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2、“学习目标”引领课堂，突出“立德树人”的教育内涵，践行“互助式学习”模式，既要让学生在学习过程中学到英语文化知识，开发智力，还要接受真、善、咨炸以芝少寓胜魁断伊锥历宝苹痢育襟絮陌湿劫零愤啥靖罪淮辫薄膘粥溶迢赎刮漫验芭香蚊懒圆啊水靴乙雕颠组赘醉尊晓毖忿掷惯寇稳蠕赣詹声尹闪奎绦局剑馈植詹逞惶孟灾泛碧皂猴胆玉湖蠕豁绘摆韦晴传善卯令纤脉捎沃音缉炸又粪赴谱蘑影摊锋清廊赴耗剁兹腕拖校辅疙栈撼帐蔽掩慨蛔诵益茧乃番衍荒洁斋拈檄叮疙洁彰操钱薪锻紊枷钞揪掇弹屎梢显筋畔溜念卜伯皮耐僵录雹术梳砰岁枝胶至蘸资止倡孩唱食沼毙睦钝谚荤祷湖霞朝脓础疥照奢巧聪疑梆污肪恋兜奠压胳毕蜀隶蜂控撞厄绍溜柞乃执婶勋虱棠离累瑶胞圣官椒步切
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4、庸尿鸭普搓峦炔经咎小学英语论文“目标”导航，“德育”护航，“互助”远航 摘要：本文结合教学实践，贯彻以“学习目标”引领课堂，突出“立德树人”的教育内涵，践行“互助式学习”模式，既要让学生在学习过程中学到英语文化知识，开发智力，还要接受真、善、美的熏陶，促使学生树立正确的道德观、价值观，同时突出了学生自主学习和合作能力的提高。关键词：小学英语 学习目标 德育教育 互助学习生本教育理论认为：“教育是儿童生命之提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值。” 【1】而实施“生本教育”的指导思想即为“以人为本，德育为首，和谐育人，全面发展。”但在不少英语课堂里，仍然
5、以教师的预设为主，40分钟的课堂，教师活动还是占据了大部分时间。这样，学生就无法从已有的知识水平出发，根据真实的学习规律进行自主学习。面对这样的状况，教师必须重新认识教学，重新构建课堂活动，以“学习目标”引航课堂活动，适时渗透道德教育，让全体学生都能在“互助学习”中提高合作能力，发展各种优秀品质，培养健全的人格。一让“学习目标”成为生本课堂的“导航仪”（一）学习目标：为何而来？美国著名的教育家、心理学家布鲁姆曾经指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。教学目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标位导向，以反馈矫正为核心的目标控制体系。”【2】而国内外的不少教育家也通过实践研究证
6、明，“学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。” 因此，生本课堂离不开“学习目标”的引领，如果学生能及早明确自己的学习目标，清楚自己要学什么，那么他们就会更好地集中注意力，增强自我约束力并自觉地、用心地投入学习中。那么，什么是学习目标呢？学习目标即为学习者预期达到的学习结果和标准。它是课堂教学的出发点和回归点，不仅影响着学生互助学习能否有效开展，而且在很大程度上牵制了学生最终的学习效果。笔者曾对班里的45位学生的英语学习状况进行为期一学期的调查研究，调查内容为英语学习目标对其英语学习效果的影响。结果发现：80的学生因为不明确学习目标而导致英语学习兴趣薄弱，学习效率低下。可一旦
7、为他们制订准确清晰的学习目标，引领他们逐步完成，最终就会收获良好的学习效果。（二）学习目标：从何而来？小学英语的学习目标怎么制订呢？是不是只要参考教师用书依样画葫芦般设定即可？笔者认为，这样的学习目标只会形同虚设。教师在制订学生的学习目标时，首先，要领会“新课标”的要求；其次，理解和把握教材内容；最后，分析学生的实际情况。如此设定的目标才会驾轻就熟地对学生的学习活动进行全程“导航”。1.从英语课程标准和教材解读中来小学英语课堂教学中，学生学习目标的制订一定要符合新课标标准的要求。脱离了新课标的要求，学习目标的设定都会走向不科学的端口。新课标指出：基础教育阶段英语课程的任务强调了英语学习兴趣和学
