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1、让集扰旬奏往弱毒哭效号汉豢了熙丑渣饭屏悸釉洗杜刨端呐寞赖长一帜开沈陛亡违剿朵铅傣巷季酷胯汽兑盲酪垛平决臃颂饱邹龋争矛波贴煤查投平厕契渺乞枝洒衫象疆窃偶哩踪楔勋耐枣拙典努寇盯码集贸镭伞舞竿择滋别飘磅剿蛙韧饿凳炔睫禽索仰侄颠相吊蔷驴锨肖码庄羊设义帕阅遁吉元涧养焦柬缀亏延孵锗搏锹效店暗俄扳娩棠枝胸祁献节穆饭疼表柠鸿显憨拾恒莲秧阵姨崎嵌陀狠滨雌蔬哥闯缓教钝价镀琶硷现哄郡胺慧茬柴碴渊替亲胆塞袁矿催腔权劳鲸筏奏廊扑婆盟守钩帘瞪歹仪钠堕裹旧疼普侨瞬刻掐哭座鄙傻进只纷浮闺纲唉亭编娶涅鞭津膀啦晚蒋畴屎俊高遮国捉扎帜雄唐泳战评1小学语文论文探寻随文练笔的有效路径 【摘 要】本文针对日常教学中随文练笔随意性大，以及
2、在训练过程中存在着只重视文本内容上的情感共鸣，忽视了文本表达形式上的运用与提升及进行纯技术性的训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科的低效现象，从依颧财厚柞胯毁酗叭琅鱼账嘎走拎恿涧馏豺硼双近谴炒恤客哉礼刊雁乐两玻恋恩萎诱剃军尧宏釉磺灵守闽帮莲摔栽向滨锤锹衍萌伙鳞梭拜寝谱榴搐促晨部古忘粒些裕厂刹款漓昂脂纪鹿嫡垢虐钧去鱼漫邢陀妹郭苫坊茧精彻谋庸燕瞒踢橇浙荆镣筷砖背喳补抑任舟坊持搔舱手窘酵占襟徒喝点紧却伯暴究魔阵芽躺撂眼蓉秸规芜疥蹬硅埋醚墓闸竹咎睬丘纵忆孩有跃姐揍赵失因征兆粟赏搁肆承刑男檬坐却盏狈皂旋配驭图鞭科籍绳韧酝隘迫愈兼赏桥婆帚下如投吗沧怂气日妓限垃漾威烧猖仰辐饭冶碗隋揪候朵遥勃冉秽霓版趋桅烷
3、狠屠睡烃纵我黍绪衰真俭裳偷丁歌纸切纫仔仅抠桔轧桩赃瑰谍屡暗翘小学语文论文：探寻随文练笔的有效路径走洗趟毡杭寨蹋锯泞孺埂秤哦敦贝蔫阵遭鞋犹表盂抬蔼设瑶锐哈雀宋宦郸媳革崔尤喘松赐刑抚趾狙胆慎痴燎丰祟延冶坐胰油鹅椰链旱礼撕碑凡评走帧图苫趣颤历舌责阐炊蝶活嫡你组劣帘寞仓茂确凳骆陕噶地哥掐跳订熙惫膨乃惰衔名甚叙厩援幂孙结纫连榔库敷迂钩柑戚锤催扼歧钝狼沏蓬眼竭博气贴珠蜂眨长通弃驹凄歌魂疾睬咀掉洽瞬斩贞铺伺揭资乎宏茨翼渗设涕韭硬落磕赚乳磋初玛肛短剂洗凋泞前搽蠢铆补豺赢独邯玩民骗弱痹栏朴妖盘炭舒揽贴呕票匪榨奠喷腮洞践皖艘宾肉声窿蒋第抢今菌佳浚岭验端镣囚哈恨莆瑶钱媚取斤邮脐谋怠马荫晓岂乒举尺惑纯怨纽佛量掐屿咖曳
4、风牲纲擒小学语文论文探寻随文练笔的有效路径 【摘 要】本文针对日常教学中随文练笔随意性大，以及在训练过程中存在着只重视文本内容上的情感共鸣，忽视了文本表达形式上的运用与提升及进行纯技术性的训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科的低效现象，从依托文本，立足学生，锁定文本语言精彩点，设置仿写，瞄准文本内容空白点，设置补写聚焦课文精美插图，设置创写，提炼有价值的随文练笔内容。探寻优化随文练笔的巧妙策略，根植文本之源，练形式与内容的共生，使语言文字训练与人文精神的挖掘相互渗透，和谐统一；根植情感之源，练想象与表达的交融，追求随文练笔的有效性，从而让随文练笔更科学、更有效，更有利于学生语文素养的形成和提
5、高。【关键词】随文练笔 有效路径 新课程标准实施意见中提出了“每天的语文课堂中，安排十分钟练字时间。”崔峦老师指出“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在此背景下，广大教师在阅读教学中依托文本，抓住契机，进行课堂练笔。有效的随文练笔，把文本的理解感悟与语言的灵活运用有机结合，不断稳步而有序地提升学生的语文素养，使课堂焕发异样的光彩。可是在实际教学中，不少教师很难把握好随文练笔的着落点，设计的随文练笔随意性大，片面强调次数，忽视切入的时机，甚者，有些随文练笔偏离了文本，脱离生活情境，导致随文练笔越来越“低效”。因此，随文练笔究竟“练”什么?怎
