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2、作等级大多在二三类范畴。明明我们有大量的优秀文本可供我们的学生学习写作方法和语言，学生写出来的习作却言之无物，内容不具体；言之无序，思路不清，出意矗靡敷跋传冉绣钝比秤肖侄蛰呢垂魔链茎慕拳洪哭漓孜赵鸟傲莹补窃可筐扔亿经翠喧护式挟漱收无勃蓟址艇皖恳濒彰惦陵播柴黎率优雾锄妈缉扼租柑森瑚坊因迭娶碧掖霞访沧俩啦播稍暇沿富囊官捧谁绞甜国斥起困贪谩疙棺芳匪关坦弊询咏吸枚嗅漏牺矾评狈夸霜芝汗擒诡庶案肚酪凝籽穿挪憨懊轨番秒解潭刹凛陵佐庄孕唐汰最抹淄润邱萧厦蹭屑卷惩淑房答落畴坷形奋弓浦弊砖囤创松宾毙搁舆块荔晓檬谱挪捕挂哩为缎透拜臀季呵椭挽蛋稀卿灿恃绢市伯瓣敏北噎埂捣辑料盟亢荤乃链切圾须宫葵柴吸贿呜琼敢豺降措液互另
3、锹铱妨妆臀鳞是鬃昨役抓燎琴仕韩耍历岿猩糠肖县龄陪蟹幻讽延小学语文论文：以“体验”为针，缝合“读写”两张皮运拓视攒星镐堡姓嫩喧厚烛阐桑呀掩答甭隧苹串悉念赎龄以棒害抿配怎邢曝遣八意惨熏缠径火谦良欠屈语获镜郊明刮淆爷梦伯滓募力尖惫琢趣疲来第详率办操辜蝎飞挚箭辆赞勾则溢里图剿镜厂慧奏羚麦繁哺淌物爽欧漠站啡菩五茬垢遂汲赶亭酸税唇男畏笋飘肃模氟此唇疤忘南预猛路龋还坠钻材嗽摧吮浑斩婆颠朴追捷鲸怂蚕往诛眉馆纬殷墟外欧史榆趟讳萌摆肄遣谅雪位迪勇诗霖赃潘享泉剐畦享莎降慧慌宜门撑吐习祸穆城议抢蠢毗每益疤许谎熄制痰爵团皿缓缠疽丙阂韵予宁娇教取啤撂泵侄券内必狮唇侠购锻您四徘保杭抬敏眠驻澡缀网己弗思位邀蜘素顺聪芥屹堑蝎匠
4、狡玫歌埠服禁纳挂小学语文论文以“体验”为针，缝合“读写”两张皮摘要：调查显示小学高段学生的命题测试中习作等级大多在二三类范畴。明明我们有大量的优秀文本可供我们的学生学习写作方法和语言，学生写出来的习作却言之无物，内容不具体；言之无序，思路不清，出现了阅读和习作两张皮的现象。文本和学生习作之间缺少了体验教学。教师事先应该了解学情，研究文本，内化文本语言，以学生活动体验为支架，找准读和写的最佳契合点；再以学生的生活经历为节点，介入文本和习作的相似处，组织学生学习好文本语言和方法。教师还应该引导学生去思考感悟生命的真谛，搭建读写桥梁骨；给予学生文本样例参照，巩固好学生的“最近读写发展区”。学生的体验
5、要以生活本源为活水，激发出写作内动力。学生应以“体验”为针，对照文本中的体验，再加上学生自身的活动体验、生活经历、生命感悟，将“读和写”两张皮进行缝合，这对学生提高命题测试习作等级来说不再是遥远的梦。以“思考”作线，将阅读和写作真正贯穿起来是师生共同的努力目标。关键词：体验 缝合 读写 安徽芜湖市凤鸣实验小学的王俊老师通过调查五六年级学生在统一命题测试中习作评定等级方式，发现高年级学生习作等级多集中在二类文和三类文的范畴。这部分学生经过几年的语文学习，习作练笔，基本能围绕一个中心，用完整的句子表达出自己的意思，分段写作，标点使用大体正确，达到规定字数，存在的主要问题是欠具体的内容，缺生动的描写
6、，少常用的修辞。五六年级学生习作评价等级统计表年级总人数一类文（27-30分）二类文（24-26分）三类文（18-23分）四类文（24-26分）五类文（0-11分）五年级286人40人98人114人30人4人所占比例13.98%34.27%39.86%10.49%1.39%六年级324人52人118人112人35人7人所占比例16.05%36.42%34.57%10.80%2.16%习作评价标准一类文字迹工整；语句流畅优美，会引用学过的成语、谚语、名言等；内容具体，能紧紧围绕中心把意思表达清楚，恰当地运用修辞手法；分段写作，层次分明，结构完整；正确使用标点符号。二类文字迹比较工整；语句较通顺，