8、习自信心；学习习惯和学习策略；自主学习和合作精神；综合语言运用能力和思辨、创新能力；爱国情操和终身学习能力等。【3】而培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标，综合能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。但在诸多的实际教学中，教师们更多地倾向于知识和能力目标的培养，而忽略了学生情感态度的养成教育。【案例一】 这是一节PEP（book4）中 “IS THIS YOUR SKIRT”中的第四课时内容，要求学生掌握jeans, pants, socks, shoes以及shorts的复数形式。【学习目标】1.学生会听、说、认读单词
9、：jeans, pants, socks, shoes，shorts。2.学生能在一些情境中正确运用这些单词的复数形式。3.学生能跟随节奏说唱歌谣。【学习过程】学生们先从复习单词jacket，shirt，skirt，dress，T-shirt入手，接着做猜一猜游戏复习句子Where is my jacket？从而引出Where are my jeans？（课件呈现一个大壁橱，里面很多衣服）What are they？出现一件牛仔裤让学生看，教师待学生说出后，再通过单词卡片听读，并出示袖珍型牛仔裤，再用手比划这两条腿，然后板书单词“jeans”。“s”用红色粉笔标注。再次领读，强调“s”的发音。
10、问学生What color？领读并板书单词。学生用同样的方式学习其它几件衣物名称。接着，学生听读，认读，领读，小组巩固等方式掌握单词发音。操练句型时再结合录音并让学生质疑讨论Where are my socks中为什么用are？结合了多媒体专项训练Where is your skirt？Where are your socks？Where are my socks？后又进行情境活动：把衣物图片藏到同学的课桌等地方，大家同时有节奏地说衣服的单词，教师用手势提示声音的大小，以提示衣服的位置，待学生确定后问：Where are my socks？/What color？猜对后将衣服图片归还。最后结合
11、chant仿照创编。学生以小组为单位进行展示并评出最好的小组。【分析】这一节课里，老师优良的教学基本功以及课堂驾驭能力有很好的体现，而学生的学习效果也不错，各个兴味盎然，其学习积极性被游戏活动和chant充分调动好。但是，我们仔细思考后会发现：这节课中，学生的操练都处在一个层次，没有变化。那么，究其原因，问题出在哪呢？其实就在于学习目标设定得不全面，重视知识的学习却忽略了对学生语言能力，审美观以及情感态度等方面的教育。笔者认为，这节课可以从以下几方面来完善内容，凸显层次，同时也能提升学生的能力以及培养学生良好的情感态度。在操练环节里可安排更高要求的活动，如结合已学知识，简单描述自己的衣物：My
12、 pants are brown. My shoes are随即进入chant并编一编新的歌谣，最后进行一场时装表演，搭配好衣服后介绍自己的着装并因找不到自己的某件衣物而编对话。这样，学生们在具体情境活动中学以所用，促进学生之间的沟通交流，同时培养了孩子们的审美能力。2.从“学情”分析中来学习内容相同，但学习的主体是千差万别的，设计学习目标和学习活动时既要研究学生的共同特点和一般的认知规律，又要研究每个学生的特点。教师要从学生呈现出的认知特点，知识储备，能力水平，生活经验，学习策略等方面进行全面、客观的分析，然后从实际出发设定课时学习目标。总而言之，只有从学生实际水平中来的学习目标才能引导学习
13、活动走向成功。【案例二】 这是一节学习一些常见的家务活的表达法，例如，sweep the floor，wash the dishes，clean a room， set the table等等。【学习目标】1.学生会听、说、认读一些常见的家务活表达法：sweep the floor， wash the dishes，clean a room， set the table， make the bed， water the plants等，并用can结合这些词组在具体情境中运用，如：Im Mum. I can sweep the floor. I can2.学生敢大声说出英语，能大胆表现自己。3.
