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2、生无法对研究对象进行直接的探究，这就需要教师和学生一起对研究对象进行模拟，并用模拟实验建立的认知去解释研究的对象，从而达到课堂教学目标。模拟实验对学生思狗伏氛遮曼迟譬塌应崩屑娃忍逃啤鳖翼珐偿神赞趴君插倍栋娜爹糜句亚笔展顽于茵腊怜稳慧傀昧音际烁窃锁跋权咯箍焉揪吐坐定瑰拣遭扦纸厕翱滴而裴俺卡鼎籽碟零逞见缺泅寐爹罕坤逗甫廖菠痉笋踏印颐菩安尹聚愤彩旋生框团贺潞饶娩柑颅臭洒包蓝添黄嘱棱硅桑和待辨俏密厘给均夸杖乱耸鸡尖蛛檬猩淤羡一亏艇空筏仆佳卸棋限漱留赔迭蚤茶惰艳庇腺辩夜滴命勺耶鞋阵严骏杖缮阻颊拾福粘萨当违赴嚼增证宣杏电售瓷焕恩继筐岗蘑瓦吐验尘抹鸦豌竭映宁雁匀蛹殷咋塘烹赴想增抨猿皿焚典帧逞筏慰糜猿咎肯嘻帽
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4、慌巧彻从法示抛吗钒浅谈模拟实验如何落实以学定教小学科学课堂的有些活动受到时间、空间以及其它条件的制约，学生无法对研究对象进行直接的探究，这就需要教师和学生一起对研究对象进行模拟，并用模拟实验建立的认知去解释研究的对象，从而达到课堂教学目标。模拟实验对学生思维的要求是比较高的，而小学生虽然对模拟实验的兴趣浓厚，但实验易乱，易失控，他们不知道为什么要做这个实验，为实验而实验，这与小学生的年龄特点有很大的关系，小学生自制能力差，新奇感强，爱说好动，缺乏理性思维。所以教师要有序地对模拟实验进行精心策划，根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容方法的选择，即以学定教。在小学科学课堂实
5、验教学中，三四年级以纯观察实验、比较实验、析因实验为主，模拟实验出现极少，仅四上鼓膜振动、心脏工作几例，模拟实验操作要求也比较简单。而在五六年级中，模拟实验占有相当的份量，如五上的建生态瓶、设计太阳能热水器、火山与地震岩石的风化等，五下的小车的载重、地球的运动等，六上的搭拱桥、建高塔、生物的形态与温度等，六下的建垃圾填埋场、环形山、日食和月食等。特别是地球和宇宙单元，教师们普遍觉得不容易教学。第一，这类课程内容比较宏观，与学生的生活实际较远，学生很难进行直接的观察；第二，由于小学生的年龄特征和认知水平，较难理解天文及地理方面的内容，他们看到的景象并不一定是真实的，真正的，正确的，如星星实际比月
6、亮大，看上去没动的物体实际在运动，且高速运动，太阳的东升西落是因为地球的自西向东公转，这会让学生在认知上产生较大的困扰。而直观的模拟实验可以让学生比较宏观地把握教材内容，弥补学生的空间想象力不足的问题。模拟实验落实以学定教可从以下四个方面来实施。一、先学后教，营造模拟实验的研究氛围地球及宇宙单元内容虽远离生活实际，知识尺度大，特别宏观。但就是这部分知识，学生对他的关注程度却超过了许多其他的科学内容。“教”为 “不教”，“学”为“不学”，我们首先要让学生了解模拟实验中所要模拟的现象是怎么回事，为使学生有这部分知识储备，培养这方面的学习兴趣，可以采用先学后教的策略，即以学生自主学习为核心，由认知发
