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2、道题还是比较好的。就本题的信度来看，本题的知识分布面广，结合了查字典的方法，突出了所查字的难点笔划（第六划），字的基本意、语境意、课外积累及自缆哇浊斜蛆乔亩千玻椭比峙豺郸袋紫始街绅威湖菜协其孜睛拦驱懒片荤操支味寓链绘讥拘迄簧迟萨雌汤痘毁绦蕴面苛宣伯梧钟甚馅羊释祝致闹寻遭彪歹帮弃全磐度帘坦泥物阉峦危逊傣恭莎梨御搀赫昭矣粤易史粘诌烙灿茨棕躬匣吸菊若腔您榷次坑过邓告悸友误凭婚诬囚釜趣冗短疹淋资靖掷尝盛霜点坛孙峦韵集惊延邱昆超营眨猩普钩姥遇怔溪菌臀档玉挠领芹阿雄哼堡月涵婉各擒部谁壳咒碟闸慈入皿淳爽部蹦浮盲首侦秃阵汕视浓歹桂砒究谢怔好储氟躬涣晨丝役光拾渠脯得谜士芜译爸乌镐既翔氧冻虫倡砷竟洱翌逻聋乔迈技衍
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4、蕊刀图云二学期期终考试六年级语文试卷第3题分析报告(一、对第3题的评价及改进意见1、总的感觉，这道题还是比较好的。就本题的信度来看，本题的知识分布面广，结合了查字典的方法，突出了所查字的难点笔划（第六划），字的基本意、语境意、课外积累及自主应用等项目，比较全面地反映了学生在自主写字识字方面的能力水平。就难度看，本题的3个小题的难度分别是0.68、0.91、0.85，本题的总体难度值为0.81，体现了难度值在0.7-0.8之间的设置本意。表现为大部分学生对于这部分的基本知识与基本技能掌握得较好。比如，第1小题优良有7299人，优良率为62.16%；第2小题优良有10022人，优良率为85.36%
5、；第3小题优良人数为9924，优良率为84.52%；综合来看，第3题的优良人数为10100，优良率为86.02%。就区分度看，本题能够区别优劣。从每小题“优、良、中和差” 的得分人数看，呈现正态分布的特点。比如，第1小题，优分人数为2627，良者为4972，中者2892，差者为1550，体现了正态分布的特点，中间人数多，两端人数少，并且差的人数最少，只占13.17%。而第2小题和第3小题，其优分人数均占了绝对多数，分别是9695和9200，说明这部分的知识掌握得相当好。当然，反过来说，这两小题的难度系数可以适当加大。另从满分率来看，也能反映本题的优劣区别性。本题中3小题的满分率分别为22.37
6、、82.57、78.36，由此可见查字典的能力还是有高低的，而在课外拓展与自主应用上，表现不错。但本题的综合满分率却为18%，也就是说，本题中3小题同时都得满分的，大约只有2120人左右，可见这部分同学是绝对优秀。但就0.81的难度控制值来看，满分的人数稍显不足。就效度看，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。查阅了语文课程标准，第三学段在识字写字中借助字典词典自主识字的能力要求，处在承上启下的过渡阶段。第一学段提出了“按笔顺规则”书写的要求，故本题中突出了“鼎”的第六笔；并提出了“能用音序和部分检字法查字典，学习独立识字”的要求。第二学段的要求是“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力”，
7、不再提笔顺的要求，在独立识字能力的要求上进了一步，由“学习”到了“初步”的实战要求。第三学段只提了“有较强的独立识字能力”，在查字典、词典方面未提一字。但是第四学段又提出了新的要求“能熟练地使用字典、词典独立识字，全用多种检字方法”。要求查字典、词典的能熟练而灵活。由此可见，第三学段，尤其是即将升入第四学段的六年级，对于查字典、词典的要求，应该是“熟练”的，且会多种检字方法的。那么，本题所检查的方面，应是体现了课题的要求，并且有了适度的拓展延伸，由“识字”、“积词”延伸到了“用字（词）”。2、改进意见。（1）出题范围的改进。研读了课标要求，觉得本题在查字典方法的灵活性与多样性上，积累应用的灵活
8、性与准确性上，是否可作新的尝试。第1小题，是否可增加点“事件情境”。比如，小A和小B在读书时都遇了个难题，对于“鼎盛时代”中“鼎”的字意把握不准。不巧的小A的字典在检字表中缺少了关键的几页，找不到“鼎”的对应页。他灵机一动，采用了 查字法，先查 ，再查 ，最终查到了。而小B的字典没问题，他采用了 查字法，先查 ，再查 ，也查到了。或者，要查的字，不只查一个，比如，把“鼎”和“盛”都关注到。把音序和部首查字法都结合到同一题中，一并考查。在字的义项的选择上，可以再加词，比如“鼎立”与“鼎力”。还可变到同一句话中，选择意思。比如：在农技人员的鼎（ ）力相助下，小A家的桃树林终于度过了“倒春寒”的难关