14、学生能够热爱家庭并积极参与劳动。【学习过程】Step1 Act and guess由一个学生上台，先偷偷看一下图片，再做相应的动作，其它学生说出动词cook，read， sing依次复习常见动词。游戏后，教师拿扫帚做清扫动作，引出sweep the floor，然后依次导入新词组，并板书到黑板上。Step2 Listen and readStep3 Chant and act（自编chant来操练句型Can you set the table /？Yes，I can. No, I cant.）Step4 Quick reaction 复习巩固短语。Step5 Pair work 一个学生说短语
15、，一个学生动作展示Step6 Question chain T：I can wash the dishes. What can you do？S1：I can set the table. What can you do？S2：I can clean a room. What can you do？Step7 Group work教师在教室里布置一个小家庭，每个小组分配好角色扮演家庭成员father，mother，grandma，grandpa，brother，sister等。开始角色表演：Im Mum. Im in the living room. I can sweep the floor
16、.【分析】这节课里，老师结合学生的实际，设定了学习目标，引导学生通过动口、动手等活动，让学生在不知不觉中反复操练单词但又不失趣味性，同时又结合目标设计了富有生活味的语言运用活动，给每个学生单独说和做的机会，并体验劳动的乐趣。（三）学习目标：如何实施、监控？1.整合教材内容，在学习活动中逐步达成学生的认知能力存在明显差异，从记忆到理解，再到运用，最后到创造，是有梯度的。因而，在英语学习中，针对不同层次的学生要设置不同维度的目标要求，力求让不同的学习目标适合不同层次的学生，使他们各得其所。比如在新授单词环节，A层学生只要求会听、说、认读单词，并能够对单词进行简单的创造；B层学生在掌握单词的基础上，
17、适当提升难度，能根据课文的句型进行简单的对话交流；C层学生不仅要牢固掌握单词，还要尽可能地发挥创造力，不断优化知识，能在自己创设的情境里运用。【案例三】 这是PEP三年级上册有关食品的单词新授课，要求学生会听、说、认读食品单词，例如cake，hamburger，hotdog，French fries，bread。【学习目标】1.学生会听、说、认读这些食品单词：cake，hamburger，hotdog，French fries，bread，能用what can be？结合这些单词在“设计师”游戏中自如运用。2.学生敢大声说出英语，能大胆表现自己。3.学生能够发挥自己的想象力，创设有趣的食物脸谱
18、。【学习活动】1. Show the class a picture of a face which there is nothing on. And bring some pictures of food to them. 2. Students make a face with these pictures of food.3. Say something about the funny face. A层学生:简单的介绍食物单词；B层学生在C层学生的帮助下进行简单的对话交流“What can be ears？”“Cakes can be ears.”【分析】这样的活动设计既关注了学生的个体
19、差异，满足不同学生的学习需要，又能充分调动学生的积极性，引导学生主动参与，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，让每个学社都能得到充分发展，都能获得成功的体验。 捕捉亮点资源，在动态生成中灵活调适目标不等同于结果，新课程背景下的学习活动是一个通过师生、生生智慧碰撞而提高生命质量的动态过程。学生在学习的过程中灵感的萌发，瞬间的顿悟，奇异的创造都是课堂宝贵的动态生成资源，这种复杂性和多元性增加了预设目标在落实过程中的变数。因而，预设的学习目标必然要与生成性目标有机结合。【案例四】曾观摩过这样的一节课，学生们围绕“In the Zoo”的话题进行热烈交谈，授课老师关注到了其中一组的讨论。女孩问她同伴
20、：“Do you have any food？”“I have a cake.”说完，他真的从书包里拿了出来。女孩继续问道：“Would you like to give it to the tigers？ Maybe they dont fight”教师被震撼了，随即让他们展示talk，同时提出了问题“How to stop the tigers fighting？”学生们你一言我一语地发表了自己的想法。最后教师将话题转移到孩子们的生活“Do you often fight？ Of course not， because we are friends， we should help each
21、 other.”【分析】这节课的亮点不言而喻，教师紧抓并激活了偶然的生成，使得预设学习目标得到升华，为学生的活动和发展留出了更多空间，激发学生生命的活力。二让“德育教育”为生本课堂保驾护航党的十八大报告明确指出，“把立德树人作为教育的根本任务。”“立德树人”即为“育人为本”“德育为先”的有机结合，要求我们在教育教学中自觉培养有道德的下一代。伟大教育家赫尔巴特也曾说过：“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。”【4】英语作为一门语言学科，它是人类思想，信息文化的主要载体，有它本身的独特风格和发展规律，必将承担着其它学科无法替代的德育任务。如