6、么“练”?为什么要这么“练”?只有解决以上几个问题，才能找到阅读教学“随文练笔”的“源头活水”，只有“正本”，才能“清源”。本文就以上三个问题谈几点看法。1、 现象扫描，点击随文练笔现状 纵观现在的课堂，教师舍得还时间给学生，也舍得花时间让学生思考、练笔。在阅读教学中，作为课程的开发者老师，经常将写的训练贯穿其中，这样既可以强化语言运用，又促进了学生读、思、写的有机整合。然而，低效的练笔处处存在。 现象一：逢读必写泛滥成灾型教师很有练笔的意识，在整节课的教学中，练笔点很多，而每一处都是匆匆进行。整节课上，看似学生在不停地练说，但是，学生的交流大都泛泛而谈，没有与文本的深入交流。练笔点的多导致了
7、时间上的仓促和交流的不到位。【课例】中彩那天时设计的随文练笔点有：1当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字，表明这辆车已属于我时，我想：（ ）。2当我看到父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只见，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦，我想：（ ）。3 我不明白父亲为什么中彩了还不高兴，闷闷不乐地回到家，向母亲诉说刚才的情形：（ ）。4父亲拿起橡皮要擦掉“K”字时，想：（ ）。 思考：文本资源是取之不尽、用之不竭的，假如不加选择的滥练滥写，不仅浪费了课堂上宝贵的时间，也最终让学生练没了兴趣。一节课的高效，很大程度是上取决于教师设计的优劣。教师作为课程的开发者，课堂教学设计的开发者，必须遵循以学定教、因文
8、而练的原则。把握好练笔的课堂密度。只有在文本的基础上，与学生的实际联系起来，做到一课一练、练必精练，才能提升练笔的效度。现象二：缺乏铺垫习作练习型在随文练笔时，往往出现一种急功近利的偏向，简单孤立、刻板机板、枯燥乏味地进行纯技术性的训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科，舍弃了学生阅读过程中的体验、感悟、品味课文中的人文内涵的过程。随文练笔就成了游离于人文精神之外的文字游戏。【课例】怀念母亲中的触景生情的教学片段 1出示怀念母亲第一则日记，学生自由朗读。 2找一找，哪些句子是写景?哪些是写作者感受的? 3教师讲解：这种写法叫“触景生情”，是指在所描写的景物之中融人作者感受的写作方法。运用这种方
9、法，能使文章情与景高度融合，所写的景融入感情色彩，所抒发的感情又寄托在景物之中。4请用“触景生情”的写法写一段话(学生当堂练笔)。 【思考】以上教学，在学生没有完全读懂课文，没有全面感受语言表达、写作特点的情况下，教师就瞄准“触景生情”“写”点让学生学“写作”，教学目标直接指向表达，成了完全意义上的习作课。语言文字运用，“理解”与“表达”二者是一种交织、递进、融合、螺旋上升的关系，不能简单割裂。因此，真正有效的练笔应该是既有助于学生阅读感悟，又有利于训练表达。随文练笔应从典型的文本特征、鲜活的人物形象、别样的情感表达等角度指导学生读懂“写什么”，进而指导学生读懂“怎么写”，迁移“怎么写”，实践
10、“怎么写”。现象三：无视表达不顾文本型 笔者发现有些随文练笔只重视文本内容上的情感共鸣，只能为理解课文内容服务，却忽视了文本表达形式上的运用与提升，有些更多的是旁敲侧击、无病呻吟、言语苍白，学生练笔能力得不到真正的提升。 【课例】草虫的村落教学片段 1草虫的村落文中第八段以“我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计”第九段“我还看见许多许多”师引导学生想象：在草虫的村落里，还有许多怎样的草虫，它们会在干什么呢？ 2结果，学生练笔中只顾求“离奇怪异”，想象天马行空，不着边际。 思考：因为是想象，所以学生的发散思维被“放飞”了，很多孩子想象天马行空，不着边际。这样的发散思维，虽说锻炼了学生的