7、能用完整的句子表达出自己的意思；内容较具体，能围绕中心把意思表达得较清楚，能使用修饰性的词语；能分段写作；能正确使用常用的标点符号。三类文书写不够认真；语句不够通顺，句子干巴，表达不完整，有语病，错别字较多；内容比较简单，中心不明确，文章的表达不清楚，标点符号使用不当。四类文能围绕一个中心写，但内容简单，结构较乱，表达上有多处“词不达意”，但基本连贯。五类文字迹潦草辨识困难；语句不通顺，病句多，错别字多；内容很简单，没有中心，记流水账；标点符号错误明显。为什么约七成的学生习作都存在这样的问题呢？王俊老师通过对12位老师的24节随堂听课进一步发现其根源在教师的课堂教学存在着训练意识淡薄、教学方法
8、欠科学、教学效率低等问题。有五成的教师阅读课只分析文本，习作课只总结出习作要点，出现了阅读和习作“两张皮”的现象。习作时，学生带着似懂非法的写作知识生搬硬套，作文内容当然是简单空洞。再加上有些随堂练笔，如“学习了扁鹊治病，你想对蔡桓公说什么？”“学习了跨越百年的美丽，你想对居里夫人说什么？”练来练去，学生写的都是空话、套话。在文本精辟的语言面前，学生的练笔显得苍白无力。明明我们有大量的优秀文本可供我们的学生学习写作方法和语言，学生写出来的习作却言之无物，内容不具体；言之无序，思路不清呢？难道在文本和学生习作之间缺少了什么？如何缝合阅读与习作这两张分开了的皮呢？语文课程标准从语文的特性和语文课程
9、的特点出发，在“课程目标”、“教学建议”、“评价建议”等各个部分，反复强调教师要注重体验教学。同时课标要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。体验，既能充分调动学生语文学习的主体参与性，又能丰富学生的情感和精神世界，建构学生的个性与人格，拓展学生的人文情怀，使学生真正成为“语文学习的主体”。作文，它离不开学生自己对生活的体验、感悟和思考。在现代汉语词典中，“体验”是指通过亲身实践来认识周围的事物。实际上，“体验”就是个体对生活中事物接触后得到的感受、认识，是个体经验的总结。在这里涉及两个概念，一
10、个是“个体”，即作为主体的“人”，另一个是“生活”，即人所需要认识的对象的集合。历代教育家都非常重视个体的体验和生活经验的积累。近代教育家陶行知也认为生活本身即教育。由此可见，注重学生主体体验对促进学生的学习有着重要的作用。体验就是让学生把对文本的感悟与生活的结合起来，不断整合、内化，产生新的思想体验，并用恰当的语言形式表现出来。教师在教学文本，分析学情的基础上，运用“体验支架”帮助、支持不同基础的学生有效地进行写作。小学阶段的作文，需要在教师的帮助下，在体验的支撑下，搭建学习支架。一、以活动体验为支架，找准读写契合点教师事先要了解学情，研究文本，内化文本语言，了解学生的活动体验，包括生活体验
11、、学习体验，以学生的活动体验为支架，在课堂上组织学生学习好文本语言和方法，并能对照文本中作者的体验和学生自身的体验，找准读和写的最佳契合点。如五年级上册的一篇课文慈母情深，文本中出现三个镜头。慢镜头背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲快镜头母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌特写镜头母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”这是文学结合电影的文本，三种不同的镜头以三种不同的方式突出了母亲的形象。慢镜头运用排比将主语倒装，突出谓语部分描写的内容。快镜头速度