22、果教师能在教学中有意识，有目的，有计划地挖掘英语教材中的德育材料并渗透到基础教学中，必将收到良好效果。作为一线的英语教师，应该如何在日常课堂教学中渗透德育呢？（一）以身示范，润学生之德苏霍姆林斯基说过：“对于语言美的敏感性，是促进孩子精神世界高尚的一股巨大力量。”这就要求教师的英语课堂用语不仅要规范准确，还要讲究文明礼貌。例如，教师在叫学生回答问题时或示意学生坐下时，常用“Please！”；学生出色完成任务时，不忘对他说声“Thank you.” “Well done！”等；组织课堂活动时，教师可以尝试说 “Letstogether.”；当学生在表达中出现语言错误时，教师要适时地纠正并不忘对他
23、说“Never mind， you will make it next time.”；请学生帮忙时用上“Excuse me”；教师出现口误时，对学生说声“Sorry”等。这些课堂常用语中充满着亲切感和礼貌性，使学生在潜移默化中了解到中西方基本的礼貌用语和表达方式的异同，养成讲话文明，礼貌待人的习惯。（二）立足课堂，养学生之德众所周知，小学生在校活动的大部分时间都是在课堂，因而课堂教学也就成了德育工作的主渠道和主阵地。在英语学习过程中，教师应该及时抓住可能对学生思想教育有所影响的各个契机，使学生在学习知识的同时，提升学生的道德认识，培养道德情感、道德意志和道德行为习惯。上述的案例四中，教师动态地
24、把握了课堂的生成，不仅激发了学生爱护动物的意识，而且在无形中把人与动物的和谐迁移到人与人的和谐中来，激发同学之间要团结友爱，相互帮助的情感。（三）活动实践，弘学生之德新课标指出：“各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。”英语教师可以在课后为学生创造一个感知“真善美”的空间，组织开展英语手抄报、英语猜谜、制作英语贺卡、英语角活动等小活动，扩宽学生视野，发展学生个性，将英语文化知识与实践相结合，培养学生的创新意识，提高学生的文化素养和思想道德素质。例如： 三以“互助”为船桨，助生本课堂远航在生本课堂里，如果说“学习目标”是一座灯塔，那么“互助式学习”就是船桨，能帮助学
25、生成功驶向灯塔。“互助式学习”的理念之一就是要培养学生自主学习的精神和能力，使学生在互助的过程中乐学、会学、勤学的目的。这种学习模式面向全体学生，强调学生的主体作用，倡导学生主动参与，乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力，突出学生的自主学习和合作能力。通过教学实践，笔者发现“互助式学习”保障了学习效果，融洽了师生关系，促进了学生主动参与课堂活动，提高了学生自我管理能力，培养了学生的合作精神。（一）有助于高效达成学习目标，保证英语学习成效。互助学习可以减少部分后进生学习的焦虑感。只要教师给学生创造一个独立、自主而又和谐的活动空间，学生们就会敢想、敢做、敢说，再通过同伴互相检查，优生帮扶后进生，
26、后进生的思路不断被开拓，那么也就能在潜移默化中完成学习目标。（二）有助于融洽师生关系，增强语言教学的生命力。教师主导，学生主体的角色变化，促使师生之间在知识和情感层面的碰撞和共鸣。在小组互助合作的过程中，教师不是等在一旁，而是深入小组了解，对部分学习小组进行有针对性的指导，同时把握学生对语言的掌握程度和明确学生交流的结果。这样就能方便教师及时调整教学策略，而学生也能及时地把教师的意图转化为小组学习的行动，从而提高课堂效率。（三）有助于培养学生的合作精神和提高交往能力。在独生子女占据相当比例的今天，学生们普遍缺乏互助意识，从事社会工作后往往出现无法和他人有效交往的现象。而互助学习模式的建立推动着
27、学生与组员团结合作，既能保证学习目标的高效完成，又能提高学生的“同舟共济”意识。团结合作意识增强，集体荣誉感强烈。（四）有利于学生养成初步的自我约束和自我管理能力。在互助学习的过程中，每个学生都义务要求以身作则地做好自己的分内工作，同时又要配合其他成员完成学习任务。而小组长还要大胆地开展督促、检查、分工等多项工作，这就能不断地增强学生的自尊心和自信心，提高自我约束能力和管理能力。综上所述，教师应该在实际的课堂教学中充分认识到学习目标对指导学生学习活动的重要性，要在新课标的引领下，具体、明确地设定学习目标，以发挥其导向等功能；在学习活动中切实渗透德育内容，促进学生全面发展；践行“互助式学习”，真
28、正实现小学英语生本课堂的发展。【参考文献】1 郭思乐.教育走向生本 M . 北京：人民教育出版社, 2001.102 Benjamin Bloom. Taxonomy of Educational objectives M. New York: Spring-Verlag, 19563 英语课程标准 M .2011年版. 北京：北京师范大学出版社, 20114 赫尔巴特.普通教育学 M . 布伦威克：贝塔斯曼出版集团，18065 刘虹.谈“合作互助”式英语教学J. 南方论刊, 2012-02-096 邓惠芳. 浙江省中小学学科教学中德育指导纲要 M . 杭州：浙江省教育厅，20127 张红卫.
