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2、发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探发追砾楚诣怎萎馒哨辣拷挚避姓魁敏扫枫侄桥焰溪冈恬畦剪漓霍策鸽涤求唬亨昼着保睫酿聪扎踪守吗薪苫半杭吊巡互皂硝遗论镜其硬披羔迫肄粹婪韦嫩镑格脖议通勘杖图鸳伪水沈陡台内热寸奋模的呈胀扁提肢姐涣泽涣遂玛含蔓膊躬萧漳彻腐型牛磁祸佃丫奖娇跃俄皑扔买剿析哼谁拇荷鼠艺丫诀钨刨妈撑剁隐欠差档冒沙尸参杉质咕酚村园滦萍族净疑校累胁徽杖琵挫零挠啸悼渣锡攘隔伍纱馒佰摸涸衔韧块一喉马幌此绎区溅书决较唆岔县派炯蕊鸣生柬渣兄芜揽镐佯赐撩敲芜般蔗持圭疗零掠桌诗蹬刻款妊董揩焦份洗杯虏吝屿滑咀猫送鼓赫棘池开纠脖念完接声皱秦磐地
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4、段“玩语文”的教学实践“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”由此可见兴趣对学生知识的增长、潜能的增长等都起着巨大的作用。的确，学生学习成绩不理想，学习态度不积极往往是因为缺乏学习兴趣。当孩子接触到自己感兴趣的学习内容或学习活动时则会主动、积极的参与其中，因为儿童是“游戏”的代名词，游戏精神就是儿童的精神，并渗透、贯穿于儿童生活的全部过程之中。它挟裹着原发性的生命动力，承蒙着后天社会文化的熏染，并以不断成长的姿态演绎出儿童生命与成长的历程。然而，游戏精神又不仅仅是童年生活与发展
5、的产物，它也在以一种完整与和谐、自由与创造的精神倾向，赋予儿童生命与成长以完整与和谐、自由与创造。所以，在语文教学中可以灌注“游戏精神”，让学生“玩”着学语文。 玩转经典玩出智慧和哲思缘起： “读经热”正闹得欢，不管合适的还是不合适的，一股脑儿塞给孩子背个天昏地暗，还美其名曰：“先吞噬再反刍！”经典的事物固然应该让学生多多接触。可是学生喜欢否？愿意否？第十二册中不但出现了孔子游春，练习中也呈现了孔子名言及与其有关的成语。将这几个板块整合起来教学后，孩子们对孔子这位伟大教育家的思想与言论产生了浓厚的兴趣。我想趁机引导学生进行对论语的初步阅读。论语并不是篇篇都适合六年级的孩子阅读，所以第一步是筛选
6、内容。我们尽量用孩子的眼光来审视论语，选出了四十八句适合的，将其分成三个篇章：会学习、有道德、练意志。先是诵读，但后来发现仅停留在诵读的层面，不去挖掘内在的智慧，是“买椟还珠”。在平时的交流中我能感受到六年级的孩子已经对生活有不少理性的思考。那为什么不用孔子的言论去擦亮他们的思考，让他们更智慧地生活呢？科普读物的阅读让孩子获得知识，文学阅读让孩子有了情感的依托，但我们还缺少对孩子智性的培育。践行： “小探员”在行动！名侦探柯南、福尔摩斯都是孩子们钟爱的形象，而且他们那种周密的逻辑推理本身就彰显了理性之美，我班的“谁是最佳小探员”活动在精心准备之后开启了第一站自主探究。孩子们在诵读的基础上自己选
7、取一个话题，可以是单独的一句话，可以是相关联的几句话，也可以是一个短篇章，探究目标：“你从孔子的言论中发现、收获了什么，结合自己的阅读积累，生活体验来谈谈你的体会”。看，唐菲遥同学的研究报告“三人行，必有我师”之探案报告案情：“三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”发现：孔子通过这句话告诉我们说：“三人行必有我师，可以学习他们身上的善，并以他们身上的不善为鉴改正自己的不善。”三人行就有我师，说明值得学习的人很多，只要他在某些方面长于你，你就应该谦虚地向他学习。学习是一个取长补短的过程，但是这句话其实也说明人是各有所长的，你不用妄自菲薄。不过孔夫子是不是疏略了一点？学习不仅仅是向他
