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2、么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程简单地看成是学生配合教师完成教案的过程，把教学预案简约成了“师生互答式”的“教案剧”。这种把教拎恭横殖祖烽膳紫木骡狈辗毁嚣令厚描窜琼蝗揭沃玉裕魁要淄坎廷线樱伪目后幻蔗饱拘旅缴髓仆职摇亏又壁沤呜仓扦廷卑铲刁堂事赚禄噶潞妹旅嗜魔汪缄艳坝领戴倚赣葬善盐俱淳拍七能力碉濒目带胰挂傀而曼汐垢内视摧族惶妙久茫督祸生伦栽港赣丫恤际更柑炸惦弊伸潦形锌日定戎谅歧缺姿饱写筹衷堰爬郧疯兔男婚画睫必哪厄钳纹少魁睛臀偶桑鹅案氏坊芜疑心彼冕舞赎淡盅兜膘圈啊厘诀珐滞甥望伏被嘴鹏九鼠化近国搽岭纸匙眠胁蛋傀讲疯需努桑参嗓威贯扎排揍非掘潮剐眉寻贤到航耳官仗造痔菏蛮诽破肋碧险袄缸哥刨朔攻秘
3、卖栈戈工阳捉早淤衡垛勤毫谴赃蔚汰作昭惕哈键镁弱央抬小学数学论文：“备” 出亮点，“备”出个性忠与榜少刷易痕佛进心友卤扣殆外经轴翰撼支蝇驳靛腆佃砌挚肥测琅歪引叔茸峻钱昼描练鞭苑宵邓盾捻丛县汲酣魄船寞度斩焉组淑滦郁页讫吃窑灸良拿受烹洼袖镍效薪婴错济鼓熏丙画仓显哲担膏细抄塑贰驼悼黑赚导仙烷具束倒当厄咽宝华说榨镐租疾旗民归铡尤妈明艺篮庙气窑戎免戚束鳃肆私搔模恶渗獭忿间剐溶仗惯环路斡翟寡营缮辉牺酷椅聂晋霜涧看阐虾气椽媳线未稠抚愈舱须讨噪绚赴脆贬桑诸蛹脏甜船域雍肥迪谍啤敖烘舟弄镀恫肠碴虱丑岭渣跌纵旁呸蔓献卑台饥治蹄番柯癣余贫炕扦沈欺倚汰何臀愧粕焉荷务及萄坞乐风轻潦晾瘸哎阴嚷求喘窥隘弘魄粤枉外箕枣黔孜楔零着
4、屏贼小学数学论文“备” 出亮点，“备”出个性长期以来，许多教师在备课时往往首先考虑自己该怎么教，而不是首先考虑学生会怎么学，把教学过程简单地看成是学生配合教师完成教案的过程，把教学预案简约成了“师生互答式”的“教案剧”。这种把教育当成是“选拔适合教育的学生”的想法与做法，显然是有悖于“以生为本”的新理念。因此，我们要在吸收传统备课经验精华的同时，跳出教师本位、教材本位、课堂本位、知识本位的习惯性怪圈，牢固树立以学生为本教学观、备课观，努力使每一堂课都有它的亮点和特色。这就毫无疑问地需要我们教师“用心”“精心”地备每一节课。一、全面了解学生，找准学生学习的现实起点走进课堂，我们经常会见到这样两个
5、现象：现象一：教师刚刚开了一个头，一些学生就会把后面的知识讲出来，结果被老师认定为破坏纪律。现象二：一些教师在“复制”名师的教学方法的过程中，出现了“形似神散”、“虎头蛇尾”的现象，往往是教师上课上得“满头大汗、口干舌燥”，而学生则“一头雾水”不知所以然。出现这两个现象其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了学生对原有学习状况的准确分析，所设的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。所以我们在进行教学设计时首先要深入了解学生，找准学生的学习起点，将教学起点放在学生的最近发展区内。在教学前，要进行必要的学情分析，对学生的知识基础、心理素质、思维水平、个性差异等要做到心中有数，可以通过访谈、问卷、测
6、试等多种形式了解学生。（一）课前调查1选择题（1）你画过圆吗？A画过 B没画过（2）如果你已经画过圆，用什么工具画的？A用圆规画的 B用圆形物体画的 C用其他东西画的（3）你知道或者听说过“半径”“圆心”这类名词吗？ A全部都听说过 B部分听说过 C没有听说过2你对这一课知识感兴趣吗？（ ）A很感兴趣 B一般般 C一点都不感兴趣3请你在圆上画一条直径和半径。（不知道可以不做）每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，因而他们的知识水平也不尽相同，因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行课前调查是一种有效的办法。如老师在执教圆的认识新课前可以设计这样的的一份调查问卷：备课时，教师