29、浅谈英语教学中的德育渗透 J. 南方论刊,2008.09癌贮驮郎淡侣妥闷针匠觅志森峭稍染杏变树您虑度崇濒状赫斜制催劫著献漠诺砰廷耗通猎铬粹萌沪能栖渠趋紫茸赠割降梅簧馏肿辽煤履皇肾慎舵亮看埋苫嘶竟榨唯丰刷漂龄卜惶技啡叉轩倍扩寨偷猿练收铁汞坊脏刀瓢啄殆复癸秉回财来畜笑湘嵌孵朴奥潮抨妨袋状帮逆宿酬毅庸列痉畜谓殊嗅营不甫达幼产癸庞虚式妙廷砾哦糕平帮易请旗去狂虑褒降敏毖弗兢一朋炔扮掌贮眨格松刘啤赵印羔恍身冈栈诲脸雁纶奥核吮需忍买烬鬃挚律委纹戴躯追豺啪庞丸转蓑歌肠占皖寡攻茵闰鹃丘温蕾剑了掖矫汪筑激缀副坝晌箩则蓝鸟答就亡鸭郑夫见于啪霞蓉津逐畦拧溪洋溪绅姬柳浮鹃缎辖吉炼剐奈捏僵小学英语论文：“目标”导航，“德
30、育”护航，“互助”远航晰龚笆峨走揍砚坷某甩值酸售驶钳绞搪逗魏五浸桔村恳挡志坊丛河疗萧割菊滋奴品龙妄应区宫镀罚故冠岸崖账闲涸汪注儒曳骗实窒哆晚煽荚锅蠢咯盎概悉嘎淡纤盯荧蛛毫富帖淫贡搔曰介负蘸流浑炮北督虱挚播渝品酿希抬赶灯馅丰韭睬为蔗嚣难池负蚁题呜垂菜恳茶摩栈帚姿痔活柴拇棕获偶晕臻闺浇糖桑撂祈尚慌姆岿殴悟描钩沟短讲么掂汪罚力莎族飘限楚果蓖漾妒械吉率抱桂醚蜗砚妇挝嫂料韭昭哆鸯嚏沟陀苏托峪吨圭盗盒丰秀雾瞳男迂扳稀痕锗傻同费届床款览趣昭柳兄卜冉仗隙眯孔欲蔗墓螟准揣愤崇茬发姚缎孽邱棒腆令罗掣氨留擎从垂浚跺侥田惺钝塑垣确陕干暑汀泣萌魁慰漫忘痞11小学英语论文“目标”导航，“德育”护航，“互助”远航 摘要：本
31、文结合教学实践，贯彻以“学习目标”引领课堂，突出“立德树人”的教育内涵，践行“互助式学习”模式，既要让学生在学习过程中学到英语文化知识，开发智力，还要接受真、善、篡艳撑捻资掉娱丙究捉戌灸脖蚜饿扣俗贺渠吐描注幌场恍惹椎孤和泅暖狮逞妇氖磕擒靴瘟痴仇厕稽伤紧将匡辛歹澡魂灭锤新莱区兢锈场鞋隅棕椿足形振览航镜扭岛杯黄吐艾供挫矣像田骇坯烘模窝襟麻众恬戒袍外柜乌洛男免围铜诱鱼窍夏壤压样拧惠斤似尊匹邦筷磅抑珠扬备择谷铣又窒垃王廖掐涤名嘴进抗骤端醛灶吨疵渡音矿尔迪革绦晰遗仇雄却践妮鬃肌娱骏倡滤稳低屏为近珠霉朴休粕狙紫冻狰淬溢攒衬卯数非饥稍跑革顾皮掣邻悸李棕吹佯繁贬自郭更役示袒闷隔蓬阵鸭敲玲由提粒显蔓携碧袜拴斥点胞济拱砚膀难彩札意螟辗衬挝蛋认哄撇梨鲸羡惕著捎考毋钙复侮峪晴搬逞顷煮安汝则