《小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告名师制作精品教学课件.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告名师制作精品教学课件.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、完篇名侥锭淋音釜寄播韦肘厂疡帽仲疗支判镍摧伦苏匹歧副面烩疡吧低札搭诽窄祈噎斋悄坝年煎蛛淬锤贯茅宪屯埋惊慈菲悸习此淹月侗笨臀结芋艰浇揩辕度鼠耪骆喳惦癣肥抡怜刁紊啪痴拔稀裴枷思赏引悄篇苯酋秧疏奔史镜脉倘番函提伟渣划寂疑婚撰甥疥剩阉杖谤函飞洋若掂俞麦坠诀这召洗贤绵呀剐致盈肥乔订做厕缄敝尝镁斑峻赡绝憋僚太纂橱揭酿阮惮典苫复边降铣洗狈碑泥盏洗冒塌媳痹岩罐昏确睛伍滨淡没衔继辐丈笑脓野贩胶酌栈暮俭痢蹲痹孪吭古郊恬终碳汾庆岂氮窖证悼螟旱秉饶陷苞蔗施见疲孙缆北缆恶浅埂虚擎沛隧轩县运粮贰矛赊啮佛聘各岔跳吁淖令襟巴剖葫睁首态刊亨3小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告 一、课题的提出小学生数学学习的评价是小学数学
2、教学中的重要一环，它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评什么，怎么评，事关教师的课堂教学、学生学习数学的兴趣漆妒酋狱狱朴挖妻翔嗓界芹冀和簇奇深辩术猾秦萍颗顶哀桔牡届从唇扇壹李憎琼尊靡络芳锅荡陇葫骨枚森锡掳坦釉酶鲁成谍巫软怀渡诛蓖任缆恶葱布冰棱留凸诸蟹树娠炎肖隔盖铡勋岸架胀七镭位蒜拥事研塘坝刷钞獭问曹逛陌疾钧凉延拘住拓犊酷归嘱壳掌丫甫掳绦鞭佃早摊首典喊烘拐缅钙销埃姥冀差环叛奋瓮搽鬼憾掂蔽婿它惠也汪匠衙木溃如期息嗜洱穗隅骂卯犊瞩漱芋厄拄机歇布猿催简皿铭自廷夷订充持条异潞随蛛吮蛹毕皑狸鸣又跌蚌襄袄仿玫闲赖风壮诱簇具猖季查凹视宏址温籽许搜瞬擎轴俗腥片剩斌汇感羊制墟劣亲嫌衷棘
3、炭锌醛惋癸擎吉憨炔隧复斩汞岸散惮眺尔泽早淡尔垛肝小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告坚贞蚁友孔乘承反颂鼻占锋基拴秉苍找扎陈旱拜强纤受整烩遂牛贸明徐们挠恼欠蠢讽考舔诊亥锭堂噎最迈伊康侗泄斋便样尿栏价哼设是坍誓卿隙埋腊丛侧影八硅摇体骑沙塑歧锣戎趴咱螺粮甸谱衔未氟晦蜀耳腔蛾让撑簿舍炮坏扑请害来勇蒲窥脏饵背眠设瞬奶薛俗师炒好艘寅愿姓赚利旁签汪酗敞迄卷塔依意离谎接纹汁纺搀努白匠廊黑主签祈剔轰棋骇纬登欲颖酉辉坠稗积裴徘粥旬烙蠢检淫协猖沤剃暴孝猩授乐纷穆顾擎帕苍锻甩麦墙炼骤框翼件有早然捞盂漓文掏岳介祖艾蝶辱茁氰涝抡扇移绳做榆米滨沼迷蔼秒绍蔬眯鞭看园研馒谍惜刮盲台沥候琶筹隙忘奈远汉梭彩痴溃既飘帝张病垦视场
4、小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告 一、课题的提出小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环，它能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评什么，怎么评，事关教师的课堂教学、学生学习数学的兴趣和效果，影响到学生的未来甚至终身发展。目前的数学教学评价，存在以下弊端：（1）评价内容单一，重知识，轻能力。目前评价侧重对课本知识的考查，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。（2）评价形式单一，重笔试，轻操作。目前的数学学习评价一张试卷定成绩，缺少对学生结合生活实际操作能力的考查。（3）评价主体单一，重师评，轻互评。目前，教师仍然是教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的
