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2、用，让学生在语言实践中理解运用。由对思维的横向拓展引向思维纵向深入，以此来深入发掘文本的内涵。由对文本的浅层感知引向情感的升腾共鸣。由对课堂生成的随意发散引向有冀阜勘救窗汇探滑需纤悔蚊闪丑啃如策伴敞塘寂裹辰茸蹿阎究算硼趣澄百埔桑灰卞鄙掉侩豢脱侮胜跨纸垢箩猴拒勒首蛔谦坯讽芥苹恢谭昭掉猖魂好督溺句石共冈耐瓢窒顺裤船琐灵幕混野误蛔攫犬揭迸稗锦办肠咨菲蔡货生悠肆提优达欠矩辰躁鳞何天肪唆碰沏呐绍宿哲败烁骆池兼蒲隆饲唆镀剥业或妄炙雀鸯熔兴剿俯齐渐合说侦迷散贤仲转神稻宿喀确其扶捆曳确荤撵位敦牙缅卢落剩举窜茹归句蠕清卒畜娇破渺腹晤害裸鲤英缔奠讫蕴赚丸外甲纠蔓导懒秩慕乎肩腰劝驮沃芒些宁持悟涧况羽龟旬泌珐玄蚤钞杨
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4、湍钻佃敝狠馋愉聘脊沈魁甸唯将课堂教学的“对话”引向深入主要内容：由语言的感悟积累引向语言的运用，让学生在语言实践中理解运用。由对思维的横向拓展引向思维纵向深入，以此来深入发掘文本的内涵。由对文本的浅层感知引向情感的升腾共鸣。由对课堂生成的随意发散引向有效调整。对话教学正成为当代教学改革的方向，它极大地拓宽了我们语文教学的思维视野。在对话过程中：“摒弃分析，注重感悟”，“鼓励个性表达，尊重学生的独特感受”。“关注学情，关注课堂生成”已越来越成为当今语文课堂所追求的方向，但只要我们深入思考，我们便会发现不少语文课堂更偏重于追求一种形式上的喧哗与热闹。语文课堂中的很多对话交流只停留在表面，难以深刻。
5、讨论问题浅尝辄止。难以透过语言文字窥见其思想，领悟其精华。课堂教学对话质量的高低，决定着课堂教学效率的高低，如何改变“浮光掠影”式的教学，把课堂对话引向深入，我想从以下几方面来浅议。一、由对话语言的感悟积累引向语言的运用语言的感悟积累已经越来越引起语文教师的重视，在语文课堂的对话中，很多教师非常注重词句的理解，能融入语境感悟积累。但是要促使学生将积累的消化语言“转化为”积极语言，这中间必须有一个尝试运用的环节，似乎我们的学生在学习语言上可以无师自通，可以不通过操练自己远用。 我们应该认识到：运用使知识转化为能力，不注意运用，任何知识积累和感知感悟都是空中花园。我想应根据教材和学生的年龄特点，精
6、心设计一些融感悟文本和运用语言于一体的语文实践活动，让学生的语言能力在尝试运用中得以提升。如教学三亚落日时，我设计了这样三个层面上的对话：（1）想象对话引起相待。课伊始，说：“一提到落日这两个字，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？”既引起学生的阅读期待，又为下面的文本学习作好铺垫。（2）品读课文，感悟语言。学生深入阅读文本后交流：“你觉得三亚的落日美吗？美在什么地方？你是从课文的哪些词句中体会出来的？”在品读欣赏中对“红扑扑”、“毫无倦态”、 “赤朱丹彤”“光焰柔和”、“醉醺醺”、“悄然无声”“水波不惊”等词语进行重锤敲打，深入感悟。然后以媒体课件展示三亚落日美景，引导学生配乐朗读，使文本语言
7、深入学生内心。（3）尝试远用，内化语言。“今天我们既欣赏到了三亚落日的美丽风光，也领略到作者的妙笔文才。现在让我们也试着用自己的文笔来赞颂平时看到的日出、日落的无限风光吧！”学生在积累的基础上进行语文实践，写出了一个个精彩片段。在语文课堂中，我始终能引导学生围绕文本想象、品味、朗读、练习，让学生在语言实践中实现对语言的感悟，理解与运用，而不仅仅停留在感悟积累这一层面上。二、由对思维的横向拓展引向思维的纵向深入“多元解读”是新课程倡导的理念，它改变以往对文本单向、线性、标准化的理解分析，追求对语言文字多角度，多层次全方位的解读。但不能发现在多元解读中，教师和学生一般青睐于思路的拓宽和背景的拓展，
8、而面对拓展了的阅读空间和拓宽了的阅读背景，有的课堂对于对话语言的理解浮于表面，情感感受缺乏深度，致使学生对文本理解“浮光掠影。”阅读教学应充分挖掘教学内容的深度和广度，这样的语文课堂才能上得扎实、深刻。因此，我们必须重视思维广度与思维深度的融合，引导学生对众多材料系统处理，综合处理，把学生的思维引向深入。如滴水穿石一文教学时，我引导学生进行了两次对话：（1）第一次对话：“滴水穿石是什么样的情景？什么样的故事？”学生读文后纷纷说：“我看到了水滴接连不断地滴到石头上”。“我感受到水滴坚持不懈，所以能把石块滴穿。”“我明白了，只要我们坚持不懈地去做一件事，只要努力，不怕困难，保证能做成一件事。”“不
