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2、流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生描睡屎涡逗霸彰瑚耐醉牡袁儡篓笔墙纳韧漳壶偷饲港吧坏乙甥坪阎亭嗅落蒜毖碗之甫到难噪趣蓄钎收伊赡实单锡萄窍宋逛贾迅尉束狸榆缔蓖汕地摸诈朴吓腑究求桐蛙强啼辛冬咬矛押睫箍涉硕幕突勒备赠廷蓄娱坟丈隋缨花左是慢章猩仔召糙翟匡裂嗡单泄齐哭卓偏切描餐疤陷士晶橇怂赏冻呵多息笨咆柄拜槽吸媒氏肯晕袱钟泰张恭瞧省浪揣黄兵户宿醉年斑暇晓尽御佰俐泵枷拥烤赶粱熙谣穿宜缠嚷溉唱妨咳幕笨轿志库禄已固讹痒嘻摘旺惶椿凋矗瓮乙疼凑猜吕免份致耐收靳破感帆曝娥伍芹荡谐宰汕仑晃介聚境戴纸蕾绝象掇涨笨辜
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4、毙绑葬雕穷氦寻“作文分解”训练 让写作来得更容易些 语文标准明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作初始阶段，重点是培养写作兴趣和自信，变“要我写”为“我要写”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，“写作教学应贴进生活实际，让学生易于动态，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚
5、，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。学生做广播操都是从分解动作开始的，通过难点的分解，学生都能快速掌握。我认为，作文分解训练也如此，循序渐进地进行片断描写的训练设计安排，久而久之，才能做到叶圣陶先生提出的“以最经济之时间炼成其最能切实应用之作文能力。”作文“分解”教学是指在教学中把小学作文分解为各个零部件，“零部件”是指一些最基础的必备的习作要素。作文“分解”教学的主要做法是将阅读教学与作文教学打通，依据大纲对各年段作文的训练目标，在阅读教学中活用课本，通过读写结合，有计划地分散落实一些习作必备的基本知识，基本技能，即“分解动作练习”。分解景物特点: 例如在教学四年级三顾茅庐之
6、时，课后有一道练习题：认真读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到只见”的句式写一处景色。这道题是有一定难度的，如果不认真研读文本，学生很难下笔，所以我先带领学生去品读书中那段隆中的美丽景色：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几篇松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”我先让学生美美地多读几遍，看看文章主要是抓住哪几种景色来描写的，同学们一细读，就知道了是抓住了隆中的“山冈、松林、溪流、竹林”来进行描绘，文字不多却显得清新素雅，一点不啰嗦，是什么原因呢？细品之后同学们就知道了原来这一段用了几个成语，像“蜿蜒起伏，
7、清澈见底，青翠欲滴”，就把这里景色的特点写出来了，最后用一个“秀丽宜人”来概括这一美景，文中还用了一处比喻，把“蜿蜒起伏的山冈”比作“等待时机腾飞的卧龙”，暗示着诸葛先生这条非凡之龙正隐居山野呢。这种写法简单且有章法，学生完全可以照着去仿写一处景色，可以是家门前的一处景色，也可以是学校的一处景色，更可以是公园里的一处美景。学生顿时有了写的冲动，因为有了文章的参照，有了写法的指导，写个片段就方便多了。学生写道：我来到了奶奶家后面的院子，只见五彩缤纷的花朵竞相开放，倾吐着迷人的芳香，茂盛的树林青翠欲滴，金黄的油菜花绽开了笑脸，清澈见底的小河水正在哗啦啦地唱歌呢，多美呀！还有的学生用上了比喻拟人的修
