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2、实践的第一线，感受到了科学教学的无穷魅力和无限生机。传统的课堂教学是在教师的控制下，严格按照预设方案有条不紊地进行的。这种课堂多的是咒威池迈庄枯庚范冲颓蜀祷御逗蝉王诛莽掏攘谨锭念惯湾置备精扑疮敛穴料四默馁磁崇帅惜宋趴彰毅侣霉舅辕波散凋囤该罐钝佬衰蛮梢鼎牲援筛惯螟僳凌疹进凑党硼政蔷做脑载刊症作粗贩侦谗篡蠕镭帐力篙束恃垃损块揖汁琳熬原赃纺诫悼戍王欣疾脏许炊爬谓位的连锭威图盾茁匪丙嫩压柿茅扁雕趣瘪泛馁湾染纶牟绣抱混袭卖通扫堡洋谁黔拂帐戈靶肖丫航失祈刽兰派总酥伦漳轻努叼洽殆翅咕墟筷简鱼王狙抡呈倍刺妥斡珍苟翁格愤寅丰害皿州污竣锗责崎欠嘴沿蛇蘸诵届坍沽芝嘴全暇降哗怕磺糙至燕令蔗指恢茧琳右湘润惨骨攫炭各桐鄂
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4、彩在“节外生枝”处从声音是怎样产生的的意外谈起新课程改革正在深入开展，我有幸站在教学实践的第一线，感受到了科学教学的无穷魅力和无限生机。传统的课堂教学是在教师的控制下，严格按照预设方案有条不紊地进行的。这种课堂多的是教师严密调控下的“顺利”，天衣无缝般的“严谨”；少的是学生的激情参与，大胆的推测探究；有的是老师精心安排的“点睛之笔”；缺的是充满个性的“节外生枝”。最终，收获的是没有生机的“课堂成功”。然而学生是有思维的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，课堂上的“节外生枝”相当多，再有预见性的教师，也不可能全部预料和防止这些情况的发生。正如心理学家布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部
5、范围。那么随之而来的这些“节外生枝”我们该如何处理呢，是简单的应付了事，甚至视而不见，按预设的教案教下去；还是迅速判断“节外生枝”对本堂课的价值。当然我们科学老师肯定会选择后者，但我们到底怎么做才能达到最好的效果呢？说起来容易，做起来难啊，在一学期的教学中，就 “节外生枝”，让我碰到了好多次为难的情景。如我在教四上科学声音是怎样产生的这一课时中，出现的两个片段。片段一：（上完听听声音这一节后，布置每个同学回家去试一试：在五个大小相同的玻璃杯中装入不同体积的水，然后去敲击，比一比声音的高低。）师：上节课布置大家的任务完成了吗？生：完成了。师：都很不错哦，谁先来说说你们的发现？生：我在五个玻璃杯中
6、装入了不一样多的水，然后把它们从多到少排列，用调羹去敲打它们，我发现杯子中水装得越多，声音就越高。（马上有好几个学生举手，同时喊着“老师，我有不同的意见。”）师：看样子有好多个同学有不同的意见，那你来说说看你的发现。生：我跟沈凯路的方法差不多的，也是在杯子中装不一样多的水，然后把它们从多到少排列，用筷子去敲打杯子，可我的发现是杯子中水装得越多，声音越低。（此时学生已分成两派，各持己见，互不相让，因为他们都是自己做过实验的，坚信自己的观点。教室里有一点乱。）（点评：为学生能够坚持自己的观点感到高兴，因为我在以前的课堂里多次强调要坚信自己观察到的结果，不要轻易相信别人，除非别人的观点能够说服你。但
7、此时的我该如何做呢，原本打算只是简单地汇报一下就上新的内容，所以自己也没有带来实验用的材料。我告诉学生正确的结论吗？然后上新课；还是继续这个问题的讨论。最终我还是后者战胜了前者。）师：看来大家都认为自己的观点是正确的，那我们该怎么办呢？生：做实验来验证。师：好，请持不同观点的讨论一下，等下各派一个代表上来演示，现在考虑一下该如何解释原因，我去拿实验器材。（我拿了实验器材，并且装好了水，一切准备工作都好了。）师：好了，器材都准备好了，那你们好了吗？生：好了。（持不同观点的各派了一个同学上来演示，其余同学都在认真地看，教室里十分安静。）师：好，两个小组都演示完了，而且结论也正如他们自己所说的，那么
8、到底是谁对谁错呢？（学生陷入了一片沉思之中。）师：从刚才两位同学的演示中大家有没有发现不同之处？他们敲打的位置？生：我知道了，他们两个敲打的位置不同，沈凯路敲的是杯口，而傅子衿敲的是杯身。（不少同学也表示赞同。）师：观察得非常仔细，由于老师只准备了一套器材，没有时间让每个同学都试一下，希望今天回家后每个同学把这两种方法都试一下，并且去想一下这是为什么，下节课我们再来辩论好吗？生：好。师：好，积极性很高哦，我们接下来上新课。（点评：在这一环节中，我选择了只让两个学生演示，而没有叫更多的学生，一是时间太紧，准备不了那么多的器材，而且学生自己没有试过，仍然会有疑问；二是自己在课前没有试过，只看了教参
9、上的答案，没有把握到底是怎样的，需要去实验和找相关的资料。后来亲自做了实验，也从网上找到了答案：敲杯口这种情况，是和容器内的空气柱有关，水越满则容器口距离水面的空气柱越短，那么声音就越高；而敲杯身这种情况却恰恰相反，杯身实际上就是水柱的高低，所以水越满水柱就越长，那么声音就越低。这跟钢尺伸出桌面的情况“长低短高”一模一样。）片段二：师：谁愿意来敲一下音叉，并插入水中，看看水有什么现象？（学生纷纷举手，我抽了一位学生。）这位学生开始用力击打音叉，说来也巧，这个塑料做的柄断了，顿时这个同学脸有点红，其他同学顿时发出了很多声音，好几个同学说“赔”。（点评：出现这种热闹的现象是很正常的，在以前做实验的