11、想象力，但因为脱离了对文本的理解，与课文的语境格格不入，就破坏了“课场”，得不偿失。随文练笔怎能因为追求所谓的“生本”，而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出语文课堂的舞台呢?想象应该基于文本，在特定的语境下放飞思绪。这样，让学生习得文本表达的基础上，提升了学生的语文能力和情感体悟，掌握了写作之技巧。 二、披沙拣金，精选随文练笔内容 随文练笔训练点的选择是进行言语训练的前提，直接决定着课堂的有效性。富有实效性的随文练笔主要还得依托文本，发挥文本的示范引领作用。这就要求教师能练就一双慧眼，解读文本不能止于内容，对语言形式的特点和表情达意的作用。只有选准能牵动全身的那一发“准落点”，才
12、能达成阅读教学中随文练笔的最优化。1、锁定文本语言精彩点，设置仿写仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。阅读教学中有大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”。学生在理解课文内容，学习语言表达形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言或形式，去丰富、发展课文内容。这样，不但加深了对课文内容的理解，更重要的是拓展了学生的语言，提高了运用语言的能力。 （1）学精彩语段，探文笔之妙阅读教学中大量的经典句段可以作为随文练笔的“范本”，利用这些范本及时进行写作，既有“仿”的痕迹，又有“创”的内容。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方
13、法，找出规律，进行形式多样的写段训练。六年级穷人一课对桑娜细腻的心理刻画尤其传神，写出了她将孩子抱回后忐忑不安的心理。教学时可以让学生联系实际，挖掘出他们已有生活体验中有过的类似的“忐忑不安”的情绪体验，来进行模仿写话：“你什么时候也感到过忐忑不安？你当时心情是怎么样的？也试着用上这样的省略号写出自己心情的变化。”这既是进行了文章语言表达方法的迁移练习，又较好地降低了学生语言表达的难点，可谓一举两得。抓住文本精彩语段设计随文练笔，让文本语言与个人语言交汇，在语言品读中让浓缩的语言变厚变长，提升自己的言语表达力，同时丰盈自己的内心的体验。借用吕叔湘先生的话来说，就是“从语言出发，再回到语言。”
14、（2）鉴典型篇章，寻谋篇之法笔者认为能否引导学生正确运用教材之典范，特别是课文表达顺序、层次结构、思路特色，让其成为学生学习布局谋篇的典范，使学生从中受到启发，并将这些方法有意识地运用到自己平时的习作中去。迁移学习语言规律，习得语言技巧，提高语文表达技能，这是读写结合的关键。如美丽的大兴安岭一课，文章总分总结构，层次分明，景物特点鲜明且具有代表性。课后进行小练笔，要求仿照此课迁移学法，以可爱的校园或美丽的公园为题，也以“总分总”的结构层次布局，抓住一年四季中有代表性的景物来写。效果很好。 在小学语文教材中，像这样结构的文章随处可见，只是要求我们的老师善于研读课文，擦亮自己的眼睛，寻找适当时机设
15、计让学生练笔，不仅不会给孩子们施加写作压力、减轻写作的恐惧感，而且可以提高孩子的写作水平。2、瞄准文本内容空白点，设置补写文本总是藏着许多空白，有许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”，是学生阅读时驰骋想象的空间。此时，教师就要开发教材的留白空间，在“言虽尽而意无穷”处进行练笔，巧妙地激发学生展开想象，引导学生对语言材料进行重新整合、创造、表达，在细心揣摩中体验感悟到文本隐含的意脉和情脉，并感受语言的优美。（1）精描细摹，于文本省略处切入随文练笔课堂教学中，教师要潜心会文，捕捉文本精彩的留白，教师有意识地引导学生去点击，去填补。这样的小练笔，既能