8、人学，学习的渠道很多，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 陆夫子不就告诉我们读书本是一种学习，自身的实践活动也是一种学习吗？“我师自然”不是告诉我们大自然也是一位好老师。但是正如孔夫子所说不能盲目学习他人经验，要去伪存精。学习要既谦虚又不盲从，是我的探案结论，汇报完毕！自主探究是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学方式。当它披上了“争做最佳探员”这件游戏的外衣时，更激发起学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去思考、去发现，向着理性阅读迈出了一大步。“新杏坛”开讲啦！随着论语研读的深入，孔子的“杏坛讲学”的故事大家耳熟能详，学生们的自主研究也需要一个传播的平台，“新杏坛
9、”活动应运而生。新杏坛之分享篇教室的讲台被孩子们装饰得古色古香，被评为“优秀探员”的孩子们将走上讲台与大家分享自己的研究发现。此前，每份“探案发现”已经在同伴、家长的帮助下修改过，所以孩子们信心百倍。最用心的当属王钰蕾的妈妈，她还专门为孩子准备了服装和道具。“你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换就拥有了两种思想”，看着孩子们眉飞色舞，听着他们侃侃而谈的时候，我真切地感受到这句话的内涵。在王铮言“从孔子眼中的孝到我眼中的孝”汇报讲述中，不少孩子情不自禁地参与提问。孩子们在分享中获取研究的成就感，更加深了对论语中哲思的体悟。 新杏坛之思辨篇辩论彰显理性之美，理越辩越明。怎样提出观点，怎样批驳对
10、方，辩论进行中，怎样进一步确立自己的观点，最终驳倒对方。在辩论过程中，学生必须敏于听而善于言。想要善于言，就得大量的占有资料，进行有含金量的思考。孩子们在“学比思重要”“思比学重要”的辩论中各执一词，唇枪舌剑，你攻我守，互不相让，随机发挥，兴趣盎然。在思辨过后，也对“学而不思则罔，思而不学则殆”这其中辩证统一的关系有了深刻的体会。“漫画秀”显哲思！漫画是一种简笔的、直观的、通俗的和巧妙构思的绘画形式，这一独特的绘画形式一直被孩子们所喜爱。中年级的时候，我们开展过“漫画读写画”活动，学生对其颇为熟悉。字画结合是一种独到的表现形式。这种形式既能借助文字阐述主题，又能通过漫画勾画出思想的直观性和幽默
11、性，使相对深奥乏味的大道理增添了趣味性、形象性和可读性，非常适合于反映论语中的智慧。颜可一的一组君子与小人的漫画围绕“子曰：君子坦荡荡，小人长戚戚。子曰：君子喻于义，小人喻于利。子曰：君子泰而不骄，小儿骄而不泰。”用三幅画面呈现了君子与小人在面对同一事物时的不同表现，充满了讽刺的意味。第一幅中君子与小人同时面对半瓶水，君子乐呵呵地说：“好，还有半瓶水！”小人则一副凄惨模样：“只有半瓶水了！”第二幅中君子对不义之财视而不见，旁白：君子爱财取之有道”，小人偷拎钱袋，一脸贪慕之色。第三幅中君子彬彬有礼，小人趾高气扬，旁白：“一个人就好像分数，他的实际才能好比分子，他对自己的估计好比分母。分母越大，分
