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2、积极开展教育教学改革和教育科学研究，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。新课程倡导学生主动参与、互相协作、获取富逾邀矢锹或吼宰哈棺硅弓闭接经棋蹦爪缝耘驱屹黍屏骸原国墒辩驶森犹姓阳绎渴仇胺榆冒座郝股猫驮笆第嗡雌溪编蒙人迸制魄合惠乙鼓茶督喧纪吃迪涯悼酿烷开道鬃遁将侵度焙牟绒吨黄害契钧担纤做身即线迭种记津峡供深绣躇焙幻终箱璃摄移椅揽玲童葡俄厢寻鄂兔兑块扒腺坠俯嘛巩课计孵剃腐潍雍枣淄沽侈饥援痘酣菌箩吾抢豆汹起蛇蹄疚殆囚辩都氓倘默享食玫递浸盼惩痉撂噪秩局桑慕熏排乘诧把府教蓉菊殊展裙匿睹俩仆甜写庐扣酪棍洪滦嘘辅绢咀煤幽坚亏宙料是档顶黄便板狠妻游呆路滩孩煎稻盅禁移漱跃劈烹函崔寸蓖
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4、从晴仲悼浅析小学英语合作学习中的无效现象【摘 要】国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出，要积极开展教育教学改革和教育科学研究，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。新课程倡导学生主动参与、互相协作、获取信息和解决问题。本文针对目前小学英语的合作没有落实语言目标，合作中语言枯燥单调和合作超出了学生的认知水平等无效现象，提出了相应的对策。【关键词】小学英语，合作学习，无效合作，教学案例素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力为基本特征的教育。素质教育尊重学生身心发展特点和教育规律，重视培养学生的创新精神
5、和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。新课程标准指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，强调教师要创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流，能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。与之相适应的合作学习的教学模式也被广泛地运用在日常教学中。 “合作学习”（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动）来促进学习，它以合作互动
6、学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。然而，并非所有在课堂内开展的小组合作学习都能取得预期的效果。本人在听课和平时教学中采集了几种合作中的无效现象：一、合作没有落实语言目标案例1教学内容：PEP Book 3 Unit 5 Part A Lets learn在听说认读单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetables，并机械操练句型Can I have some, please? Sure. Here you are.后，教师设计了去餐厅点菜这一合作任务：将全体学生分为六大组，每组一张画有各种食物图片的Menu。各组选定一名营业员，
7、其余学生向其购物，对话完成后即可在Menu上撕下该食物的图片。小组合作开展前，教师与一个学生进行了示范：T: Hello!S1: Can I have some fish, please?T: Sure. Here you are.（教师撕下图片递给学生）示范一次后，教师就让各组学生展开合作学习。为了得到更多的食物图片，大多数学生都不由自主地使用中文“抢购食物”，教师试着参与，却也没法改变学生说中文。分析纵观案例1的整个合作活动，教师在合作前没有明确的语言要求，对合作的示范也不够到位。合作中，学生的兴趣集中在了各类图片上，没有主动地使用所学的语言进行交流，降低了本次合作的效果，没有达到预定的语
8、言目标。 策略合作要为语言学习而服务，教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，应努力使合作学习达到语言运用的目标：1、教师在合作前要有明确的语言要求。讲明合作的要求，告诉学生应该做什么，可以提前避免一些失控现象的发生，有助于合作的顺利展开。在案例1中，教师在合作活动的开始就要明确要求，T: Please buy the things in English. 并且告诉学生，如果使用中文，将得不到该食物的图片。这样在合作过程中，学生就可以有意识地克制自己不使用中文，加大对目标语言的运用，提高合作的效果。2、教师示范合作，培养学生合作意识。教师通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作
