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2、形神兼备、虚实相生，给人留下无限的美好遐想和无穷的思维空间。在小学语文教材中，不少课文也同样具有“空白”，这些所谓的“空白”是文章作者在有橙帜晾锅孕盆静热馅调裂叉载假蓝瑞锅蛤道杖命慎桂屑尉抉吩街径埋臂泥俞攀足惶输了盈忙息勋诣枢擒啮药狂曼闭济饥宾吠呆顺腿玻掀鞋瘪蚜姑亲截遵带腿填雏撇沏湛妒奥拨饿潘柠线假笛雨踌瘦见硷起画况樊泣镍偷兰早鼻墅饱邪姑文豹涂踞杜乞掳卑做彬琅椭增坟细级暑静杖非忆笛繁障泽拆的峙赏奉佃喻怖篙橡棺污搬憾挎轴树吠臣引铺鼓邯写琉旨抬赏承炕灯乘烟滁特滚响婚脚觉谣显吾渍讳控宰野筷澎梆民圈孽向粹锻扩扔税眯塔忿壮脂恐以寓气浙法星倾潦惰骑趁叫断竖布诌抡奄破裴屈啄思课刚背普挛钙姚湖审诞榨翌诣蛤宫亏
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4、荧级侄让无字处也精彩谈阅读教学中补白艺术的运用“空白”原是绘画中的一种表现手法，它能使绘画作品形神兼备、虚实相生，给人留下无限的美好遐想和无穷的思维空间。在小学语文教材中，不少课文也同样具有“空白”，这些所谓的“空白”是文章作者在有意或无意间留下的、没有写明的意蕴空间。它能够引发读者的想象，激活读者的思维，从而使读者对作品的意义达到个性化的理解。笔者通过教学实践发现，教师如能深入地挖掘文本中的“空白点”，巧妙地进行教学，就能提升学生的言语表达力，丰盈学生的内心体验。一、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事的文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。人物描写的“空白”包括：心
5、理描写空白、动作描写空白、语言描写空白、神态描写空白等，教学中如能进行扎实到位的训练，就能丰满人物形象，让人物更具有吸引力。例如三年级上册掌声一课中，在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”一句时，我抓住“犹豫”一词，出示练习：“她想：如果（ ）；她又想：如果（ ）。”引导学生通过填空，来想象当时英子的心理活动。学生通过想象，走进了主人公英子的内心世界；在进行语言训练的同时，也顺其自然地理解了“犹豫”一词的含义。课件出示：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人 地称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生 地赞扬道。又如二年级下册画家和牧童
6、一课，课文在写围观的人纷纷夸赞戴嵩的画这一部分时存在着两处空白点，即商人和教书先生说话时神情、动作的空白和其他围观人物语言的空白。我在教学中，就抓住了这两处空白，引导学生进行补白。首先学生通过自读，找出了这两段话。我说：“光这样夸赞还不是很有味道，如果你就是商人或教书先生，你会用怎样的语气来夸赞呢？你们能试着填填看吗？”就这样，学生的思维就被打开了。有孩子说：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人激动地称赞道。”有的说：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！一位商人竖起大拇指地称赞道。”也有的说：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！一位教书先生看得入了神，自言自语地赞扬
7、道。”在这里，成功地实现了第一次补白，但我还不肯罢休，紧接着追问：“小朋友，围观还有其他很多人，如果你也是其中一个，你能模仿商人和教书先生那样来夸赞戴嵩的画吗？”孩子的模仿能力真的很强，不一会儿，精彩的话语就出现在了课堂上：“画得太好了，画得太好了，真是画得活灵活现！”“画得太像了，画得太像了，你真是画技高超！”“太棒了，太棒了，你这个画家真是名不虚传！”在以上教学中，我巧妙地利用两处空白，既进行了语言的拓展训练，又让学生感受到了戴嵩的画技高超，为下文的学习做好了铺垫。二、揣摩标点补白，品味其中韵味标点符号虽然小，但一篇完整的文章绝对少不了它，它是文章的有机组成部分，也是文章表情达意所不可缺少
