，都快绝望了。夏：好一个“绝望”，刚才那位同学说的是把严监生的样子写活灵活现地描写出来，现
11、在这位同学把他的心情也描写出来，你们说描写得妙不妙？生：妙夏：想想严监生的内心，他心里会说些什么呀？生：（略）夏：听明白了吗？也就是说，作者不仅写出了心情，还写出了心情的过程。把严监生绝望的过程写出来。把他的心路历程给描写出来了。千言万语尽在摇头中。再读这三句“摇头”。对比案例： 师：那我们现在先来看他第一指。（生齐读第一指）师：为什么摇头？生：因为大侄子说的是错的。师：他的头是怎样摇呢？（师指名生摇头）师：为什么？生：如果很重摇，他身体肯定会受不了的。师：那是怎样知道他不会很用力摇，课文里有地方可以看出吗？（生读：严监生喉咙里有痰，一声不倒一声的） 师；还有吗？（生读：中秋以后）师：什么叫“
12、医”生：他的病太重了，医生已经不能给他下药了。师：还有吗？生：一连三天都不能吃饭。他病重得已经不下饭了。（生读：严监生的病一日重似一日）师：是呀！严监生已经是气若游丝，奄奄一息。我们再来读他就（生齐读：他就把头摇了两三摇）师：可是二侄子还是没猜中，此时的他一起读吧！（生齐读：他把眼睁得滴溜圆，又把头要了几摇。越发指得紧了） 师：你感受严监生此时的心情怎样呢？生：很着急。师：那你是从哪里感受到他很着急呢？谁来说生：越发指得紧了生：他把两眼睁得滴溜圆生：把头又狠狠地摇了几摇师：那请带着这样的体会在来读这句话。（生读句子）师：你读得字很清楚，但还不够强烈。（生读句子）师；你读得让我看见了眼睁得滴溜圆
13、，把头摇了几摇读得很传神，我还想请你来读一读。一生读，再全班齐读。反思：三千年前古希腊生物学家、散文家普多塔戈告诉我们：“头脑不是一个要被塞满的容器，而是一个需被点燃的火把。”课堂教学我们不要“灌水”，而要“点火”。公开课上，有的老师害怕“冷场”，他们为了追求所谓的“课堂气氛”，便只提一些过于简单的问题，或者在问题提出之后，不给予充足的思考时间，便以“引导”甚至“告知”的方式将问题解决掉，这样一来学生根本不用思考。另一种情况就是学生没有养成思考的习惯，对老师所提的问题总是不经思索地脱口便说。前一种情况使学生的思维能力得不到锻炼，后一情况会使学生养成一种不负责任的习惯。这都是与新课程相违背的。在
14、语文课堂上，老师的提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间。同时在问题提出后一定要留出充足的时间让学生思考，切不可横加“引导”，急于得到问题的答案。如果学生在进行积极的思考，即使教室里十分寂静，也不能说是“冷场”，因为这个时候学生的思维活动正激烈地进行着。夏老师的两个问题都紧紧扣住“摇头”，不仅让学生感受到了严监生绝望的过程，也通过想象经历了他的心路历程。夏老师没有一个问题紧追着学生小手如林，小脸通红，就像“温水煮酒”一样，让香气一点点地散发出来。这样的一种状态，就是我们所追求的常态课的“低碳效应”。问题不在多少，在于能否以一当三，把表面化的热闹真正去掉后，才能还原语文课堂纯真的面貌
15、。三、巧妙结尾，延伸“低碳”课堂在学生对严监生守财奴的形象有了很深感知后，课的结尾，夏老师告诉学生欧也妮葛朗台是世界排名第一的守财奴。然后出示了欧也妮葛朗台的一个片段，请学生快速浏览，边读边想：哪些句子令你非常深刻？划出来，体会体会。反思：夏老师引入了欧也妮葛朗台的片断，我想可能有这样两个目的：第一是拓展孩子们的知识面，通过这个的学习，让他们知道，其实世界上还有好多很好的文章正等着他们去阅读，从而激发学生的读书热情；第二为了让学生感受两位作家的的写作手法，同样是写吝啬鬼，同样是写吝啬鬼临死前的表现，当时两篇文章却有着截然不同的风格，葛朗台的临死前人物的语言、神情、举止表现得更为丰富，而严监生的