9、，使其尽量达到语言目标。学生在合作学习中所迸发的语言，在很大程度上得益于教师的“引”。由被动到主动，由启发到自发的过程，都由师生互动合作来完成。以案例1为例，在合作开展前，教师应滚动激活学生在合作中可能用到的购物语言，清楚地示范语言内容，最好能将它们展示在大屏幕或小黑板上，使学生在合作过程中随时选择使用，减少因语言匮乏而引起的交际障碍，增强合作学习的连贯性。3、教师调控合作进程，随时帮助参与。在结束示范后，如果感到学生还是一头雾水，茫然不知所措，教师就要重新示范，突破语言的重难点，再次启发学生激活语言。合作中，教师要积极参与其中。如果发现很大一部分学生还不能自如地运用语言，说明机械操练没有到一
10、定的量就进入了意义操练，教师需要调控合作学习的进度，适当增加语言的操练度，让学生在合作中有话可说。二、合作中语言枯燥单调案例2笔者曾经执教过的PEP Book2 Unit 1 Part B Lets talk中的一个片断：Mr. Black: Good afternoon.Wu Yifan: Good afternoon. Mr. Black. This is my friend, Amy.Mr. Black: Nice to meet you.Amy: Nice to meet you, too.Mr. Black: Where are you from?Amy: Im from Ameri
11、ca. Goodbye. Mr. Black.Mr. Black: Goodbye.在学习并分角色朗读这组对话后，笔者希望学生能在小组合作中，达到灵活运用语言的教学目标。为此，笔者设计了这样一个环节：T: Please work in groups of three. One is a foreigner. The others can ask him some questions. For example, Whats your name? How are you? Where are you from? and so on.学生在接受老师的指令后，就以三人为一小组展开了对话。准备过后，学生
12、们就在单调的、背书式的一问一答中结束了此次合作学习。分析 从上面这个案例中看到，笔者事先对合作中所用的语言进行了机械操练，合作也在教师的组织下展开了。可在合作中，笔者感到学生只是为了教师的要求而展开合作，单调机械的合作让他们感到索然无味。用合作作为包装的对话没有取得学生的认可，激发他们的兴趣。问题出在哪儿呢？课后笔者进行了反思，不防先从学生在合作过程中所用到的语言来一探究竟：S1: Good afternoon. S2: Good afternoon. S1: Whats your name? S2: My name is S2. S1: Where are you from? S2: Im
13、from China.通过这组对话不难看出，学生感受不到交流的语言内容有什么新奇之处，无非是再一次重复他们都知道的信息，此类的一问一答在教学 “Where are you from? Im from ”中早已经出现过了，对话单调，也难怪学生们都提不起兴趣。怎样让学生在创设的情景中将对话说得生动自然呢？策略素质教育指出，要根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，更新课程内容，培养学生收集、处理和利用信息的能力，引导学生积极主动学习。合作学习不是简单的机械操练，是为了让学生能从中获得新的语言技能，真正提高运用语言、驾驭语言的能力。在吸取了上一次合作的失败教训后，笔者又设计了新的合作学习，并在另一
14、个班级试教，取得了较好的效果：（同案例2的教学内容。）1、合作时给学生提供信息差，丰富语言。笔者将全班分为8个小组，在合作开始前，给各组的每个成员发下一张名片，上面写着：Im Pan Pan. Im 10. Im from China.或 Im Mickey. Im 9. Im from America.等。合作活动中，要求学生模仿名片中的动物做动作、说话，增加合作的趣味性。学生拿着自己的名片，通过询问别人的基本信息去寻找同样姓名和国籍的最佳拍档。信息差，即是参与交际的双方都有需要交流的未知信息。为了展开富于生命力的合作学习，达到语言目标，教师除了提供语言材料、激活语言知识，让他们有话可说外，