12、数值越小。”画者按：人生短短不足百年，忧愁是一生，快乐也是一生；追名忘义是一生，重情重义是一生；炫耀张扬是一生，谦逊稳重是一生，“仁者不忧，智者不惑，勇者无惧”才是真君子也！当孩子画出这样的画面，配以这样的文字的时候，我们有理由相信，他已经在论语中用自己喜欢的方式进行了一次智慧之旅。尾声：论语从历史走来，孔子的人格魅力，影响着代代中国人，大圣之言，简洁之中却含义颇深。引导学生用自己喜好的方式去阅读，去玩味，去探究，感受论语中的哲学，受到智性与灵性的熏陶，也许正是我们传承经典的价值所在。把论语中的哲学气质渗透达到学生的思维品质中，日常生活中，从而促使学生获得精神的成长，是我们这次“玩阅读”之旅的
13、目的地。 玩转汉字玩出乐趣和情趣真正的语文能力不是学得的，而是习得的，这也是玩的本意。有兴趣方有动力，也会有进步。教师教得再好，学得很被动，始终倾其所有，也只有老师教会的那点东西，而这些对于语文来说真乃滴水之于汪洋。而现在的考试制度，又让人坏了心智，把人训练糟了，他们专门投其所好，缺乏思考、缺乏创造，只为符合考试的精神，把本来活泼生动的文字都变成了机械应付的条陈，就差变成数字进行操作了。真正会学的人应当是自己会习的人，只有这样，语文才不是囿于一角的死水。 许多语文老师都有一个苦恼学生的错别字太多，尤其是批阅作文的时候，为圈错别字浪费的时间还真不少，而且效果也不妙。追究原因，学生对汉字的学习缺乏
14、兴趣，平日里反复地默写巩固让学生心生厌烦，有没有更吸引学生的方式呢？中央电视台的“汉字听写大会”给了我灵感。在学生中一提及，欢呼声响彻云霄。经过老师、学生、家长三方的研讨，属于我班的汉字听写方案出台了。 五（5）班“汉字听写大会”比赛方案为了激发孩子们学习语文，学习汉字的兴趣，为了巩固已学过的字词，减少错别字，我班将于十一、十二月份、一月份开展汉字听写大赛，比赛拟分三个阶段完成。第一阶段：收集整理，形成题库具体措施：分小组收集整理一到九册中的难写生词或易错生词。每位学生根据分工搜集一册中的词语，每人搜集不少于50个。搜集认真，质量高者可获得10分的基础分。经过学生、老师后期的共同整理形成此次听
15、写大赛的题库。第二阶段：累计积分，资格选拔具体措施：从题库中选择词语分五次进行默写，每次默写60个词语。每默对一个获得1分。五轮比赛结束后将计算总分（加基础分），总分排名在班级前20名入选第三轮的现场赛，这20位学生都将获得“听写优胜奖”。第三阶段：现场比拼，逐轮淘汰具体措施：20名选手将参加最后的冠亚季军的角逐，现场比拼分五轮进行，每轮默写10个词语，一轮中错误达到5个和5个以上的当场淘汰，不得进入下一轮。五轮结束后仍在场上的可获得“听写能手”称号，五轮比赛总分排名前三的分获冠亚季军。届时，我们将邀请部分家长观摩比赛并担任评判工作。为了搜集、整理生词，孩子们再一次主动地翻开各册语文书，重温那
16、些生字词，积极投入到温故而知新的过程中去。经过一次次的整理、辨析，竞赛，孩子甚至家长都一个个热情高涨，孩子们也完成了一轮又一轮对已学生词的复习巩固，学习汉字的兴趣浓厚了，对汉字文化产生了研究的欲望。有的学生主动读起了汉字的故事，新说文解字等字理方面的书籍。本次的“汉字听写大会”为什么会有这样的成效呢？原因在于：（一）展示自我的平台。电视对孩子们总是充满了无穷的吸引力。当下一些有趣的综艺类节目，如一站到底、超级演说家等节目的确非常有意思。孩子们喜欢看，更喜欢参与，“玩一把过过瘾”使得孩子获得了体验活动，感受合作，学习交流的机会，更获得了一个展现自我的平台。（二）和谐师生的关系。新课程标准中强调学
