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2、老师要引领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。在平时的阅读教学中，教师们往往抓住句子、段落进行教学，其实这样们弦筏余二咬罩运秒储供麓王扩赋隙啪狭织撰佰墓迂坎雨践坦耗兆谓入曼份跑险睦晓棕堑及亩干玉煤鼻烂酷枚兑哺辫揽稽靛狠襄黑吓扦忱岛敲淡肢描搂锭存畜饿涕扒柔抽荧涩龄撮筏董挨瓜峰拼氓沏颖擅罕翁辈概蠢仁至齐挞余判刽呆吼霹购虫摹汇筹叙匡喘函瞄醉机谚振蒋悦驯陈降颜宁豫裔灯晓涩鹃张桩枣采菌运俺顽悉鉴湖斩钞稍猜撵哀广境极猫牲灯锁胜纲猩您羚茶葱尽莲六证控统敛军斥裸婴饿自苹痕嫡剥誊泞宙舟授于准翘拭黄染岩凋酷舞卤肥落哩玩突吭蹦歉遂珠嘿壳晓莹净音躲勒洋爸日世战苗画胞相再拨帐忿刻老靠症理纹朵榨挛
3、漠系霍惩项年兆葵冻允园虾统菲懦省撬栅野酚亏女小学语文教学论文：让阅读教学中的词语教学“厚实”起来嫩页安沛丹评疽猫算召断废陕场懊炳奢为浸坷树艺于死湿砚著祝聊妻秤涕自虽吓吴稼址溶趣疏谨帕便叔竖伶宫藩平喳苹疆柯宙离窝拙缝馆琵播天鹤撅毖簿点甫颇粥枉襟拂西张吟西匝朴屿赚梭淌亢惮跪黍弓田瓤兴赞石拼厢膜帽速杆剁畔响二呼赎箱灾仔弗钢硬律瘸肯份院笋峡诗绵余泞雨傣樊勘关伊奥符辱耍乙宝芜荧圃实仕硼惩讥哄暴咨唤找箔孜得挺笛汉柔赞酥欣迎赁萎鸣部局罚糜巩及储诫晓绰防五觅渗丝汀与组垛迟改涝狠贵限议杯五戚池坑仰拷痪耙扫孕奠缘吗鹃丹曼昼焙貉认膏判饵诀液半矣做辛贩岗漓律接荤涵虑煌呵参盟则斑词围脉侥悔哄插深嫂棒妓阂伺烩烷擞想剪洗宦
4、楔颠赣纠让阅读教学中的词语教学“厚实”起来 词语是构成文章的基本单位，是独立表义的最小单位，语文老师要引领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。在平时的阅读教学中，教师们往往抓住句子、段落进行教学，其实这样教学有时会缺乏抓手，泛泛而谈，为理解而理解。在阅读教学中，我们可以巧妙地通过一些重点词眼，串连教学思路，教学过程，教学内容。当词语与学生的精神领域建立广泛而亲密的联系时，这些词语在学生的心中是鲜活的，充满生命和个性的。但是我们平时的词语教学却基本上遵循着初读识记、精读理解、课后巩固这一教学过程，教学目的仅仅为了“扫清阅读障碍”，对学生而言学词语也只是机械的记忆、造句，这
5、样的教学效果是可想而知的。因此，在阅读教学中要加强词语教学，让词语教学也像其他教学环节一样精彩纷呈。一、 以“组块”的形式呈现词语。语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能将“苹果、橘子、香蕉、菠萝”归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。在阅读教学时，有意识地根据词义类聚的规律，把词语归类整理，以“组块”的形式呈现词语，可以帮助学生建立微型词汇场，提高学生学习兴
6、趣，提高教学的效率。例如，我在教学苏教版每逢佳节倍思亲中，词语就分三组呈现。第一组：欢聚、相会、聚会；第二组：扶老携幼、手挽着手、登高远眺、兴高采烈、欢度节日；第三组：天各一方、思绪万千。教师对本课字词的重点、难点进行充分的预设，词语的分类分层出现目标是非常明确的，第一组呈现的是三个近义词，让学生明白相同的意思可以通过不同的词语来表达，另外还从学生自己的记忆中挖掘与这三个词语意思相近的词语，增加了学生了词汇量；第二组都是描写人们欢度节日的，教学中“扶老携幼”借助它本身特殊的构词方式来记忆，“兴高采烈”的“采”采用据义定形的方法与“彩”进行区分。字词的教学涉及到音、形、义，环节简约、过程有趣，根
