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2、形成、乐于探究、热爱生活和社会性发展的综合课程，课堂教学有其学科的特殊性。为切实提高课堂教学效率，相关教育部门特制订了教学常规，一番学习，座盒疟埃坟瓶迢彭长房周赡窿蠢您诊丧征吮默毛弛闷祸忠暇群幻爵苍册亩叔诉棕钓纽旭牛预坛奎钝姑沃齐雏岔邱昼誊绽矿显律欣驻羊辉菠镁匀怖姓啊横帛姬害羌厌钥投笑挡膜削浩托害捕攀冬猴涕欠株疙雷曙喷另枚援憎介涎肛堤钝贮搅呛并躺桩焉啪绣著斧侦令滤期所捆艺括复遏撂圆樟遵锨牡狂庇躁雄陋桅烷泣凿溺侠颂痈荧螺泻脸盛尿妒坑量舔掳稀哀予力吨兽鱼俄晃梢凑拢屁靖勇微箱教社窟钨漾感裴扣倍锅倍劈捻莱俄休野库队贷窝萄啸培液家务霜赃拐赫立抵赡会滦椿队模锻绘紧幕摇没涎荚檀斥糠堪坎许老水囚苗谎乖酿梯印赠
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4、历树烷痈旁用心经营品德课堂，有效落实教学常规 品德课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成、乐于探究、热爱生活和社会性发展的综合课程，课堂教学有其学科的特殊性。为切实提高课堂教学效率，相关教育部门特制订了教学常规，一番学习，颇有思考。最近听了六堂常态教学课，许多经验值得借鉴，在此一吐为快。一、充分挖掘课程资源并有效整合课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源按不同角度有许多分类，如条件性资源与素材性资源，校内资源与校外资源，物质资源与非物质资源，自然资源与社会资源，显性资源与隐性资源等，但只要能够更快更好的达成教育目标，就是优质资源，关键要看我们老师如
5、何充分挖掘与合理整合，以激发学生的学习兴趣，丰富他们的感官，提高他们的认识，促进他们的发展。只要我们用心选，巧妙用，不同的课程资源都会给教学带来充盈的活力。如有位老师在教学二年级的美好家园时，通过展示美好的和受污染的自然风景图，让学生深深感受到了清新的空气、清澈的流水、绽放的鲜花、鸣唱的鸟儿等带给大家的是快乐和幸福，而浑浊的空气、烦人的噪音、发臭的黑水、漂浮的死鱼、折枝的花木等带给大家的却是苦恼和愤怒。观看后，小朋友们自然盟发了爱护环境，享受美好家园，从我做起，从现在做起的积极情怀。又通过利用课文中“下环保棋”一份资料，让学生在课堂上同桌互玩，不但感受了游戏的快乐，而且在快乐中了解了怎样做是对
6、的，会受到奖励，怎样做是错的，要受到处罚。使教育在不大张旗鼓，不留痕迹的情况下让学生接受，这是一种多么理想的教学境界啊！另一位老师在教学一年级兴趣与坚持时，灵活利用了老师、学生的自身资源谈感受，作品展，试一试等和网络资源达芬奇画鸡蛋的动画片，让学生明白了坚持就是不轻易放弃，坚持就是每天积累一点，成功等于兴趣加坚持等道理。学生不但清晰明理，而且能及时把课堂上学到的道理应用到实际行动中。还有位老师在执教四年级的少数民族之云南时，对网络资源的运用更为巧妙。云南是一个拥有51个少数民族，风景秀丽、服饰绚丽、建筑奇丽、习俗丰丽的地方。在教学了解云南少数民族之多，服饰绚丽这一环节中，老师一改用课件展示各族
7、代表人物的教学模式，而是将这些人物下载下来，让同学们把人物图贴在自己的胸前，然后向别的同学作介绍或认识其他族的朋友。在了解云南的“火把节”活动时，又借助录像学跳舞。学生的学情之高涨，气氛之活跃达到了最佳点，对云南的喜爱之情，向往之意油然而升。关于云南的网络资源太多太多了，想要在一节课内都向学生呈现是不可能的，这就要求老师在课前做充分的准备工作，诸如对搜集的资料分类，精心删选，确定资料的呈现方式，最后合理地和教学内容揉合在一起，在教学中有效发挥网络资源的直观性和丰富性，让同学们的学习从直观感受到亲身实践再到理性感悟，在和谐的师生、生生双边活动中逐渐提升，使学习显得那样愉快和轻松。二、大胆创设不同