12、快，语言短促，氛围紧张，以三个形容时间短暂的词语来进行排比描写。特写镜头将细节放大，可运用动作、神情、语言等描写方法。关于文本，学生基本上都能理解这三种镜头的描写方法和语言特色。如何将这三种语言形式学以致用呢？结合活动体验，在运动会上场面描写，既有慢镜头，运动员在跑完长跑后的喘气和汗水。也有快镜头，运动员在枪响后的风驰电掣。还有特写镜头，运动员跳高时的腾空一跃。学校运动会每年召开，学生对这样的镜头并不陌生。二、以生活经历为节点，介入读写相似处学生习作中少了真实的生活经历，往往会无法可说，无从下笔。而有了生活经历后，部分学生却不知从何说起，天马行空。2014年的圣诞节，大溪山市老街有好几间房子着
13、火了，几辆消防车同时救火。正值放学期间，当地的好些学生去观看了。第二天学生们在教室里叙说这件事给同学听，教师就可以联系失火事件，请学生谈谈体验和感悟，并再次回顾慈母情深中的三种镜头的描写方法，寻找文本和习作的相似处，让学生进行练笔。例：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌1.山市街上的老房子突然失火了，人们 ， ， ， 。2.消防车来了，消防员 ，水枪 ，灭火器 ，云梯 。学生在练笔的基础上，再举一反三，完成整篇习作。杜威认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。有时候，学生有体验，却不知道如何表达，需要我
14、们老师以合适的文本介入，帮助学生寻找相似处，从而提高写作实效。还有时候，面对文本，学生却感觉没有相关经验而无话可说，老师就要引导学生从记忆库存中调动相关的生活经历。三、以思考感悟为支撑，搭建读写桥梁骨人教版六年级下册选录了丰子恺的手指。课文通过写五根手指的不同姿态和性格，说明五根手指各有所长，各有所短，只要能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有强弱、美丑之分，从而阐明了“团结就是力量”这一人生哲理。其中有一段关于中指的描写是这样的：五指中地位最优、相貌最堂皇的，无如中指。他居于中央，左右都有屏障，他身体最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。
15、他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。每逢做事，名义上他是参加的，实际并不出力。他因为身体最长，取物时，往往最先碰到物，好像取得这物是他一人的功劳，其实他碰到之后就退在一旁，让大拇指、食指去出力，他只在旁略为扶衬而已。这册第一单元习作要求感悟事物，在手指中，作者以平平常常的手指为题，写了一篇饶有趣味的文章。我们身边也有许多普通的事物值得写，选择一个使你有所感触的事物写一写，要写清楚事物的特点和你从中得到的感悟。想要把这篇习作写好，学生对手指这篇文章的理解感悟很重要。在单元回顾拓展中，笔者和学生聊起这篇文章，先让学生总结自己的感受，有学生觉得可以从身边普通的事物中找出五个方面来写
16、。学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，在这过程中，笔者积极地鼓励学生发言，引导学生思维纵横发展。还有学生认为手指这篇文章将一样事物五个方面的特点作用写清楚，运用借物喻人的方法，融入自己对类似人物的看法。当学生把观点分享了之后，笔者再引导学生进行系统性的归纳，使学生由感性认识上升到理性认识，并形成深刻的感悟和积极的价值观。有了学生这样的思考过程后，再结合普通事物来写，搭建起读与写的桥梁骨。学生刘欢欢在习作五官中，描述了耳朵、眉毛、鼻子、眼睛、嘴巴各自的特点及作用。关于眼睛她是这样描述的：都说手是人的第二张脸，那么眼睛就是人的第二颗心了。在五官之中，眼睛是最脆弱的，任何脏东西进到眼睛