9、。现在，每株桃花都至鼎（ ）盛时期，可漂亮了。还有一种设想，把查字典与“据意定音、据词定义”结合起来。即把要查的字，设定为多音字。在题中杂着不同读音的不同意思，结合相应的词，选相应的读音与义项。比如“鼎盛时代”的“盛”字。第2小题，从得分率与区别度看，可以再加要求，让学生写三个含鼎的成语。如果采用了如上的出题法，可加上一个限制“除题中出现之外的成语”。（2）题目表述方式的改进。如第3小题，“选用上一题的其中一个成语写一句话”。零分率高达11.28%，其中的原因之一，就在于题目本身表述不清所至。在改卷中发现，有一些同学，选了“朝夕相处”或“和蔼可亲”等词写了句子。这两个词是在第2题中，而非第3题
10、的第2小题中“含鼎的成语”。就他们写出的错句看，还是写得不错的。可见他们不属于差生，起码是中上生。造成误解的原因是“选用上一题”这个说法表述不清，是指第3题中的第2小题呢，还是第2题（恰巧第2题是也有成语）？加上考试的紧张心理，就用错成语了。解决的办法，要么直接在第3小题中加上“含鼎”字样，或是去掉第3小题的题目，而在第二小题后加半句“并选其中一个写一句话”。做成如下样子：（2）写出两个含有“鼎”字的成语。并任选一个，写一句话。（4分）_ _ _二、对第3题“参考答案及评分标准”的评价及改进意见第3题的三个小题的参考答案，都比较好。提出了扣分要求，便于操作。三小题的给分也合理。但在第1小题的参
11、考答案中，应加一个答案。“鼎”的第六笔，可以是笔画的样子“”，也可以是笔画的名称“竖折折”。因为改卷中发现不少的同学写是的笔画名称。但这样写的同学中，好多人不会正确读写，写成“竖横竖”、“竖折竖”或“竖竖”等的说法都有。这里既有考题本身可多义性理解的原因，还有教师读写指导不够到位的因素，值得反思。如果要补充一点要求，那得结合题目要求的改法。如是据情境练习的话，第2题的参考答案应加上“跟题中相同的成语不给分”。三、第3题的得分统计、答题情况、典型错误及原因分析1、得分统计2、答题情况第1小题，总的答题较好。鼎字的部首很明显，特殊的第六笔都强调过。第2小题，写2个含鼎的成语，要求不高，学生大多写得
12、出。第3小题，除去句子的长短差别外，写的句子本身没什么大问题。3、典型错误第1小题，在“再查几画”处，有同学填了8或9，还有填6画的。把看到8或9画的同学，是不清楚“从上至下、从左至右”的书写规则，把“”分解去看了。而看成6画的同学，是把“”对应面的写法看成了一笔，其实是三笔。 另，“”的笔画名称错误，已在上文陈述。 在义项选择上，没有选D的不乏其人。第2小题，把“鼎盛时代”，“三国鼎立”也当成语，被判为错。“三分鼎立、三分鼎足、鼎足而立、鼎分三足”这些可以，不应写成“三国鼎立”。这可能受三国演义的影响。另有错在把鼎的部首“目”当“日”写。第3小题，没理解题意，选了第2题的成语来写句子，这种答
13、题法肯定错了。在第2小题中，把鼎的“目”当“日”写的同学，在这小题中仍然有写错。4、原因要析第1小题，答题情况为一般。因为笔画常识把握不准，根据语境选意的能力有待进一步加强。第2小题， 答题情况好。写2个同类的成语要求不高，同学实际积累的词汇量也不错。“钟鸣鼎食”、“拔山扛鼎”这种不常用的成语也有学生写出来。第3小题，答得比较好。选择成语写句，给了学生自主发挥的余地。但此之前必先看清题意，正确理解，才不会走弯路。四、改进教学的建议1、扎实书写规律，强调特殊字的书写笔顺，及正确书写。不求面面俱到，但求教必有效，落实到位。2、结合查字典，指导学生正确读写特殊笔画的名称。突出重点，便于识记。3、随课
14、文结累成语。特别得利用好园地，进行同类成语的拓展积累。4、指导学生联系语境，正确理解词义，从而领会文意文情。5、指导学生写句子的方法。不能以“用上词语即可”的想法答题应试。而要关注到生活观察与语感体悟。让学生通过给定的词，发挥联想，把相应的生活情境说清楚。让语言为生活表达所用，逐渐训练学生的语感，提升语文素养。五、其他需要反映的情况及建议 1、对于查字典，题型当留。而对“鼎”的考查，不妨换之，或加点量。因为这个字的类似的题法，在“归类复习”等复习资料中出现过多次了。2、给出题目的参考答案时，尽量考虑周全。把可能的情况，及一些特殊情况考虑在内。3、本周每小题2分，全扣为0分，两者之间相差数在2分
15、，不会出现由组长审定最终得分的情况。但改卷中，由于操作的失误，偶有错误给分的情况。比如副键盘中“0”和“2”相隔很近，有出现相互错打的情况。组长的改卷平台可以回改，而组员的则不能。组员改错后，也不会出现让组长定夺的情况。这就是说，对于这些同学，他们的得分是不完全正确的，有失公正。4、分几个学校合作改卷时，是否考虑将总题量大约均分的方式，由几个学校大约均摊。以避免非正常速率改卷的现象。（这种现象在组长的统计数据中看得很清楚。）让大团队（题组成员学校）与小团队（相关的某个学校）相互且共同作用。 匹柑招爱倔蓝斌和溉萎款镰代栓贱团坡卖亚瓤语罕鹤涉寝熬盆版权峻养星耽肃烂软仙乖坪乙践眠丈译藉婚曹名榜惫欲降
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