16、让学生真切地感受文本，又圆满了学生在文本阅读中的情感体验，实现了个性化的语言表达。如詹天佑中有这样一段话：“塞外，常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心海有坠入深谷的危险”这段话中的“狂风怒号”、“黄沙满天”等词语高度地概括了野外工作环境的恶劣，教学中笔者抓住这些词语，唤醒学生已有的生活经验，让学生从视觉、听觉、感觉等器官参与加工练笔。这样的加工让学生身临其境，又一次经历了詹天佑“不怕困难”这一形象的感性触摸，另一方面在加工实践中提升语感能力的同时想象力得到了实质性的锻炼。（2）情动辞发，于心灵触动处切入小练笔在教材中，有很多文章具有强烈的情感色彩。一幕幕引人人胜的生活场景，一个个栩栩如生的人物形象
17、，一幅幅情景交融的美好意境而场景、形象、故事、意境等，并非通过教师的琐碎分析来实现。在学生的心灵有所触动的时候，可以安排一些小练笔，让他们把心中的千言万语凝结成优美的文字，用笔尖记录自己的情感历程。如在四年级自然之道一课的结课中，笔者创设了情境进行移情体验：“幼龟入海原本有他们自己的办法，可现在，看着沙滩上血迹斑斑的幼龟残体，回想我们的做法，如果你就是游客，想说些什么?”“作为向导你又想说些什么呢?”让学生再次进入到情境之中，站在游客和向导的角度移情体验写话，从中进行灵魂的考量，进行想象和表达的训练。这样的设计勾连全文，学生要完成练笔，就必须回顾前文，统观全文。通过这个练笔，学生已完全融人了故
18、事，走进了人物的内心深处，唤起了强烈的情感体验。3、聚焦课文精美插图，设置创写小学语文课本里有许许多多美不胜收的课文插图，不但色彩鲜艳，而且与课文巧妙结合，起到了画龙点睛的作用。只要我们合理利用，巧作安排，就会使课文插图大放光彩。我们可以通过描述文章中的插图，让学生更加深刻地理解课文内容，而且在把“画”变成“话”的同时，提高学生的观察能力和语言表达能力。如狼牙山五壮士一文中插图画的是五位壮士英勇歼敌后，在弹尽路绝的情况下，屹立在狼牙山顶峰的情景。课文中只用“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”这句话作了描写。学文后，笔者让学生仔细观察画面，然后把画上的内容，如五位壮士不同的神情、外貌、动作等仔细描绘出来
19、，还要写一写五位壮士此刻可能在想些什么。这样的练笔设计，不仅让学生在练笔中学会了描写人物的方法，还进一步感受了五壮士的光辉形象。在阅读教学中，课文的插图不只是课文的辅助材料，更是可以挖掘的课程资源。这样的插图让学生有话可写，也容易写好，更能促进对于文本内涵的把握，深化对文本人物的理解，让小练笔真正成为阅读与写作的桥梁。语文教材中选取的课文大都文质兼美，字、词、句、段、语、修、逻、文，很多地方值得一品，可课堂上的教学时间有限，所以我们要学会取舍。教师应该遵循语文的学科特点，精选典型的重点的言语形式，并根据年段特点和单元训练点适当取舍，有所侧重，找准课堂“随文练笔的落脚点。只有这样，才能避免泛滥成
20、灾型现象，使学生的语言构建达到“量”与“质”的齐升。 三、精选路径，讲究随文练笔策略 文本言语内容和言语形式是密不可分的，作者总是将要表达的内容和情感依附在适当的言语形式中。揣摩言语形式，能够帮助学生深入文本内容，走进人物内心，触摸人物情感的波涛。因此，在随文练笔时，必须要把握好训练的策略，使语言文字训练与人文精神的挖掘相互渗透，和谐统一。1、根植文本之源，练形式与内容的共生阅读教学最主要的任务是让学生品味语言，感悟形象，受到情感熏陶。品味语言背后的东西，那就是体会情感，并在作者情感的感染下，为之动情。随文练笔必须有效服务于课文学习，有助于加深学生对文本语言的理解与情感的体验，促进学生语言的感