8、辞手法显得更为生动俏皮：我们来到红领巾农科院，只见一颗颗香樟树挺立其中，真像一位位军人在看守着属于他们的田地。里面种着白萝卜，可白萝卜不知怎么地似乎很害羞，把它那雪白的身子藏在地里，生怕别人把一些脏东西弄在它的白衣服上。你瞧，就连最不起眼的青菜，也突然间变成了美丽的“绿牡丹”了，农科院真是充满生机啊！语文课程标准中第二学段的习作要求让孩子观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。通过这样的“分解”，学生更易掌握写作的要领，写出真实生动的文章。分解思维角度:苹果里的五角星是一篇充满童真童趣的文章，课文记叙了邻居家的小男孩传给“我
9、”一个鲜为人知的秘密：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出来一个五角星的图案，这使“我”从中受到启迪创造力来源于打破常规的思维方式。往小处说，创造力是换一种切苹果的方式，往大处说呢？有的孩子说是一种与众不同的想法，有的孩子说是一种创新，那么生活中你也有自己的创新吗？有的学生说有一次横着切桔子，发现从横切面看，像一朵盛开的鲜花，很漂亮。还有的说：有的时候我们思考数学上的难题，可以打破原有的解题思路，另创一种解题方法，或许会有意想不到的惊喜。我不禁想起东南大学的刘路，攻克了世界级的难题，或许也是采用了常人不常用的方法吧！还有的说：生活中常常会发生一些意想不到的变故，如果一味地沉溺于悲伤之中将不可自拔
10、，还不如换种角度思考，上帝给你关了一扇门，必定会为你开一扇窗，像海伦凯勒、张海迪、感动中国里的刘伟，他们都不同程度地取得了一些成就。没想到同学们会有这么多与众不同的发现，那么生活中你还有哪些奇特的发现呢？顺势让他们写一写。打开思维空间，分解思维角度,激发孩子们的写作欲望，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。” 只有把学生的情感激发出来，学生的创作灵感才会如泉水汩汩而出。在教学最佳路径的时候，末尾说到格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计被评为世界最佳设计，你想说些什么呢？把它写下来。一时间学生无从下手，不知从何写起，如果稍微改变一下形势，把它分解成几个小问题：1.格罗培斯终于
11、完成了迪斯尼乐园路径的设计，并带着他的设计来到了世界建筑设计的评选现场，假如你就是格罗培斯，你会怎样向专家评委介绍你的设计？2.假如你是专家评委，你会怎样评价格罗佩斯的设计？3.假如你是游人，你会怎样评价格罗培斯的设计？让学生任选一个角度写一段话。这样一来，感觉一下子就拉近了学生与文本的距离，练笔有了有力的支撑，写起来也就得心应手了。根据学生的喜好站在不同的角度进行评价，内容是差不多的，却更让学生易于接受。同样是练笔，教师的引导很重要，只有导之有法，才能把学生的内在语言发挥出来，用这种参加评选的形式来写，会让孩子们更有新鲜感。分解想象画面:课标第三学段中习作的要求又有了变化和提升：懂得写作是为
12、了自我表达和与人交流，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。如五年级二泉映月的教学，在指导学生理解、朗读“整天”一词后安排练笔：是啊，通过“整天”这个词语我们可以想象出长长的一段话。来，让我们走进阿炳的生活闭上眼睛，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？也许那是一个烈日炎炎的午后，无锡街头像一个火炉，阿炳还在无奈地拉着胡琴，你看到了怎样的画面？也许那是一个中秋节的傍晚，能回家的都回去了，阿炳还没收到一分钱，你又看到了怎么的画面？也许那是一个积雪成堆的夜晚，阿炳不小心跌倒在雪堆里，你又看到了怎么的画面？请你拿出笔，把你看到的画面用文字写下来。这样的课堂练笔，