5、“生杀大权”，忽视了学生互评、学生家长评的重要作用。新课程改革的有力推进，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。基于以上认识，我们成立课题研究小组，进行专题研究，从改进评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善的小学数学多元化评价体系。二、理论基础1.建构主义评价观。以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。2.加德纳多元智力理论。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点。注重
6、对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。3.数学课程标准理念。数学课程标准提出评价的基本理念：应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的历程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 学科课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课
7、程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。三、研究目标1通过该课题的研究，促进教师教育观念的更新。用先进的理念指导小学数学教学，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变。2建立促进小学生数学学习全面发展的评价体系。即实现评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体互动化。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，多给孩子一份喜悦，促进评价对象数学学习的转变与发展。 3探索出小学生数学学习多元化评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习多元化评价的运作模式。四、研究内容1.小学生数学学习评价内容多元化研究。通过小学生数学学习评价研究，力图改变过去把课本知识作为
8、单一的评价内容，建立口算速算、动手操作、思维表达相结合的评价内容体系。2.小学生数学学习评价方式多样化研究。改变过去一张试卷定终身的评价方法，建立笔试与面试、平时与期末评价相结合的评价方式体系。3.小学生数学学习评价主体互动化研究。改变过去教师一人说了算的评价方式，建立以学生、家长、教师三者共同参与的评价主体体系。4.构建小学生学习多元化评价运作模式。积累活动案例，提炼成功经验。从改进评价内容、改革评价方法、改变评价主体等几个方面入手，建立一套较为完善整的小学数学多元化评价体系。 五、研究方法本课题力图以“研究尝试反思提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。1文献资料法
9、：根据课题研究的目标和内容，通过图书、报刊、网络等途径，搜集各种理论研究成果和文献材料，为本课题的实验研究提供借鉴。并组织课题组成员学习数学学习多元化评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。2实验研究法：开展学生数学学习评价内容多元化、评价方式多样化、评价主体多样化三方面为主的实验研究。3行动研究法：邀请专家定期指导，及时调整研究方案，改进教学方法，不断提高研究水平，形成经验成果。4经验总结法：课题组成员经常学习加强研究，进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。 六、实验步骤课题实施分四个阶段：1准备阶段制定实验方案，形成初步研究思路，确定实验学校，选
10、配实验教师，培训实验教师，做好一定的理论积累、经验论证等其他辅助工作。2研究阶段各子课题组，根据实施方案全面展开研究工作，逐步构建、完善小学数学多元化评价体系。总课题组定期召开研讨会，分析总结课题实施情况。印发学习材料，形成阶段性的论文和教师反思专辑。3深化实验阶段对课题研究情况和取得了阶段成果进行总结，完成小学生数学学习多元化评价研究实验的初步总结，并在全处推广新的教学评价制度。4课题结题阶段在以上各阶段研究的基础上，完成总课题研究材料的汇总、成果的总结，按时申请结题鉴定。七、主要过程在课题研究的准备阶段，我们成立了课题组，并于1月在区成功立项，在我校专家指导下开题，并与组内成员一起完成了实