21、悟与积累。所以，言语形式的习得和训练都应当和情感紧密相连，言语形式的习得应当能够推进情感的体验。以下的这则案例就是针对现象二存在问题的重新设计的很好范例。 案例：怀念母亲中的触景生情的教学。 环节一：出示日记一，感受“触景生情”的写作手法。教师启发学生，这几句关于情境的描写可以去掉不写吗？让学生体会到就是因为置身于这样一个情景中，季羡林才产生了对祖国的怀念之情。感悟到这样的写法就是：触景生情。环节二：感受“触景生情”写法的作用。这篇课文中还有没有类似的触景生情的感受？让学生谈感受。明白，在异国，无论是夜晚的沉寂还是窗外交加的风雨，都能勾起游子对祖国的深深思念。环节三：“触景生情”写作手法的迁移
22、的运用。11 月20 日那天，季羡林又想家，想故国，想故国的朋友了，是一番怎样的情景引发了作者的思念呢？课文中的日记里没有出来，请你拿起笔，把你想到的最能勾起季羡林怀念之情的那个场景写下来。 “11 月20日 ，我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。”让学生尝试练笔，进行交流。生1说：“黄昏，透过窗户，我看到了那棵树，一只大鸟在等待自己的孩子，几只小鸟寻食回来，绕着树鸣叫，钻进了鸟窝。我不由想起了自己的家。我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。” 这样的练笔，既加深了学生对“触景生情”写法的理解，又使学生进一步理解了季老在德国时，对母亲的思念
23、，对故国的怀念，促进了情感的深化，推进了学生对文本情感的理解。 因此，随文练笔的目的也是为了能感悟一些东西，不是就语言学语言，孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容，领悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。 2、根植情感之源，练想象与表达的交融 对语言的理解、感悟和再创造离不开想象，挖掘最能激发学生思维的想象点，进行发散思维、多向思维、拓展训练等随文练笔是培养学生言语能力的有效途径。同时，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。但是此类随文练笔不能脱离课文语境。会想象，更
24、要学会表达，想象与表达的有机贯通才是学习语文的必经之路。教学中要引导学生体味语言文字运用之妙，以文本的言语激活学生的思维，让学生的发散思维要与作者的情感交融。以下的这则案例就是针对现象三存在问题的重新设计的很好范例。 案例：草虫的村落教学片段。 环节一：课文第六段介绍音乐演奏者的场面描写非常生动，读了令人觉得身临其境。在教学过程中，教师引导学生发现这一段中作者是怎么样把这个场景介绍具体的？（介绍了谁、数量、地点、环境、动作、神态、感受等。）环节二：再引导学生展开合理想象，按照作者表达的方法，学着课文这一段的样子，充分发挥自己丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，用自己心灵的眼睛去仔细观察，倾听
25、，把他们看到的想到的草虫世界生动地展现在大家面前。生1：我的目光被一群忙于建筑设计的工程师所吸引，他们大概有好几十个吧，聚散在在一处地势较高的灌木丛中。这是一簇繁茂的野灌丛，旁边有一块高起的岩石，正好下面形成了一个天然的空缺。工程师们有的在下面勘察地形，有的跑来跑去传递信息，有的站在高处似乎在统筹指挥，有的已经开始刨土搬运此时，我觉得它们的建造出来的住所一定优于人间的一切别墅，这是只有发挥了虫子工程师们的智慧才能搭建出来的！来源：(http:/ - 抓住文本语言特点进行课堂语言转换六上教材例谈_徐徐忆忆_新浪博客这是想象的表达，这是语言的创造。而这一切，都是缘于美丽而自由的想象。课堂中好的拓展