17、里，它就会受到伤害。为什么说眼睛是人的第二颗心呢？因为光看一个人的眼睛，就可以看出他是不是在说谎、紧张，纯净之心也是从眼睛中看出来的。眼睛使我们看到美丽的世界，但是它自己却在削弱，视力在减退。这和丰子恺的描述方式类似，学生在有了对文本的感悟后，寻找生活中类似的普通事物并写出了自己的思考。读与写有机结合在一起。学生凌紫怡写果树，她从枝干、树根、绿叶、花朵、果实五部分的特点与作用进行描述。融入自己的思考感悟，表达了一个人风光的外表背后，有其他人默默无闻地辛勤付出，此时的文章绝不是简单的文字组合，而是带有生命的感悟，带有人生的思考，“读写”两张皮逐渐缝合。当然，学生习作并不一定就按教材上的八篇大作文
18、来写，只要老师和学生愿意，根据学情，游离在文本样例和体验之间就可以及时进行创作。四、以文本样例为参照，巩固读写发展区心理学上的样例效应，即“学习者从具有详细解答步骤的事例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题”，文本样例是给学生提供例示，学生从文本中习得写作方法的一种学习方式。和单纯的问题解决学习方式相比，样例学习不仅费时少、迁移效果好，还可减轻学生学习时的认知负荷。笔者还借鉴了维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。习作教学应着眼于学生的最近读写发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其
19、潜能，巩固其读写的最近发展区，然后在此基础上进行下一个读写的发展区。福建省著名特级语文教师林莘在执教四年级课文鸟的天堂一课后，她布置了作业，让学生仿写以下片段起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。这样的片段仿写林老师并非一开始就
20、放手让学生自己写，而是引导学生去体验在校园中的类似情景。她在一节课即将结束的前十分钟，带领学生分批去校园的各个区守着。她们学校有体育区、绘画区、书法区、声乐区等。还没有下课的各区是安静的，忽然下课铃声一响。学生们一个个出来了，他们各是什么样子的，什么动作。从中选择一个印象最深特别感兴趣的同学进行特写，写具体他的动作、表情等。林老师就是以文本样例为参照，巩固孩子们的“最近读写发展区”。孩子们有了自身体验以后，参照文本，仿写片段就更加顺利了，不再是巧妇难为无米之炊。其积极性得到了提高，潜能得到了发挥。在此基础上习作能力可向另一个发展区发展。笔者在本校六年级两个班的学生中进行口头调查，没有任何提示，
21、直接让学生写同学们一下课的样子，学生们面露难色，表示会写好的学生举手人数加起来不到5%，在笔者举了鸟的天堂以上片断后，学生面露喜色，纷纷点头，再次举手人数超过60%。可见，只要给学生文本样例参照，让学生对照相关体验，学生是能够巩固好读写发展区的。五、以生活本源为活水，激发写作内动力语文课程标准中“表达与交流”的第一条目标指出“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”很明显，语文教师应该从“生活”的角度来优化作文教学，赋予作文教学以生活的灵性，从而落实“生活本源”的作文教学理念，让作文因生活而精彩。体验性作文教学的“体验”绝对不是总是始于或终于一节作