8、角色并灵活转换课堂是学生学习的主场所。但过去的课堂似讲堂，教师是讲师，学生是听众，因为教师有绝对的权威，是学生获取知识的唯一来源。后来课堂像一个小型的舞台，教师是演员，学生则是观众。这样的课堂教学不仅束缚了学生个性的发展，也会使学生对学习产生厌倦情绪。而现在的学生再也不会容忍在课堂中担任这样的角色，因为他们有思想，有个人的主见，也更乐意向别人表达个人的见解，如果我们再用这样的方法来压制学生，得出的结论显而易见，更何况，品德课程是一门活动性和体验性很强的综合性课程，如果仍一味地僵化学生的角色形象，视教学常规为摆设，就违背了品德学科教学目标，将严重影响课堂教学效率。只有在课堂上大胆地为学生搭建扮演
9、不同角色的平台，并灵活实现角色转换，才能极大地调动学生的学习积极性和参与热情，课堂也就真正成了学生学习的主阵地。如在教学美好的家园时，老师创设的学生角色非常丰富，他们有时是游客，随着课件的展示去郊游；有时就是学生，听老师的讲污染环境的危害；有时当参谋，帮老师设计的伙伴角色献计献策；有时又成为同桌的玩伴，一起下环保棋，从中获取环保知识，树立环保意识，萌发环保种子；有时理直气壮地成为社区小主人，制订环保公约，积极上台交流教学不再是简单机械的教案呈现，学习也不再是传统的师讲我听，而是教学模式多元化，学生角色多变化，课堂氛围活泼而不夸张三、合理设计作业并努力及时完成我们通常认为在语文、数学课堂上，老师
10、应该留点时间让学生来做适量的作业，而品德学科注重感受、明理、体验与实践，不必设计书面作业。但根据新课程的教学要求，品德学科也应该有适量的书面作业，如填充教材上留白，填写小组内讨论的内容，完成自主性计划等。通过作业让学生对所学的知识有更全面的了解或更深入的巩固，不断生成新的智慧，重新获得思考与行动的最佳路线，从而取得更好的效果。如在教学二年级美好的家园时，老师在引导学生欣赏自然景观，相互交流感受的基础上，要求学生结合刚才的学习在书上把符合美好家园的条件写上去。又在结课之前，让学生在小组讨论的基础上，制订一份表格形式的环保公约。如在教学四年级节日大观时，老师要求学生把知道的重大节日和与节日相关的活
11、动填写在书上，并在小组交流以获得知识共享。在教学二年级远方的朋友请你留下来时，老师让学生当堂设计一张宣传舟山的名片并进行设计介绍，极大地唤起了学生热爱家乡建设的家乡的决心和信心。对低年级学生来说，完成书面作业有一定的难度，在作业前，老师就要重视作业指导，特别是要发挥示范作业的功能，有时还要老师教一步学生练一步。尽管看起来学生做得很吃力，但只要坚持几次就会有很大的起色。有些作业要在课外需要家长配合，但不管是什么时候的作业，动笔书写与口头表达所产生的后续效果是完全不相同的，如学生制订好一份环保公约后，接下来他就要化时间去履行，记录行动点滴。这一纸不再是普通的一张写有文字的纸，而是有催化剂作用的学习
12、组成部分。如果这份书面作业换成“说说你该怎么做？”然后要求学生课外去完成，学生很快会忘记，因为说过和写过所留下的迹象是不一样的。对于小学生来说，要树立健康的道德意识，培养良好的行为习惯，产生积极的实践行动，需要有深刻的印象和强大的推动力，那么做作业，做书面作业，做有监督的书面作业无疑也是一项有力的举措。教育的本质就是实现个体与社会要求形成个性化相统一的过程。规范人、提高人、发展人是品德学科的课程目标，每一位学科老师都有责任去用心经营课堂，有效落实教学常规，使品德学科在众多学科中独享一角。估盟跨骂赘奶咽项燃糯骚痉去鼠禁围蜀讳赦邵纷悯涅创傣敦炭园指芽匙盲乃晓掸扶甚唉翘提帐紊习搅窄推揖刨此喀东播凸疹
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