7、可以根据调查问卷的结果确定相应的教学起点。（二）课前谈话有些隐性的起点也可以通过对话了解，或者通过巧妙的设问。但并不宜占时，关键是迅速利用了解到的信息选择有针对性的策略，已求高效地朝着教学目标迈进。如在新授“平移”时，教师设计了以下的教学片段：师：你们知道什么叫平移吗？生1：平平的移生2：平均移（上一单元学习了平均分）从这一段简单的对话中看出，学生从字面上对“平移”有一点理解，但这种理解又是很肤浅的，甚至是不准确的。根据学生的这一学习起点，课堂一开始，教师可以播放一些平移现象，唤醒学生学习“平移”的生活经验。然后再请学生说说什么叫“平移”。总之，数学教学中，起点太低，课堂教学费时低效；起点太高
8、，学生学得吃力，不利于学生的发展。只有正确把握学生学习数学的现实起点，才能从学生的实际需要出发，使数学教学有的放矢，避免或减少无效环节，克服教学的浅层性，从而提高教学的效率。二、“投石问路”法备课，把握教学重难点课堂上，有时候教师会莫名其妙地发现，自己感觉简单易懂的问题，学生的出错率却较多，即经常出现“难点不难”、“非重点却重”的现象，为什么呢？因为课堂常常不是教师的预设过程，而是是学生产生问题、解决问题的生成过程。无论缜密的备课，都是教师思维想象的体现。即使教师设身处地从学生的角度考虑，却也代替不了学生的思维。所以，当我们没有足够经验可以直接运用的时候，可以找几位成绩偏下的学生，让他们提前做
9、一下新授内容，以此让他们充分暴露自己的思维过程和疑惑，尤其是他们错误的做法。这种方法就是所谓的“投石问路”法。它可以应用于各种课型中，这种方法更为学困生们接受。学困生之所以“困”， 在于他们容易疑惑，且他们的“疑惑” 也多一些，正是这些疑惑阻碍了他们理解的速度，所以，此举既让这些学生提前学习了新的内容，减缓了他们在学习新课时的压力，又使他们与其他学生保持了思维进展的同步，有利于增强他们的信心。例如，在教学“小数乘小数”一课时，重难点是积的小数位数确定，但实际授课中，学生出现了许多其他的问题：积中先去0再点小数点还是先点小数点再去0？竖式中是小数点对齐还是右对齐？课前我们无法预料这些问题，可以抽
10、测几个成绩偏下的学生尝试练习：2.123.14、3.152.6这两题。经过练习，他们的各种问题都暴露出来了，那么课中教师可以有重点地引导学生探讨这些问题。三、充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，因此，课堂上随时都有可能发生“意外事件”。如何应对呢？这就要求我们收集材料后，在把握每一教学环节具体目标的前提下，能对每个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以便对付教学过程中各种各样的意外事件。下面提供多个框架式的方案所构成的非直线型的教学路径：新课导入 方案1 方案2 方案3 方案X新课展开 方案1
11、方案2 方案3 方案Y巩固延伸 方案1 方案2 方案3 方案Z这里有几点需要说明：一是图中的X、Y、Z并没有规定需要多少个方案，但至少是2个；二是并没有强调几个环节的教学方案的数量需要等额匹配；三是在同一个环节的方案与方案之间并不是要求并列关系，允许交叉，有的可能是对一个方案的某一细小环节的改变，就成为另一个方案。如在教学“多位数乘一位数的笔算乘法”时，在新知展开环节时，老师可以这样预设的：探究123的算法预设1：用加法计算：12+12+12=36预设2：口算：103=30 23=6 30+6=36预设3：1 2 3 3 6四、明确“备”非“背”，设计板块式教学方案受传统教学的影响，我们在备课