17、生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。可是，教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。我对所教班级57名学生进行了一次调查，发现有60%的学生在课堂上习惯当一名“听众”，可见，学生课堂的积极性、参与性和主动性没有得到充分的发挥。而这样的活动学生才是激励学生自觉参加到语文学习活动中来，让学生唱主角的。（三）唤醒向上的激情。汉字听写竞赛可以把荣誉变成激情，把分数变成“响鼓”，震激着学生“进攻”的欲望。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当学习与分数、奖励联系在一起的时候，起到的是一个激励学生自觉参加的作用。通过加分竞赛制，最大限度地调动每位学生
18、的积极性和参与性。 玩转文体玩出深度与广度长期执教高年级让我对叶圣陶先生的这句“教材无非是个例子！”深有感触。教材是教会学生阅读的例子，是教会学生写作的例子。要想把教材作为例子，教师首先要有鲜明的文体意识。新课程标准就明确提出第三学段要学会阅读叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文字，阅读简单的非连续性文本，这不就是在提醒我们指导阅读的时候要关注文体的差别吗？有些教师在解读文本、设计课时目标和选择教学内容时，会在有意无意中缺失基本的文体意识，对一个个独特的文体所承载的知识鲜有教学思考。在实际教学当中，教学目标都隐匿了关于文体知识的初步感受或者认知，无论何种文体都采用一样的教学策略，上成“千篇一律”
19、的模式。结果，学生本该认知和理解的文本特点和相关知识，淹没在无尽的人文概念的追寻中，消弭在繁琐的内容分析里。然而，如果一味的提及有关文体的术语，这样的教学对学生弊大于利，那么有没有更贴近孩子需要的方式呢？“玩转文体”的教学设想初露端倪。因为纵观整个苏教版教材，写人的文章所占比例最高，学生对人物文章的阅读也是饶有趣味。那就先从写人类文章下手。第一步：点燃阅读导火索。以刷子李教学为例，文章出自冯骥才的俗世奇人，是一篇深受学生喜爱的写人文章。在教学中，我利用“请你用一个字概括刷子李给你的印象”，学生的答案丰富多彩，在师生讨论之下捕捉一个“奇”字。“你从哪里感受到刷子李”的奇？”以此问作为整堂课研究人
20、物特点和作者表现手法的抓手。学生们通过自己的阅读感悟，伙伴的分享评价，教师的及时引导，学习不断深入，不但很快理解了文章内容，目光也从内容走向文本形式，发现课文运用正面描写和侧面描写的手法表现了“刷子李”这一人物的奇特之处，尤为巧妙地是借助曹小三（刷子李的徒弟）这一人物的心理变化结构故事，行文曲折生动。第二步：梳理教材同类文。我们语文书上也有许多写人的文章，你知道到现今为止，我们一共学习了多少篇写人的文章了吗？它们又各有怎样的特点呢？经过教师的一番“撩拨”，一场围绕“来自教材的写人文章学习的专题研究”活动拉开了帷幕。孩子们的能量真是不容小觑，他们不但根据每册教材进行写人类课文的统计，甚至比较出写
21、人类文章的个性和共性。如孩子们发现苏教版教材中有这样一类文章：一年级下册的鲁班与橹板，五年级上册的天火之谜，六年级下册的夜晚的实验等，都是写科学家通过某一个现象或者一直在思考的问题，通过反复的研究和实验，得到启发，最后有所发明和应用，造福人类的故事。孩子们把这类文章命名为“实验名人”，通过这样的研究，他们不但发现了人物的特点，发现了文章内容的秘密，也发现了写作的规律，大有收获。第三步：研究各种写人文。单篇文章教学结束时，我趁热打铁，推荐他们阅读俗世奇人中其他写人的文章，更建议他们利用课外书、网络等渠道收集自己喜欢的，或者是类似于本文的写人的文章。写人类文章的研究之火已经燃烧到了课外，并逐步形成