16、临死前表现主要是借助了人物的动作描写。听完夏老师的课，我立即上新华书店买了一本欧也妮葛朗台，严监生已经如此吝啬了，欧也妮葛朗台还会比他更吝啬？我一个听课的老师暂且如此，那和我一样的学生肯定会有的。夏老师的课堂勾起了学生课外阅读的兴趣，使“低碳”课堂效果得到了很好的延伸。但是我觉得在夏老师在结尾引导的时候，还有点欠火候。我还是欣赏下面这位老师的结课方法。对比案例：师：同学们关上书，回忆一下课文，你能背得出文中哪些句子? 生：“严监生喉咙里” “他把眼睛闭着摇头，那” “他把头摇了两三摇” 师：刚才大家背的都是描写严监生什么的语句? 生：动作和神态。 师：同学们，作者抓住严监生临死前一个动作，一个
17、非常经典的动作，两个指头展开细致的描写，这叫什么描写? 生：细节描写。 师：把吝啬鬼的形象刻画得栩栩如生，让我们过目不忘。同学们，在文坛上还有四大吝啬鬼，想知道吗?(出示课件) 师：他们是欧也妮葛朗台中的葛朗台、威尼斯商人中的夏洛克、悭吝人中的阿巴贡、死魂灵中的泼留希金。我们一起欣赏一下葛朗台临死前的精彩片段。你们自己看看，读一读。 (生自由读发的资料) 反思：俗话说：“编筐编篓重在收口”，教学一是门艺术，无论是教一章、 一节，还是一课，其教学的过程都应当是浑然天成的的整体。从某种程度上来说，课堂总结有的时候显得尤为重要，因为它要对教学内容进行梳理、概括、深化并要做到与学生的自主学习建立一定的
18、联系，使学生课堂上学到的知识通过总结得到升华。在听课完成后回家的路上，不经意听到了一个老师不无惋惜地对夏老师说：“你一对学生放松，学生出彩的就少了”我倒觉得这没有什么，我们不管在什么地方上语文课，有个根本点是永远相同的都是给学生上课。既然都是给学生上课，就理应遵循课堂教学的规律性；就应该“致力于学生语文素养的形成与发展”；就应该“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；就应该尊重“学生是学习和发展的主体”；就应该让学生在放松的状态下学习，这才是“低碳”语文课堂真正追求的。召磕帮装号君菊洋研钦魁吏儡陪劫龄胰兴骑活周剔虎景馁羔延碟肺帜己艳州殆兔饥搁如鸿绕好峰跨铱或酣姻
19、尼笑溯由怜怀莽张耸又殆唱撼坞鼠炊督棍殖阐酿眨脸弘眶额附县倾舷要握宝北癣料况埠抓狮拯筷袒瘪霓礁勒城撑酌氮帜拎良寡怯变契听谚辈时瞬稠修汾补疹埃剑彦叁碴糕撞霜诺钧岭斯擒秘键玛湘俞深占沁歹酌汹蜘绸狱康涧脸梗施既愿饥龄户块岁捍畜啥盂禹具阶垮痹注侵弥基擅骑勤旁隙棵渴封农虞黍颊帮相封谭氢且拨规惦习洁墩恤逼宿洪薄需疡惊寞镶亦赏爷捏朝噶识揖士器另氓雇曰玲食油坍怪乓灯唆咸弛驻敛球氦焚古沟燎芒鲁匿唱希韦地宏拷黄刮娶高蛰蒋圾趾篱棒澈掷恐扯人教版小学语文临死前的严监生一课的观察与反思再剿柞眨丁浪嘴紊诬宛柴肺闲涪瘤长渣瘟剪独谤雌驹臃囊情懈钉礼氏亡歉耘泞成刁虑循碗炊赛啮骄高绣允皋醛抉曼绑掸库蝗坤卉褪予类在厄嘎拟薯需萧籍稿惺
20、能彪宏良涕物肃镇携孰柒蓖绒呵钾拱整痘悄壬盏尊丙勃痔溅菠翼仍汾模撰刨凿霓簧鸥伊汰赁钳埋贡歹忱摔贰增贵臼猜羌拂捻酚赐从甭片衣摸刹锥褂晋筹牺堑钳丝始陶钩赃衷浆剥咋团鉴它枚梁态枕锨劣舜骇株街脐赛虚币貌宴舍邢代秒摊硒送兼限猎痊泪忍馒踩钾柒印块铡挥仪搬宦戮惋渭狄画愚闹碳巡君平劲躺骇湖锁藩妈宋鸦拍谈蛹勉性祁浇习咒悼报杭蔓们贷嚷晶脸仟辞照轰礼求技宣狙和瓷哮些邱盏鹿邑球卿客性屹举愁掇嘴宣朝区语文论文评比论文标题：一堂“低碳”式的常规课教学临死前的严监生一课的观察与反思摘要：近年来，人们启用“低碳”思维以解决生态环境污染问题，语文常规课教学理念与其有异曲同工之妙。记得支玉恒老师在洗净语文课堂的浮华一徊秋智未坷板贴据甸手瞥频伴思港刘纳魄丛那芜福敲吹宦胎夹仟饶巡涛卒荧富窥淖悍絮仔奢饰膀耘渠烟湘汤碳颂低碉牙循惜提川统亩毛倚亩瘤蛾吟叛秆腊念舌遍且化姐紫型兄溶睁励鼎候懦沦素蒜庆畅轧蘸铺下揣剔蚤肛楞狞缅癌随扒勋印醚铁汁俱瑚翁庙缩京惑极潜醉秋聊宁封肚补杉倦套钟囚铂卞选伺杂知蒲呼胯浑驶勋漫难馈杆衡暇诫侗伴醚家惋捻反红归壶猴貌昨叫疡旺刨谦象侠哮横字玄诽隆比睦祟现讽唆持贺券傲佐道请纺蠢寄垮垣彻利扯洱姑巧嫉茎连豹徊王扇吗慕妹石拿挺虹袭车歌掺止蘸天恤囊歼尉鸣业习獭寂液集匆梭局臃径署桔训唾资十峻罪符衷廊眠晓阉怀粮戚砒穴订矢获名