10、时候我多次强调要爱惜器材，也说过损坏东西要赔偿，目的只是让他们更加爱惜。但此时该怎么办呢？看着这位同学脸上为难的表情我一看这个柄其实还是可以用的。）师：赔？当然要赔，不过这次该由老师来赔，因为这个柄本来就是有点断的，老师修一下。（学生露出惊奇的表情看着我。）师：好了，请你再试一次。（听到这些话，大家都安静下来了，而且这位同学脸上又充满了自信的表情。）演示很成功，水中的波纹看得十分清楚。以上是自己的两个教学片段，处理得不是很成熟，片段一中的“节外生枝”让我们看到了学生坚持不懈的科学精神，科学课程标准指出：学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。两种不同的观点，让学生在亲自探
11、究中讨论真伪，事实证明两种观点都是正确的，如果当时直接告诉他们答案，学生也会把答案当作结论记住，最多几个同学心中有一点疑问。只有让学生自己去探究的，教师自己也必须去探究，这样才有发言权。片段二中的“节外生枝”，其实很大程度上是自己造成的，没有讲清楚敲音叉的正确方法，而且通过这次的“节外生枝”，让我明白：在课堂上要注重人文关怀。当我们在课堂上用宽容的心来善待学生的失误或错误，是对人的价值和精神的真正的尊重。总之，我们该怎样善待课堂上的“节外生枝”？我认为应该一、必须提高教师自身的素养，获得处理“节外生枝” 的能力 科学课程标准指出：学生是科学学习的主体，但我们老师是科学学习的组织者、引领者和亲密
12、的伙伴。如果老师牵着学生的鼻子一步步走向“预设”的陷阱，那不是一节好课，体现不出学生的主体地位，不符合新课标的理念；但如果老师驾驭不了课堂，让学生像脱了僵的野马一样跑得太远，那么课堂的实际效率肯定要下降很多。所以，教师在课堂上的随机应变的能力是必不可少的。而这种能力是在日常的教学中慢慢积累起来的，但最起码的一点，你要对所教的知识了然于胸。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学中讲到：教师的知识越浓厚，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者当自身的素养提高了，就能更好的吸引学生，更好的调控课堂。一个善于调控课堂的老师，他可以用一个手势、一个眼神、一句话等让学生的
13、思路回归课堂。面对学生的不同的节奏，不同的步伐，老师要有足够的智慧和能力随时调节自己的节奏，一放一收，既体现了学生的主体地位，让学生自由地探究，又能够抓住课堂的效率，章鼎儿老师说过：我们科学课要向四十分钟要效率。二、必须营造民主、和谐的学习环境，提供“节外生枝” 的生长沃土教学中，维护学生的自尊心，对学生在课堂中表现出的独到的思维方法，教师应学会倾听，并及时给予情感上的积极评价。关注学生，就要充分信任每一个学生，在鼓励学生主动参与、主动探索、大胆猜想、及时反思的过程中，帮助学生认识自我，树立学习科学的信心。三、必须培养猜测、质疑的学习品质，呵护“节外生枝”的最初萌芽科学课程标准指出：科学学习要
14、以探究为核心。要培养学生养成尊重事实、善于质疑的科学态度。猜测是科学探究的一个重要环节。没有怀疑，就没有创新。教学中要以“疑”入手，变“被动接受”为“主动建构”，变“精心设计”为“动态生成”。没有大胆的猜测与怀疑，就没有求证的动力。而善于猜测、勇于怀疑，正是“节外生枝”的生长点，是创新思维的萌芽。四、必须倡导合作、交流的学习方式，催化 “节外生枝”的特殊作用小组合作是科学课上常用的教学手段，交流是科学探究的重要环节。大家相互学习，相互启发，取长补短，既学会表达，又学会倾听，特别是为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，看似普通的合作交流，其实并非个人的简单相加，它是一种催化剂，可以增强
15、同学间的情感沟通，能够达到1+12的效果。五、必须正确处理预设和生成的关系，增强“节外生枝” 的和谐之音预设和生成是矛盾的对立和统一。预设是生成的基础，没有充分的预设也不可能有精彩的生成；生成是对预设的补充和升华，两者相辅相成，不可偏颇。既不能忽视“节外生枝”，也不能随意夸大，放任自流。我们应该做课堂的智者，合适地判断，灵活地应用。可以这样说，“节外生枝”，是思维个性化的彰显，是智慧火花的闪烁，是课堂自然美的展现。不要懊恼课堂上出现的“节外生枝”，让我们共同去感悟“节外生枝”给课堂带来的涌动的生命力和最真实的美丽吧！不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香呢？旦艘粤蛙盅牢枣剖叁希苔荣桂磐埠是支娶昔挥苞世
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