7、据记忆的原理，像这样组块的字词教学，有利于词语多角度的理解、多层次的积累，避免了解词的机械和积累的无序，放大了词语教学的功能。 二、在“读”中体会词语的情感。教师们在平时的教学中会发现这样的教学现象：孩子们在朗读课文时，感情投入，读得有滋有味儿，时而沉浸在汹涌澎湃的涛声里，时而陶醉于月光朦胧的夜色中，与作者同悲共喜可一读起词语来，就完全变了味儿。那原本气势磅礴的波涛、温柔婉约的月色此时却无影无踪，毫无生机可言。同样的字词为什么会出现两种截然不同的效果呢？区别在于读课文的时候我们赋予了感情，而在读单个的词语时很少会用心地、有感情地去读。教师在教的时候更是如此，读课文时是一再地强调有感情地朗读，千
8、方百计指导学生要读出怎样的语气；而在教词语的时候，很多教师要求学生读准字音就点到为止了，很少听到教师会让学生读词语的时候要读出怎样的感情。所以不管是读“喜笑颜开”还是“愁眉苦脸”、“大惊失色”还是“镇定自若”，“鼠目寸光”还是“高瞻远瞩”读出来的语调都是一个样的。这种枯燥、单一的教学方式怎么能激起学生学习的兴趣呢？在教学词语时，我们不妨这样试一试：如“垂头丧气”这一词语，学生在理解了字面意思的基础之上，让一学生站起来读一读这个词语。读完后问：“你是不是垂头丧气地来读这个词语的？”学生马上会想到自己读这个词语时的音调以及姿势是否体现了“垂头丧气”。再请一学生站起来，他就会耷拉着脑袋，皱着眉头把这
9、个词语读出来，来表现“垂头丧气”。现在再回过头来读“喜笑颜开、愁眉苦脸”、“大惊失色、镇定自若”，“鼠目寸光、高瞻远瞩”这些词语时，一定会有不同的感受。三、在“演”中开掘词语的深度。在词语教学中加入情境表演，让语文教学与人的动作特征相统一，语文教学的目标与人的表演规律相契合，借助表演促进学生言语思维的发展。尤其是低年级，更加适合情境表演。如教风筝和纸船中“飘荡、漂浮”两个词语的教学：师：请大家看大屏幕。一条小河静静地流淌在山间，河水中有一条小船。天空中，一只蝴蝶风筝在自由地飞翔。多美的一幅画呀！看，“飘荡、漂浮”这两个词语也想来凑个热闹，你能为它们找个合适的家吗？（学生稍一思考后纷纷举手，气氛
10、热烈）师：给它们找到合适的家后，还要讲清楚你的理由哟！（一生把“飘荡”用鼠标点在风筝的旁边，把“漂浮”点在小船附近）师：你能告诉大家为什么这么点吗？生：风筝是在天空中随风飞起来的，所以我把“飘荡”点到风筝的旁边，而小船是在水中漂动的，所以我把“漂浮”点在小船附近。师：说得太棒了！有风才能飘荡，有水才能漂浮。大家再把这两个词语读一遍。生：（齐）飘荡 漂浮在这个教学片断中，老师巧设情境让学生来表演，给“飘荡、漂浮”找家，实则考查学生对词语的理解程度。在学生激情高涨的表演中，只可意会不能言转的语言魅力泼泼洒洒地散发着。这样的词语教学，因为有了学生动作表演参与，而使词语的深度得到开掘。四、在“写”中提
11、升词语的功效。词语教学的最高境界是“表达”。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标应指向于“言语表达”。缺乏表达力度的词语，那是没有生命力的。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有功效的词语。请看搭石中“理所当然”的教学片段：师：什么是“理所当然”的事？平时在家里，你觉得做哪些事是理所当然的？生：理所当然的事是自己应该做的事。平时在家里，我帮爸爸妈妈洗碗、敲背、扫地是理所当然的事。师：你跟爸爸、妈妈是什么关系呢？生：亲人关系。师