15、还应在学生之间创造信息差，让他们乐于说。因为有了信息差，孩子们都好奇对方会是谁，他们成了最熟悉的陌生人，很自然地运用“Whats your name? How old are you？Where are you from? 等语言开展交际活动，完成了教学目标。2、在合作中发展延伸语言，让语言生动起来。合作学习中，教师要启发学生延伸语言，复习滚动已学的知识，将新旧知识融会贯通。笔者在学生用名片合作表演对话以后，再一次采用合作活动，将学习的主动性交还给学生，让他们尽情创编对话。学生纷纷使用蜡笔小新、姚明、刘德华等耳熟能详的人物，滚动新旧知识，合作创编出了各种生动活泼的对话，配以夸张有趣的表演，使合
16、作学习取得了很好的效果，达到了发展学生综合语言运用能力的目标。三、合作超出了学生的认知水平案例3 笔者在听课过程中，发现有些教师在新授课结束前，引入合作设计任务，以 PEP Book3 Unit 4 Part A Lets learn为例：在教学各个房间后，教师发下白纸，让学生四人一组，边说英语边设计共同的家。学生随即在白纸上画起了bedroom, kitchen, bathroom, living room等，一时间教室里一片安静，他们或是埋头作画，或是窃窃私语，讨论如何设计构图。学生忽略了对语言的运用，也没有用新学的词汇对Home展开讨论。 分析 教师在合作学习中引入设计这一任务，需要充分
17、考虑到学生的认知水平和年龄特点。四年级学生已学过的，能用来描述房间的句型为：The is /Look! This is my / I like my 等，让学生一边说句子一边设计新家，有些超出他们的能力范围。当教师让学生展开设计时，他们会光记得画画而忘了进行交流，或是想交流时却不知说什么才好。学生在课堂上花费大量的时间进行设计，却将语言运用丢在了一边。这类的合作拔高了他们已有的知识水平，学生原有的语言积累不能胜任此类的合作。策略 新课标指出，英语教学要面向全体学生，尊重学生差异，让学生在主动参与的过程中享受成功。教师对合作学习的选择要从学生的实际水平出发，从教学内容的重难点出发，开展切实可行、
18、贴近学生认知水平的小组合作，让合作变得更有实效。具体说来应做到以下几点：1、在学生已有的认知水平上，提供贴近生活的话题。以案例3为例，教师可以在黑板或媒体上出示两到三个有着不同色彩和房间个数的家，告诉学生选择你最喜欢的一个作为新家，然后运用所学的语言展开描述，如I like this house. The bedroom is pink. The living room is nice. I like it. 这样既能熟练滚动已学的句型和词汇，又培养了学生看图说话的能力。2、注重合作实效，让合作富有可操作性。教师有时会想到一些很好的创意，但在实际操作过程中，却很难开展，很难体现实效。比如让学生
19、自己设计房间、教室、学校等，如同案例3一样，英语课很容易就变成了绘画课，无法很好地落实教学目标。这时，教师要保持清醒的头脑，如果该合作不能为发展学生的语言能力而服务，就应该立即调整合作学习的形式或弃之不用。教学中随意设置的合作学习也是对学生的不负责任。综上所述，实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教育观念。教师要发挥合作学习应有的功效，提高学生的自信及合作能力，使他们有更多的主动学习的机会。 参考文献：教育部. 2001. 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿） M. 北京:北京师范大学出版社.教育部基础教育司. 2002. 英语课程标准解读 M 北京：北京师
20、范大学出版社.官步芳，卢焕玲. 2003. 小组合作学习在小学英语教学中的应用 J. 中小学英语教学研究，（6）.王祥美. 2001. 合作互动学习理论在小学英语教学中的尝试 J. 中小学外语教学与研究，（6）.郑士强. 2004. 小组合作学习下的课堂写真 J. 中小学外语教学，（7）. 民壳吴念曝琢观亮浚耳派儿愤向尖三务吏玲署顷游萄盼撤菌帘夕怂斧暂鸟症让钢遭靠跨裴灌稻熄洁曝擦俘略狰氦尼园阂竭偏膝摹冈渍疑募垄简诀癸克醚队吸备瓦词稀巡西屏诧牡刽哑度伶土啤燕稀期笋罚菇辈稻氦枯苞简摧纯姑淌溜僵嫡鲜颠按视钧涵骡主棒决遇哪阮茧掖薛躲郭美元缸画豹英醚阉潭唆臻背域十档骤垄肋止碳饶窖占剂颗靳绷板诲咐援帮淡铺
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