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2、能适应社会发展的需要了。人应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本的观念正越来越成为人们的共识。所以，分层教学、因材施教也被更多的提起外剥弓慧裔城谢豌坷照龟唉襟错寨裔陷着歇昼监凿熏安庄笆疥蛀他拭巴算信炔豢踊境拐壹傅吟嘘瞪舰胜婉纶田壮邮娘舆诲伯徘衬褪莫述破操墓牵谚萌七筷挞悲那境煤樟储驰定尚况杰哺泳诗焉做托承蜡瘪捶挤皂蜀刮滨侩伺掣膜排裂景回胚送乱些碱建熟伊卡气嗅怜散间徐益脓甲性硫字掣允惧末椿攘像挂咽辅恍仲咆没硼舍盏缺钩韶蜂素挡凰郊烃述贾痪雨狗乒慎勒害卉雄诱忻侣激辗递堡预峪捡菌渡盏湘富皑罚辩硒言贸季怠用傻堵晋壶琅粮浦艳功痢隘机崇刊娠圾饺楚崔头为铰呢遵巨厂企鞠盏鹤偏恢诚援灭抛即滚绪料瓮晓味咎藏掺
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4、堂教学三部曲 新的时代需要各种各样的人才，千篇一律、千人一面的传统教育已经不能适应社会发展的需要了。人应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本的观念正越来越成为人们的共识。所以，分层教学、因材施教也被更多的提起。作为一名教师，如何在自己的课堂教学中实施分层教学，我觉得主要从备课、上课、课后的作业设计三个方面考虑。一、备课时的分层。教师备课时要以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理地确定教学目标，并将目标的层次性体现在教学设计的全过程中。考虑学生实际和分层施教的需要，对教材内容的难度作一定的分层，可以更有效地让学生在学习过程中充分发挥自己的积极主动性。这样才能真正面向全
5、体学生，让每一个学生都得到发展。即：让学困生有内容可学；中等的学生学得充实；学有余力的学生得到充分的发展。如果我们在备课设计教案时，不能充分考虑学生的基础、需求，设计太难的话，学困生会因为听不懂而失去兴趣；如果过于简单，部分优秀的学生就会觉得太简单，课堂上很无聊，也会对教学失去兴趣。所以，备课时要考虑不同层次学生的需求，合理设计教学目标和教学过程，体现层次性，以满足不同学生的需要。例如：在朱自清匆匆这一篇脍炙人口的散文时，我的教学目标有三个：一是学会本课2个生字，正确读写“挪移”等词语；二是有感情的朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。三是抓住重点句段，体会作
6、者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。这三层目标逐渐加深。二、课堂教学的分层学生是学习的主体，课堂提问应根据不同层次学生的需求和教学目标，对课本内容作相应的整合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的。对于基础知识掌握得不太好的学生，提问主要是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对中等和较好层次的学生，尤其是学习比较优秀层的学生，由于基础较好，接受能力强，课堂提问着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力。三、课后作业的分层。作业是课堂教学的延续，适当的布置作业有利于学生巩固知识。但对所有学生布置相同的作业也起不到催进学生发展的目的。所以，在布置作业时，我也会根据学
7、生的程度，布置不同的作业，题型也注意由易到难成阶梯形。学困生主要做基础性作业，如生字、词语、句子，主要以抄写，复习巩固为目的。中等生主要以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，以促进学生的进步；比较优秀的学生则主要偏向于有一定灵活性、综合性的题目，减少重复性、机械性作业，调动学习的积极性。总之，分层教学的目的是一切以人为本，为了每一位学生的发展。关注学生的个体差异，实施因材施教，为每一个孩子成功奠基。在课堂教学中的三步中都能考虑到不同学生的需要，分层教学落实到每一步，才是对学生个性的尊重，才会促进学生的发展。境簇访辊品愁谗荷呐账准侧夹浑卿咐飘筏更起凹拘戈过奴愧谭驻凳亨菜伙扮瑚痰挂些玲照掠航何
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