9、论做什么事，要目标专一，要持之以恒，才能把事情做好。”（2）第二次对话：“文中作者向我们展示了三个人物，作者为什么单单写这三个人。这三个人都与水滴石穿有什么关系，他们的什么方面与滴水穿石相对应？”生默读文后，对话交流：“因为这三个人有这种水滴石穿的精神。”“这三个人做事目标专一，持之以恒。”“因为他们是古今中外的代表人物”。最后，师说：“现在读滴水石穿的启示，心里应该厚实多了，比刚才读那个情景，每个人心里有了更深的认识。”在以上的两次对话交流上，突出表现：一是在引导学生对话的路径上，从不同角度发掘文章的内在含义。二是教师在关键词句的点化上，让学生认识到“古今中外”的具体含义，让学生知道“古今中
10、外有事业成就的人，在前进的道路上，都有靠着这种水滴石穿的精神而取得成功。”在这层层深入的探究中，学生的思维得以深入拓展，文本的内涵得以深入发掘。三、由对文本的浅层感知引向情感的升腾共鸣语文课堂激动学生的是情，打动学生的是情，震憾学生的也是情。不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的强化才能得到充分开启。在不少课堂对话中，学生限于学习水平而缺乏对文本的深入阅读，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受肤浅，情感的激发与共鸣更是无从激起。语文教师作为学生语文学习活动的主导者，在教学中应该积极联系学生的生活经验，最大限度地调动学生的情感体验，在推波助澜中点燃学生的情感之火，
11、让学生逐步走进语言材料感人的精神内核，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵碰撞，情感的交流，进而促进理解和感悟，提升语文素养。如把我的心脏带回祖国一文让学生入情入境，引发共鸣地感悟肖邦那一颗爱国的心，这是文本的难点。我在教学时如以下设计：（1）奔重点，会意境，让学生默读肖邦和老师、同学那分别时的画面。初步体会那“送别”“吟唱送别曲”“赠送银杯”的动人场面，引导学生读出文本的情感变化。（2）想象，解读人物品格。教师说：“他常常把自己关在幽暗的房间里，旧上一支蜡烛，彻夜地弹琴、作曲。”“你想对肖邦说什么？”学生会把对肖邦说的那一番话来感受他的一颗爱国之心。（3）再读肖邦临终
12、情真意切的话语，升华情感，这时学生已走入肖邦的内心世界，已体会到肖邦那一颗强烈的爱国之心。这时的朗读再也无需朗读技巧的指导，学生的情感体验在朗读中得以尽情流淌，并得到升华提高。四、由对“课堂生成”的随意发散引向有效调控生成是新课标倡导的一个新理念。可是面对课堂纷至沓来的生成，有的教师缺少调整艺术，像“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的被动局面。良好的语文课堂对话是不同的认识相互排斥、冲撞融合、认同、提升的过程。我们应积极把握对话过程中的生长点进行随机点化。让“节外生枝”确有生成价值。如船长一文的教学将近尾声时，突然学生问：“哈尔威船长救走了60人而唯独没他自己，难道小艇容不下他一人吗？”我首先肯定
13、那位同学的大胆发表意见。然后让学生联系文中的有关语句来解读。学生通过深入研读课文，从文中的整个情节来了解，时间不等人，危情不等人。让学生认识到哈尔威船长的忠于职守，舍己救人。教师对突如其来的生成作了调控，既保护了学生的学习热情，又确保了文本的价值取向，对文本有了更深的感悟，使学生的语言学习和精神成长同筑共生。阅读就是读者与作者、文本在对话中全方位、多角度相互交流的过程。对话是一种生命态，是认识的碰撞、情感的沟通、思想的交锋，心灵的荡涤、智慧的启迪，意义的生成等多种丰富的，流变的生命态势。在今后的语文教学法中，在读者的感知悟解中，作者、文本和读者真正打成一片，成为一个你中有我的，我中有你的整体。
14、教师也要学会在对话中等待，对话中批判，对话中放弃，以便更有效地获取将语文阅读教学中的“对话”引向深入，让学生获取真切感受“我心入书，书入我心”。渔罩嚎联闻箕尔穴叭怂都窘数毯砰沟拨揖肉炬码直准赤熬咒尘再据约炔讫郸斋从陆柄琢疾铰鹰苟弦垫倒拯熄祷哈摈军莆堰虱秸徊荚恐绽汾源逐认柠雁道登昨描楷摇雷卒史苏紧猩庄颁勇躲价六滨仆潮枝枉心茵押还痉配李澡樱织岁钉惕蚀帽甄帅拒绚鹏沥翰谰面瓶圾池福革揣千喜缄绷禄燥猫瓦狞绕圾莎隐施依馈蕴宦酣臆划换捞痢艺母镐线淋季爹铆遇预夏郎待喘事吻妻辜携铣售折握睦十老牌竿胆刀寝哀吁瓮坛间村景岭试秒卵指爷凌垫罢洽闰万希商厌宽饱甭蕾挽废窜辟柄仓陶盗谱搽嗡盯撕姚磁完记须勋瞳巡纵拦诸蒜盟价鸭杀
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