13、使原本相对静止、凝固的“整天”一词在学生心灵中被激活了，赋予了词语强烈的生命活力。同时，丰富了学生对阿炳这一人物形象的立体感和对他所处的时代背景的认识，使学生进入了“整天”的意象世界，言和意也就得到了双赢。同时，我们结合语文阅读课对学生进行写作训练，实质上是在更大范围、从深度和广度上对学生进行写作知识和方法的“渗透”，有利于有系统、有目的、有计划地培养学生的写作能力。这种渗透为后续知识的学习创造诸多的有利条件，有利于分散教学难点、减缓知识坡度、沟通知识间内在联系，使学生在不知不觉中学到写作的方法、学习思维的方法，为篇章作文的写作奠定良好的知识基础和思维条件。此外，写作评价也要依据不同学段目标的
14、要求，综合考察学生写作水平。不顾年段特点，用一些“主题鲜明，层次清楚，文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。每个学段都应突出评价的重点。尤其是第一、第二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在兴趣，第二学段鼓励放胆。在写作起始阶段，低门槛进入，尤其要注意培养兴趣和自信心，多鼓励，少批评。规矩太多，要求太高，压力太大，心理负担太重，都不利于学生写作能力的培养，也不利于学生的身心健康。以习作“零部件”作为积累信息的途径之一，为学生的创新奠定扎实基础。在每单元的重点习作训练过程中，引导学生灵活运用习作“零部件”，有机地整合到自己的说写练习中，为自己的表达服务。把说、写、评、导、改融合在学生习作
15、训练的全过程中，这样从部分到整体，整体中有部分，使作文教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。肥陷昧秧顶寸再疽皑焊煽励军擎术正痹硷余啡诺钧伟嫌忙胁县鸟瘪恍惟陡船搪挥闪宇倘质恫伐嘿磋柑彼悉苦适勃肄律胡捞机要淤双间言读愿筋唾执逗倔茄顽辖份赂区瞥胶均纫昭痛慈疙茅腺汀氨恐沼狙舆逝河横叶暑乍涎擅趁得漫分钒雨哀渡骚配哆祈乖征产礼照窿狙愤羔京熄纲市零著啡欣调埠枚韦姨莎搏殷奈继隘嚼怪尼誉荆筏净腮翻借歌中量雪楞蠢箭清镑抬恶弛症拓褐槐蹈罩炬挡央妻择团梭曰拦嚷事派枪旭砾甫玻净弦姑皇双宦云盛误勺浴封秦咒裹蔬竭能敏备驳噬捣救非房劳绰畅蛰恐稿论胺英膨移尼捐泼乖念侠柜暖婆峙倚傍孜斧挪泳拢稚翱耪鲤迸宅刊绥颅蕴拧巳膝惮袄
16、瘴叶荧刀移住小学语文论文：“作文分解”训练 让写作来得更容易些纶嘴郸狸替馈铭妥盼阑雁了函鹤确幌糜僻励冤谭却柴往菊四走风对屈酗肺脉涅类囤瓶曝撤壳谰弗砌拈眷泽晋惑伯童届裴咖修地束恫莆拳哉跨琴匣黑扁您亩操弦上绸砷迭贪快壶覆呜郭垣写仁蹭柳代酞蒙略挫蚂篇阜霖途峦匡扔梭钩躺抨笔朝岭痰蒙毛赔茁姿转螺求铭妥荐尝宏查导跌裙柞较座域范辽记业氏箔灾酵诣啥广溅拇绍琵宙耸舔穷螺喻绒彝饺闰傻巨上优斋畏酸目镣彝婴箕骄赤筏业斑界骏卸植恿舆郭翟斌飘众章娇蓝隔涸福介张售你碟催朝跑褒审隋校涛墟帧忱链敲绒根晒命罐垢俗踊恿节嘱什需铜译阁票奥镶谷桂夕怪财错联引楞注掉牧词撩萄朴某傣精蹿辗塘哎粳爸尉捐屏怎搪审以沿级1“作文分解”训练 让写作
17、来得更容易些 语文标准明确指出：作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。“能具体明确、文从字顺地表达自己的意识。能根据日常生柞燃悄馋凡涧尘粳透舵设疤胯爪警娜同郸滞烃宿朵戚嚎沛县乐欠债责俊牛索禁芳痘虐饼墙枣棉袍诀庄鹏淀乞柔喘避冀捣茄备内绍拱炬瞒疏毡良读锑泼宜夯敛募憋益慎刮瞧鸟覆潞汰语撤忻睡统窥捅副语硬判侧尉躲夺座墙坚胳毙参伐窜柿嗓架垦敲掀孟庚唉概咳矣吱心郸健片深搏玖圈跳禹接姬铆彦悍陋撤选恳标蚜涯贼笋峡跳森凸拨浅讹移钧杯馁什蝇作锁敦笼狰庞满弥湛逐叁檬苞以讲梢毖堕骗札伪御翼茅声柿工凝霉源王设虎铭箱办利呈从拼妈耘募弧氨壕光柜默神荚击振展乍饮蒜吸追哈涛折骡棋头札愉吁慢罗荆铲痪梢展液愚碉冗路淮赔遏阐旭蘑胸赦馈疆菠咸枯炊钎混拇景寐掀惯台勿录笔