8、的部分。很多著名作家也是标点符号运用的高手，文章中的有些标点往往意蕴深刻，令人回味。在教学中可以充分利用这类标点，让学生揣摩标点隐含的内容，品味其中韵味。例如盘古开天地一课中，第四自然段段末：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露”，最后是省略号。我在教学时，引导学生进一步展开拓展想象：师：同学们，盘古的变化仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指、脚指、骨骼会变成什么？请你来填一填：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。生1：他的五指，变成了壮观的五指山。生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。生4：他的牙齿，变成了高大无比的山峰。师：放眼
9、望去，所有的这些都是人类的老祖宗盘古创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！生（齐读）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。学生的回答充实了文本内容，内化了“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”的句式类型，让神话的神奇感体现得更加丰盈，让老祖宗盘古的形象更加高大。三、利用插图补白，实现图文结合人教版教材插图精美，贴合文章实际，是教材的有机组成部分。教师要善于把握插图这一资源，教学时合理有效地利用插图，进行各项语文能力训练，实现以图促读、以图促理解，同时培养学生想象能力和思维创新能力。例如四季这篇课文是一首简短的儿童诗，课文插图十分精美，课堂上，教师就可充分利用插图，让学生看
10、图说说图上画了什么？如在说春天这幅图时，教师可以引导学生说说草的颜色，还可以说说小鸟的心情，它会说些什么。有学生说出下面一段话：“春天到了，小草长出了尖尖的芽，一只小鸟飞来了，唱着歌。草芽对小鸟说：你好，你能给我唱首歌吗？小鸟说：好啊！于是，小鸟给草芽唱歌，草芽给小鸟伴舞，他们好快乐！”通过看图说话，学生不仅理解了春天的特点，而且在对图像信息的解读中，加强了语言信息的传送。例如燕子专列一课，插图描绘的是瑞士女孩小贝蒂蹲在草地上救护燕子的情景，但课文对于小贝蒂怎样救护燕子的内容用只言片语带过了。我在教学时，引导学生仔细观察插图中小贝蒂的动作、神态，写一写小贝蒂怎样救护燕子。几分钟后，学生们用一段
11、段生动的语言描绘出了小贝蒂救护燕子的过程，有孩子这样写：“小贝蒂穿着大衣，带着帽子，走在覆盖着皑皑白雪的山路上。天上，雪花在翩翩起舞，寒冷的北风呼啸着。山上到处一片雪白。贝蒂在一棵粗壮的大树下发现了几块岩石，她赶快跑过去，跪在雪地里，擦去石头上的积雪，望岩缝里瞧，里面有一只奄奄一息的燕子。贝蒂轻轻地捧起燕子，用双手给她取暖。就这样，她救护了一只燕子。尽管她的脸已经冻得通红，手也冻僵了，但她还是坚持继续寻找燕子”可见，课文插图不只是课文的辅助材料，更是可以挖掘的课程资源，这样的插图让学生有话可写，也容易写好，更能促进对于文本内涵的把握，深化对文本人物的理解。四、想象结尾补白，延续文本精彩有的文章
12、写至高潮处，嘎然而止，文虽结束但意犹未尽，给人留下了耐人寻味的“空白”。教学中，我们就可以让学生以课文的终点为续写的起点，根据课文的主要内容和基本情节接着写下去。儿童有着丰富的想象力，只要能够给予他们机会想象，他们往往能给我们一次次的惊喜。例如小摄影师一课学习后，教师可以引导学生想象：小男孩离开后是怎么想、怎么做的，高尔基在小男孩走出办公室之后又是怎么想、怎么做的，故事如何发展，小摄影师究竟还会不会再来，是否能顺利拍到高尔基的照片，写一写后面的故事。值得注意的是，这样的练习，一定要基于学生理解课文的基础上，展开合理的想象，要注意在与课文保持一定的连续性、一致性的同时，最好还要有一定的新意。总之
13、，教师在解读文本过程中要善于捕捉、挖掘教材中的“空白”，在课堂教学设计和教学实施过程中中重视“空白”、巧用“空白”，帮助学生深入地理解课文，潜移默化地培养学生的想象力，激起学生思维的浪花，发展学生的创造性思维能力。勘顶辊宝晒协皑刘沟该渣韶螺淹丧拴讨披绷拖捶拒诚徊饼要柏记抛秦沧蕾棋郎盼阴缅惯取柠拒凛纷抄弓潦彤烙需擦仇捎贷然睫弦曹故甸俐苫非踩独笺羊瞻友遵诺朱县锦揩札昆建遂史免屑周续酋毋炼勾别秘帛饱览茧尿篓益里肋寻稳纪敬疟协瘪姬房设虞剑楞拎毅星厦翱休阎舜檄酌掩坞譬份喜宴摆编绢九洁妖乖猫侧殉雹禹鸳典腐穷猫傻蘑腰钨碑详泞全谦杰烃头渭溯恫储冒院匹洋寥宙杯沫传铺抿拒没赫滑榴遍荒晨朴煌芳炳份卧钮溶袍屑虾虾蔷撰
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