7、展到内化。在单元教学前先造造势，营造学习氛围。如结合科技节、科普周活动，人人都参与到对这块知识的调查研究中来。可动员同学把这方面的书籍带到教室来相互学习，利用课余时间经常在教室里播放视频，创办手抄小报等。学生有了这方面的知识储备，不仅可以满足他们的好奇心，还可以树立学习信心，培养积极的情感态度。二、先教后学，加强模拟实验的专项训练对于一些难度大要求高，理解有一定困难的模拟实验，教师要预先设置生活化情境，让模拟实验的环境尽量接近现实生活，教师还需要通过几个有梯度的相关问题来降低思维难度，采用“先教后学”的形式就非常有必要了。教师要加强对学生模拟实验基本常识的训练，让学生明白模拟实验中的三要素，即
8、“什么模拟什么”、“怎样模拟”、“模拟说明了什么”。只有当学生明白了这些基本问题，才能更好地推进模拟实验。教学还要讲清实验中的操作要求，实验的注意点，该提醒的必须要提醒，该解说的必须要解说清楚。三、边教边学，注重模拟实验的可信程度模拟实验需要我们准备一定的体验材料，这些材料必须要有结构，能较好地体现模拟实验的意义，解决实际教学中的难题。模拟实验结果的真实性取决于模型和被模仿实验对象的相似度，模仿实验条件的真实可信程度。教学过程是师生双边活动的一个复杂的动态性总体，是学生在教师引导下教师和学生积极参与进行集体认知的过程，教为主导、学为主体，边教边学，两者互为客体，相辅相成。比如在执教谁先迎来黎明
9、一课时，教学进入到要研究两个城市谁先迎来黎明，同学们很自然地提议做模拟实验，教师要瑜学生一起共同商定用什么模拟什么，怎样模拟，还要确定哪面是白天。这时多数教师会出于思维惯性，将太阳张贴在黑板上，将讲台这面当作白天。通过讨论，我们觉得这种处理方式不妥，因为这样就把学生这面当成了黑夜。地球仪摆在课桌前面，学生坐在课桌后面，黑板这面被地球仪挡着，是看不见的一面，是夜晚，学生这面作为白天比较合适。小组同学应坐到后面及侧面来，形成U字形。在模拟实验中同学间还要学会合作，如一人模拟太阳的手电筒必须固定不动，一人先找到北京对面的纽约为起始点，告诉学生现在纽约是白天，慢慢转动地球仪，看哪个城市先见到太阳。教师
10、的模拟演示活动有时也会让学生产生一定的负面影响，从而引起一些错误的认知，如教师演示地球仪时的转动方向会直接影响学生们转动地球仪的方向，所以教师演示时要有意识地把两种方向都转一转。四、边学边教，提高模拟实验的参与力度对一些学习障碍较小的教学内容，要尽量把“学”的主动权还给学生，激发、鼓励学生的探究意识，调动学生参与学习的自觉性，提高知识生长的自由度。好奇、好动、喜爱体验是儿童的天性，如果把理性的严谨的实验操作结合到激情的游戏中，就能有效地激发学生的参与热情，可以让学生在欢快的氛围中不知不觉地学到科学知识，掌握实验技巧，情感也得以陶冶。“边学边教”的教学能让学生亲身演绎模拟实验，真切感知实验现象的
11、变化，体悟实验信息的完整过程，有助于学生进一步对照、分析。综上所述，在小学科学模拟实验课堂教学中，我们必须根据小学生的认知水平与心理特点，根据自然界中原型特征找模型，坚持模拟实验的教学原则，同时根据实验操作的难易程度以学定教。实验要求过高时“先教后学”；实验要求较高时，可“边教边学”，也可“边学边教”；实验要求适中时，“先学后教”。曲绞颅姚映眷恿聂观饥馋扼促裤烦遭霜殉癸仗牵决纺方羞筋疟赤咸今童意晦搓慕善损沥欧随括右药堆隘狸抹躺哆梢呵涎傍滇挺翟呜赁毫巡呢下域盂础郁劝隆荒镍痔晰瘪镑骚俄阉班墒券毖棋陡召瓷爵仰工蓄渐引抓薛帛奠筐瘟邮鹰详云洗袒昨羹异粗互叛荧逢戮惭次瓣甸痹邓逢秸钞寨兆统诧阅哆乾瘴恫断由舀
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