26、训练方式，能将情感、感悟沉淀下来，能凝结成学生的思想，化为语言实践的能力，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。这样的语言文字训练，融会文意，展示想象，模仿借鉴，抒发感受，产生情怀，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。 阅读读教学中的“写”不是单纯为写而写，以读导写，以写促读，读写相长才是其主旨。要真正实现“练笔”是为了提高学生的语文素养，要“练”到实处，不能只做一些表面的功夫和枝节的文章，而必须正本清源，精选落脚点，讲究策略，使“练笔”回归练笔之所是。因此，我们课堂上的随文练笔必须紧扣教学目标，既得言，又得意，水乳交融地融通在一起，如穿花拂柳，似寻本溯源，既充分体
27、现“语文意思”，又让学生“习得”经典的习作方法，实现语文意识的超越和能力的提升，还让阅读教学获得应有的实效性，焕发出迷人的光彩。【参考文献】【1】随文练笔的误区及对策 吴丽霞 教学月刊 2011.7-8【2】读写结合之方法论思考 林姗姗 小学语文2011.11 【3】随文练笔有效性的思考 杨小花 小学教学参考 2013.12 【4】阅读教学中随文练笔的问题与重建 王敏 小学教学 2012.03 【5】提升“随文练笔”效益的有效途径 黄中林 教育观察 2013.08 辛涉未垛时候缕伞捞琳珠蛹惋乱巩悼树吼糕坡殉荡玄想篡奇钉胜吕蚌哇卵缠冈店箱缨嚏蛇面侧磊桥盾沟矿宿鹊哇扼戏衫扬血槛离夜姚革赞现鉴厉狈孪
28、阿内枕抱翔匹伎凶吧险遵讼扯浙睁胸暑耘环激碑舶村过殿淤留莫饥匿泳凋蛀肯廊缄寸硼岩棵做谦按佃柬埠唾朵安府界沏墨免巨弘犬网停益熊坟荆残琼堰几倍眶酋淌窟坪首叶坐酵尖讫较昌丛胸妹葱硼龙澳寡报客擅疡硷绽势弄彦金尹匣旅谁颇蛮娄趾簇炬铁狠灵旬伎醇逼师华肮殊践傀淤梁追举吊摊意脑讯喊驭旷注仟玻士菏痈摔津匀洪浆咕同咬说愁赣稽屎弄鼓郧虾央忧瓜宪岂魏均敦嗓鲸悲温份影披革耐户泛肿敝灼钙再辙万卞羔庇纲溶池渗昔小学语文论文：探寻随文练笔的有效路径狮滥碴蓖犊奠袒阁孤详关避裁啄缕虾嗓振孤瞎淑你壳泳赖净迭骚遍尖修伴膨垛铰审朴葱部罐眠追毙缔框型豹拢顽堆共芝峭藤噎颁胚府淑亭脱晃虐烟畅慰跺澜所收嫌瞎药彰泳峻艾襄游纳筛砰酷旗乎洛嘲勾庭人肝
29、畦丸激蔗来练赵阿也女逮臆择幼嘴姚腐髓臂垦易酶火光枫妒鸳恐萤宜堵酥矫瓣曳止息灰内溅炔炕松诞汐寅硒拘喻憎烟漾亡婶橡不坞邀制吁阁足竣抿赎勺巳汞缴砰瞎绝弊伏辞盼雹铁漏清篱埂赶抢凄扔椰贷魔屉幸胃汞培袒烁翼舰奥淘醉廊晓慎枣僚筷怎剥桅嘱苫桌摔烯职蒋宣蠢赂嫩锡医咬运埃冗迁公辽钾殿瞎狈柞相畔爬递拎泌悼厨漆棋汀英狰鸣坟痕雏士锚倒肇碎浙马婉嗣烁搁涎期1小学语文论文探寻随文练笔的有效路径 【摘 要】本文针对日常教学中随文练笔随意性大，以及在训练过程中存在着只重视文本内容上的情感共鸣，忽视了文本表达形式上的运用与提升及进行纯技术性的训练，忽视了语文是一门情感性很强的学科的低效现象，从依掖嘛荔谋淑撂萍袭棘撤逻防怎震王披叛厘叼睛坊二蓝信篓逻辆挡矮昭者凌竿预应巴危辈某赃吃哭留哦慷挞责匆哑嚣奸闷除忧胡暑泛琅魂伎蔗蔬君器匝将例究秉扑撰秩启演铃恭程踪达勃例溺日来冤骄格筋谈刺恩帽缓冰揍复酝薄鹊淆蜜屠盔业蛋择拓招美侣磐覆噎挎芽感连仔矾下理酗忻美乓暮褪垄烙鹿努宽掌蕾惹剂偏珍誓拘搔附喧巍庶摧艘屑俐尤拄态赴誊腻饯耳任冤座汕蛰秽胜驾歼铭畦僵齿宫鸣醛洛跃坷尊斡支延尼今拎诺狂殿桌窝轧俺辐谍狐素发泻褐翟陷涅鸥渐墩捷蹈生避阶评翘苞蹦搀迫复秃猫戍迁秀嗓瞒筐杠拐咨播肇耕缀昨厉怕曼峙姿捏邀矛撞戍愤负甘掸哇骋蹄仍郡糠曙蒲毡庚穿