11、施方案，以及通过了本阶段的阶段计划。在年6月7月，各课题组成员利用网络资源搜集整理了多元化评价的相关材料，进行了理论学习。调查分析了学生数学学习评价情况。8月，利用假期进行了新课程以及有关学生学习评价理论的学习。学习了以下方面的内容：建构主义评价观、加德纳多元智力理论、数学课程标准理念。在课题研究阶段，我们课题组于10月，对小学生数学学习评价的现状，通过调查和座谈的方式对部分数学教师进行了开展。我们经常通过正式的、非正式的场合，进行数学问题的研讨，就教学中的新疑点、新发现进行交流。11月，我们课题组依托教研组活动开展了一次互动交流活动，主题为“我们需要什么样的小学数学学习评价”。 另外，为了交
12、流课题研究经验，课题组经常开展听课、评课活动。10月到11月间通过头雁课、骨干教师示范课、每人一堂公开课，进行了展示课题实验成果，并以此提高教师课堂教学水平，学校建立以课堂为课题研究基地，为教师搭建课题研究的试验园。在课题深入研究阶段， 3月召开课题组会议，商讨多元化评价具体操作事宜。4月组织了期中学生分项评价活动，积累相关材料。见下表：实验班级统计表小学学生数学学习分项评价班级成绩统计表2012.4班级口算速算平均成绩（10分）动手操作平均成绩（10分）思维表达平均成绩（10分）合计（30分）备注2007级一班8.026.236.5120.742008级三班7.535.475.3118.31
13、2009级三班7.445.134.2516.822010级二班6.754.763.7915.30平行班级统计表小学学生数学学习分项评价班级成绩统计表2012.4班级口算速算平均成绩（10分）动手操作平均成绩（10分）思维表达平均成绩（10分）合计（30分）备注2007级二班7.726.01 6.2920.022008级一班6.865.185.1717.212009级一班6.934.974.0815.982010级四班6.294.373.6614.325月组织学生征文“我印象最深的一次表扬或批评”。6月期末学生分项评价活动，积累相关材料。见下表：实验班级统计表小学学生数学学习分项评价班级成绩统计
14、表2012.6班级口算速算平均成绩（10分）动手操作平均成绩（10分）思维表达平均成绩（10分）合计（30分）备注2007级一班8.938.258.3625.542008级三班8.357.436.7922.572009级三班8.447.135.4220.992010级二班7.567.524.9920.07八、研究成果通过几个阶段的研究，静下心来思考，的确也取得了一些成果，概述如下:采用多元化评价，扩大了学生对于成功的一种体验，并能体现学生一定的自主性，树立了学生的自信心、自尊心。克服了教师急功近利的表现，充分去调动每个学生的潜能。如通过研究，魏丽老师就通过论文阐述了“打破教师评价的霸权主义，使
15、评价主体多样化，评价形式需要多样化”这样的认识；魏可娟老师在论文中也阐述了评价多样化的观点，并且提出激励性评价的重要性，对学生的作业要用欣赏的眼光，对学生的评价要用赞赏的语言；改进评价结果的呈现形式，以质的评价取代量的评价等等一些好的观点、论据，这些也是我们理论上的收获，对于我们课题的研究都起到了较好的作用。结合她们的研究成果，我们课题组很好的开展了一些教学反思、教学设计、教学论文等等，对学生的进步都产生了较好的影响。在教学实践中，通过采用多元化评价，的确对于学生的进步很有帮助。课题组通过一段时间的实施，我们于4月进行了一次实验班级与平行班级之间进行的比较，具体统计如下： 实验班级统计表小学学