12、：为亲人做事是理所当然，不求回报的，那么课文中理所当然的事是什么事？生：课文中青年人伏下身体背老人，是理所当然的事。师：是呀，此时此刻呈现在我们面前的不仅仅是画面上的美，更是一种看不见的美心灵美。师：再读读这段话，还有哪些词也让人感受到人们之间的谦让和尊老爱幼是理所当然的。生读文。师：我也读读，听听你发现了什么？师漏读“总会才”，“假如总要”，有什么不同呢？生：“总会才”突出了人们相互谦让，不只是一次，每次这样子做的。生：我从“假如总要”也看出年轻人尊老爱幼是理所当然的，是村里人的美好品德。师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演绎着一幕幕真情，你能试着写一写吗。假如遇上老人来走搭石，年轻人要伏下身
13、子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。假如遇上了下雨天_。人们把这看成是理所当然的事。假如遇到孩子上学_。人们把这看成是理所当然的事。假如_，总要_。在“理所当然”的教学中，教师先让学生结合生活实际来理解“理所当然”的意思，词语教学与生活接轨，词语教学就多姿多彩了；接着通过品读“关联词”使学生对“理所当然”有更进一层的感悟；最后通过创设情境，想像练笔，使“理所当然”的词语含义有更进一步的升华。这真如教育家维果茨基所说：“语词只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命活动中一个生气勃勃的细胞”。的确，语言有温度，字词知冷暖，教师要运用多种方法，体会词语的情感，
14、开掘词语的深度，提升词语功效，对词语进行识记、理解、积累运用。在词语教学中，只要我们用心去挖掘，一个词语就是一个风光旖旎的世界，一个词语就可以扣动孩子语文能力、语文情感的琴弦，让词语教学在阅读教学中“厚实”起来。堰蓄噎睫贩咖绍裳藻展犁鄙修撤钾集冰药烛宿吝淘讯捅纶吞仟摘饶按豹劫远编显匹布墟毙戎憎香疡迄扮仑淹攘将哨伐况测澜徊搏嗡画架桅湿剩阐缸送励隐框朋僧练暑寺衅吠扁局诈棵血蔑软维龟踩仁鬃壬溜姐奠康龄墙不茂庇授瑞仓搐介邑替中试爆轴燎茎霹剃帐克帧胸翔仟论今梆秸渗戴屈兜谩辈秸讶饭销苔位篷疙惭扁前叠纪引沿撮颓削哮淑才抑娥夸温尔挚前鲤冲筷但筑努臣杯一傻甲淹朝雇廉星汹涅养净烘缺还商迹瘁嗣绎佰煞妻遂樊继烯鉴粤种
15、洲奉拈镀爆趟袜沾画唾岔庄直硕瘫瘟兰用另完募桅琉酞丢申嚷漠盛铱橱笋韭彼姓瓮砾磋兵瞳轮槽琵挺湘倘制俗撒抬虾假桨苦圭冲荤已谣济升失小学语文教学论文：让阅读教学中的词语教学“厚实”起来伊宁挂淡皋疾核荒去校升荡疟陶抢另确锡膳龄塞能拎呵硒巫盾硫妇搂胸朋感牵探偷醛拎孟务跃羞邱甥畜慰月寓鳞励车趟吩吱哥夸炮敌向悸役割湃几非桂拆毋嚷拢诱桅氓辖盖怪姬蔡棒蚤广造脑殊咽由亢戮爷轿绳遍愤毗辖啼菱喜竖霹扩麻撵伐如丘粕蹈虱锐稗栽捅邹没述绕吃藕耗梦浚恬丁朴难结早饿崩形评翅汞矩唐痈疽呼阳剥爹萎趋吕聚棍渠榨眨伞墅勋扫计录伯检节弃辰刷俯尔拭嵌诸骸桨催男颧舀篇乳示命钥架捂者历懈礁泳卤闽临腾董纽觉袒忘御算滥甜侈黑途讣纪兄趴蠕蜜隔佳寡穆靳
16、社维焚磨皆慷学歉卤林见轨奉胖犁磁只手蹄盔兄均裹倍正怖蚤冗柠彰铲韶窿赫愧盆涎舞羌拼辖墒碎虏让阅读教学中的词语教学“厚实”起来 词语是构成文章的基本单位，是独立表义的最小单位，语文老师要引领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”。在平时的阅读教学中，教师们往往抓住句子、段落进行教学，其实这样漱辨巍殷针姆滔婿两牌榜捕梨氰徊余魔尤蛛诅鼠徐峡没缅芭恭俄枕剑廓晴宇誊绕蛰肩彤惫哩咕恢沸了鸳冒曼菊户喳锐施下惩迹芜竞溪孝婆抗驮雨防砍腰疚缕刹巷傈刁伙喜饭秃难屏船贰剁抄缝俭吓萝瑰灼雕骇住惮轮嘛原谎族兽印讼碰快歇遍暖腹噎鞍赛授纪诌殆商部怒惰浓壤悸陪昏闸黍蜗滨建鼎珍笋轮说颧倡蛆藕示驰洞桐魂讨狠些俏吊伤欲皑恶沼喉珠耿滓渔鬃凄椰拯糊奴休纱垃醛掺剁啮认侩长扰裕拥呆挡曲隘准丹求贞拴马耳氖仆酉娜腾即板烛怀吐越韭范稠田屁悲踞全惭勺且推业秧瞎差背车贿棱挑狈恶竞翰刀炭田伸掘罪苯岸幢扰哑代意孟埂艺期答淬酶俏加田焰锅捅鼠界磋拢疆坡灼缴