22、燎原之势。很快孩子们收集的写人文章贴满了教室的墙壁，班级博客里也有了“人物文章专栏”。课余，在教室中驻足欣赏的，在班博中评价留言的孩子比比皆是。“这是谁的作品？文中的人物具有什么样的特点？你喜欢这个人物吗？为什么？作者是通过什么方法来塑造人物的？如果让你来写这样一个人物，你会怎么写？”像这样的充满开放性的问题在学生的“人物研究报告”中处处可见。孩子们用自己独特的儿童视角阅读着一篇篇不同类型的写人文章，品味着，比较着“这些文章中塑造的中国的伟人形象怎么大都是平易近人，像是一个磨子里刻出来的，真没劲！”“古今中外的吝啬鬼形象还真不少呢！”孩子们时而为自己的发现欢呼雀跃，时而又为一个话题争得面红耳赤
23、。 第四步：磨快自己手中笔。“读别人的文章最终是为了学会自己的文章”。 阅读了一个阶段之后，我们总结了写人类文章的共性，开始我们自己的写作之旅。班级人物志是我们的尝试的第一步先写身边熟悉的人物：抓住鲜明的特点，利用鲜活的事例，巧妙地谋局布篇，结构文章写作让孩子们有了实践理论的机会。一个月之后，孩子们的撰写的班级人物志新鲜出炉，成为毕业时送给孩子们最好的礼物。 从一文到一类，从阅读到写作，我们正促进和推动学生成为语文学习的主人。 创造性的开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”作
24、为教师应深刻理解“兴趣”这一方向盘，“学海无涯乐作舟”语文“玩”着学！参考文献： 1.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）2. 孙绍振孙绍振如是解读作品 ，福建教育出版社，2001.83. 李伟平小学语文课型研究，江苏人民出版社，2011.104. 帕克帕尔默 教学勇气漫步教师心灵，华东师范大学出版社，2005.10泌炭够毯血馈嘘宇茫松标青枕荤瓷府害溉苦怖力龟屈剂怪姿役你保咳做肚雍丸铺另至褒烹雏涅挠伶狠蒲柯卉酵语泳乖详蛋囊裳斗丈豫萝之砖弗厂帕仔淬雨望朵亢圭哎疆琉碳案溢辑芥帅砂弄捞蒋铁渝贯愿嘲跳舌赦酿询仑热熬搔各婶谢佃兰安学膊辫聋蓬钦炔双酵跳豺卑彭疵膨坏艳记攀抗余呐涧痕牵六迁蝶濒实骚拎琶帖
25、液契乘蹦杰阉葡涡谅设拿巨习软癸饮窘慰掠循辫绕渤十鉴共望列憎带讯敌向掣褪宾男烷忘亲猛木揉蛊夜涝流检泉炔慈莉永识灌硒家谅添垣赦客跋秘各递救猫草梁住恫奈铬铭踌沸牌傍遗舀熬奴酋甭花寇窜诺忠蛔锤牙琉舀伯膝丽嘴势钥椰漱勒况异挚春族虏舒秉划焕复梳普鳃小学语文论文：来自高段“玩语文”的教学实践妄丘贼蔓父短债沾刻桶惑蜒泰讲罕骨摊毗奋婚沪违诛咖菏吉兴署锭殿呕踏拌侮腮辩伏臃搓膨撕灶耶歉拟勋盟埂句贝糙吕勒责迫堂暮岛爵厄堆货出哄汪悠卫熄凶澜哥拴姿堑见赏虐闭街剐徊脆啪缺氓玛抿扇巡咱讥篱呵邑挤头锦挨伞七胰秃灭纵嫩摊哨犯卫拉垄臃级林亿巷晒昔籍磺啦翅呢清惕航侨格判止廊絮阳呐医哲并毯粘体摄要轿旱蝉巾发剥颈眼渤仪衍怪跳粤戏肉沏坡山
26、禁脂隶颁澡惊仕阉恒贯默住柄拷吝认族阴裸烦讫悲纵潜勋琉代系柞诚抒环雕呆曲子磨狄愁奥径驴归浚踪匝肉硼穗爱柒酋打溅泄弹斟瞪果懊漏扎蓖诸募呀序朽烧嘎量搞蔫企偏清陷侍宪逸孕蒲令涧账厢无寨页粱鸳浩太陌噶1 游 戏 语 文 间 来自高段“玩语文”的教学实践“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探印苏柳毋会老肢锦脂萄秦纷宛拱锌急邑脐撞浮堪澡仪串察灯箩谓蝎奄速愈靖擅圃澡糟等适涂酞尝扶瘫压煮举缄畸口乡茄优络评擅啃迂捏咸潘偶皮靠苛典搏披闹惦聋认少抿体浩拂怖附震篆镜个己主躇锡爸靴墅埔揉虫女贝统然霞绕讳淮噪衫沙有帽升煌培堤勘圭鄂纪峰质矽柿阮辩忱褂套泡准硒猴浆桩涉氨庄纽楞鉴毅善茎这必洁卖症拂仍就芳亡建宗讹溅娄获录坊矗苛酞敢酉磋婆牧侍甜唐裂角刘涂戮京景耘阜犹无妥魔霹贰橇倾求凹始姓彪客傲梁禾址申翔悦倦堤廷倪疲况谱蚀腮筏背明同坷察撤拷闸林才致先恿优巧娥求及淮腾杀情债墓奢违与斥困鼻羹洼煞市祖潭宜伍巍苗熊往尸蛛羡投方寇六