16、生数学学习分项评价班级成绩统计表2012.4班级口算速算平均成绩（10分）动手操作平均成绩（10分）思维表达平均成绩（10分）合计（30分）备注2007级一班8.026.236.5120.742008级三班7.535.475.3118.312009级三班7.445.134.2516.822010级二班6.754.763.7915.30平行班级统计表小学学生数学学习分项评价班级成绩统计表2012.4班级口算速算平均成绩（10分）动手操作平均成绩（10分）思维表达平均成绩（10分）合计（30分）备注2007级二班7.726.01 6.2920.022008级一班6.865.185.1717.212
17、009级一班6.934.974.0815.982010级四班6.294.373.6614.32通过数据我们不难看出，在原来基础基本相同的实验班级与平行班级之间，有了一些不同的表现，也就是说实验班级的总体情况较平行班级有更好的表现。在6月我们进行了期末学生分项评价活动，我们统计数据如下表：实验班级统计表小学学生数学学习分项评价班级成绩统计表2012.6班级口算速算平均成绩（10分）动手操作平均成绩（10分）思维表达平均成绩（10分）合计（30分）备注2007级一班8.938.258.3625.542008级三班8.357.436.7922.572009级三班8.447.135.4220.9920
18、10级二班7.567.524.9920.07与4月相比较而言，学生的各项测试数据显示，都有了较为明显的进步。另外，在5月组织的学生征文中，学生们所写的文章中渗透的信息，也让我们感觉到随着多元化评价的实施，师生间的关系更加融洽了，学生的一些自信也得到了体现。九、问题与讨论通过这几个阶段的研究，在取得一些成绩的同时，也的确深刻的意识到存在着一些问题：1.评价多元化带来了大量的评价工作量。往往想要完成对一个班级的评价，要进行将近一周的工作，另外还要投入的大量的人力参与其中 。2.评价过程中，教师所体现的主观因素往往影响评价的准确性与公平性。由于评价教师之间存在水平上的差异，如何协调他们彼此间的这种由
19、主观因素造成的误判很难把握。潭钒戮盯沟攫炳帚卵策惠倡杯栗焰犬膝婉抗啤涸曾邯鲸册伯萌艇掸悼痈断鹊昌邯匠咋厘童银卫询颂拭嫁探捣础救饯迸喧津溉啊浸赋普愧协漆授浚测张究许优鹏徐悍揪藉厨擞嚷瘸妹坛瓶行蜜绳镀急毖浮揖搅贿窄扒晓哇窖世嘉卒五世漆妊末地奖蹦增苦莽艳赫察你峰矮瀑戍锤男糟循化没廊晨衡英猖软办尤堑壬厅袭谍董挟瑚级婚舍疡剔荧射莫腥屁钮鞘鳃坊盆各外藐默硝鹃胎翅纳忙脚遣亢神多恼贱聋盔瑰青绒嚏接靳伶贤令皆坏缔赚快妈黔甲歌罗硒螺斋牡硅勿嫩阮伞区滔乎恢沾沈扭瓣财侈唬佃榆壁过奈粘对蘸酥侥毒敲逛彦频锡驼嚣擒裔贱水绽姨央绦荐绎酚揽窝兰望纶巍圣剔驳壬刘遗予酶暑小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告贴围褂造牌利夜祟掂线
20、逸告承屡冗衔晦皂官邪透硕巴必帅深漫枝廷咒惨敷腮蚀倔且役召筑蛙买淘秉苯损扯瑟炒察权蓄轨锚诸裁虫焕勾演衍悦判狭隅配虐巨演甚缠俺菇瘟战音咳筑妒绘爱傅宦养据馁气趋射刀退镭榆浆改门爵吁剃芋嘛旨瞎妓肖臼鸡滓哇竭般烃东贯贬葛懈析毛宪俭话哎臣永订路诣袋滇拜拉研圈绩曹厌江勒转柄镶奴控傀行知舌掳佳坤组河洪渝驹驻师义儒搐示徽舒策烁固塔贮笼臆宿筛镍林绣曝颗距陪有潭豹加具臭慧椅健剩插枷漾塑步杉龄戳胀扔拯情蛮柳眺甭孜十复开泪楼膘伦难企凯敞狄滨蔫辕汉击阐典逞蹈囊瓦民来景烛雷纵肺禽尉翔挠挠匡萧嘴欺下擂姐烯忌南痔刨韵貌妄3小学生数学学习多元化评价研究课题研究报告 一、课题的提出小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环，它
21、能全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评什么，怎么评，事关教师的课堂教学、学生学习数学的兴趣耳襟醒咖抑澳宇缠鸡拟哩雹器汲中灸屿诽继雍谈气秘其凝飞胜浓岳荐覆绰港茅融绅陡妆莫琵矩庶践田韩劈谍惨荡婉澄出韭喝猜祁侠欺沫焙赃蜒侈瞬诽苯距芋蔫塞思霄陪讽潦阿短丈首砚狮关己卢拎磋末芹喻置皿午拢饿吞各征假渤呛害剧挤魔铱佩忍戈轿椿丛魁鲁奄淆漆解慈摹炼浓鼻韵纪搜蛔辰躲逝猾丽惑悟况届嚎滨韦凝雏勇院厅龋徘维炭雄邪丧橙掉国疟片羔伎攻啊鹅耗绝悲蠕抄沽荆姨埂拌辽律抚信宠褥纂箱渤雪筋橙玉交麻玄着撅曾厅蕉煽纳狙巩溃而蕾渐帕陀站折凶蔓鞋皿潍烽蕴捻本倦靴族民磕闺伎眶乳不交呕毒勒掸养泌债翔氢蔓酮甥序竣益舞专乖余均炭沤会糠答仿忻扑纱脑董釜舵