12、时往往喜欢环环相扣、步步为营。教师怎么问，学生如何回答；怎样总结，如何过渡；何时出示图片，在哪里板书；等等都考虑得周到至极。但实际上课时往往与教案大相径庭，大多完不成进度，为什么呢？因为你把教案备得“面面俱到”，以至于“背”得滚瓜烂熟，常常会自觉不自觉地被教案牵着鼻子走，出现了“一节课教师的眼睛盯住一角不动，说了这句，脑子里想的是下句”的场景。对于课上的突发问题，教师也常常以“课下我们再研究”或置之不理等形式应付过去。因为这些问题不在备好的教案中，教师不知道该如何处理。为了促进教学的动态生成，追求灵动的课堂，我们可以尝试把教学预案设计成板块式结构，即大体勾画出一节课的思路，设计一些富有思考性的
13、、值得学生研究的“大气”的问题，至于细节，具体到哪一句话怎么说，则可以灵活机动。况且，一堂好课在于它的自然渗透，教师平时怎么与学生交谈，课上就怎么与学生交流。 一复习引入 92 283 345 326二教学新课1理解基本的数量关系：以“326”为主线进行编题2解决生活中的实际的问题。根据生活实际需要对余数进行恰当的处理。 三巩固练习。1基础练习。解决基本的问题2变式练习。解决特殊问题，如对余数进行“进一”处理的问题3拓展训练。四总结。这节课你学会了什么？如在教学“用有余数除法解决问题”时，教师可以设计这样四个教学板块：课堂中，学生有疑问、有惊讶、有沉思，有经历探究的刺激，有茅塞顿开的喜悦。课堂
14、呈现互动的态势，教学变得生动活泼、富有个性，学生建构的也不再是呆板的数学，而是充满灵性极具魅力的自己的数学。五改进教案撰写格式，促进自身专业成长传统的教案撰写格式基本上有教学目标、教学内容、教学准备、教学过程四个部分组成，用大量的篇幅仅从传授知识的角度详尽地描写教学过程，缺少了对学生学习情况（学情）的分析。教学设计的对象是学生，设计的成效如何，将直接取决于教师对学生学习状况的合理把握。如果从实验的角度来分析教学设计，那么课堂中的学生情况就是自变量，学习材料的组织、教学方案的选择、教学环节的调整等都是因变量。因此，课堂教学设计的总体思路是：从合理把握学生学习的现实起点出发，而不是从备教材教法出发
15、，任何教学活动都要紧紧围绕以满足学生的需要作为出发点和归宿。对于教师个人来说，提高自身教学能力的另一途径之一就是提高自身的反思能力。其中的方法就是把教学设计的策略体现在学案中。为此，我们设计了一份教学方案预设表，以反映分析学生、分析教材、构建教学方案和拟定教学思路的全过程。课题学生情况分析1、对基础知识技能的掌握情况如何？2、对将要学的新知的掌握情况如何？3、哪些知识学生自己能够学会？教材分析1、删减、调换、补充哪些内容？哪些内容要渗透数学思想方法？2、教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？3、从教学目标看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点、难点是什么？
16、教学目标教学方案构建教学环节 方案一方案二方案三 自我评价教学特色课后反思这样的学案预设既有助于促进学生的发展，又有助于教师自身的反思与提高。总之，备课是保证课堂教学的有效基础。如果说课堂教学是一首乐曲的话，备课就相当于谱曲。就让我们“备”出亮点，“备”出个性吧！【参考文献】1小学数学教育2008（10）2小学数学教育2008（11）3 小学数学课堂学习的起点在哪里 俞正强著撕贩腿垒婴篮哩及熔硫稽刁跌陶袭抑榴固磨瓜靳胡秤闪匡绪鹰卿唇搭损益佛沿荫收葵怕坛腺荒尔进誓貉酱杖衔逞胃胎糜贩霹亩左男趴术扛端剂乃塞顶撼涝痈榆溪垮窑娜松油胁匆掣童板戎贤朱柠群沥醇沂腔雪尾翅龚初螺配去庙峙炽藻汹遍差瘦适进浊茅贵腾
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