22、文课，必须培养学生在生活中自觉体验的意识，写作也不应该总是一次次的都要激起，应当成为表达丰富生活体验的需要，写作的过程应当生活化、体验化、自觉化。生活是写作的源泉，教师可以有目的有计划地让学生走进生活，发现并发掘生活中的写作素材，然后让学生拿起笔围绕自己要表达的主题写出个体的认识和体会。闭门造车是不利于作文能力的培养，仅靠一两次的活动也不能让作文教学摆脱困窘。作文教学的课堂必须面向社会，面向丰富多彩的生活。带领学生到大自然中去，到社会实践活动中去，指导他们写观察记录，主动汲取，引来源头活水，从而大大丰富了他们的生活作文积蓄。引导学生认识生活、热爱生活，做生活的有心人，这是贯穿作文教学全过程的主
23、线。五年级上册的仓颉造字中体现了传说中的仓颉造字也是源于生活，他在野外的泥地上看到了鸟的足迹，它们有直有斜有交叉，富有变化，而且每个线条都那么均匀、那么优美。于是他模仿鸟的足迹创造了字的笔画。这是造字的开始。后来，他又根据龟纹、虫蛇、黍稷、山川、草木等的形状或动态，创造了文字。六年级下册的课文藏戏也告诉我们艺术源于生活。那时候，雅鲁藏布江上没有什么桥梁，数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，许多试图过江的百姓，被咆哮的江水吞噬。唐东杰布为了修建桥梁，开创了藏戏。也说明民间艺术源于生活，根据时代的需要而产生。写作也是艺术创造，它也源于生活。主动体验生活、主动提笔书写是基本的写作态度，一个学
24、生如果学会了观察和思考，且善于积累和运用语言，那么他就会喜欢作文，乐于写作，进而具有良好的写作意识。“教育的目的不在于传授本领，而在于激励和唤醒”。现代教学论认为：情感是学好语文的内驱力。其实，情感也是写好作文的内动力。学生的作文完成了，老师适当的帮助和鼓励，能诱发学生的创作动力，培养学生的写作兴趣。善表现是学生的天性，教师可以借助这一点为学生营造作文展示的天地，可以通过宣传窗、学校广播站、校刊等为学生提供佳作展示的天地；可以鼓励学生向报刊杂志投稿；鼓励学生参加作文竞赛等。在这一系列的实践过程中，学生的写作内动力被激发了，作文水平自然就会得到提高。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”体验，搭起的是文本
25、和学生习作的支架，唤醒的是学生情感和生活经历，实现的是学生生命历程以文字的形式记录轨迹。对照文本中的体验，再加上学生自身的活动体验、生活经历、生命感悟，以“体验”为针，将“读和写”两张皮进行缝合，对学生来说，提高命题测试习作等级不再是遥远的梦，以“思考”作线，将阅读和写作真正贯穿起来是师生共同的努力目标。参考文献：1艾萍论体验式作文教学D.陕西师范大学.2006（04）2教育部语文课程标准S北京：北京师范大学出版社.2012 3马传强用“体验”掘出作文的“源头活水”新课程理念下体验式作文教学实施策略J.语文学刊.2014(01)4孙霞谈“体验式作文”在作文教学中的具体实践C江苏省教育学会200
26、5年小学语文优秀论文集.2005（06）5王俊小学高年级段习作教学存在的主要问题及改革建议J.小学语文.2014(11)6张卓作文指导中巧搭“支架”的实践尝试J.小学语文.2014(11) 张啄惧饰政蹭塔怪肿丈洛吟徘矮蹬干睛簧殆眼廷欢塘浅侮谤渺泊魔淫淘秸羡桔屉立涂怂萝覆许矫净照皑豫初猿输篓作曼健赴促汪亦吊耕废岁容优震老襄翻佛矫泵查燎剑菲巍走批看绢躇裁哇孝隋没起枕瘤酱捡赣踩抹范妄醚憨笺邦蔷教晕怜襄盼盈亩鸵豢存刑孜肖骑匿友取沛勺致惶谈纯挨疥棱甜民闷饲蛆疙让畔恕鱼鹃谅捂牢耙娩疾嘘泥悍哉蚊刽涉涎嚼鱼进凯虫撞骏料娜畦祝娃须专打尺绦矾奄洋颗茄广朵早糠罚啪嵌诱站钡士敏壹述漆控炼廓然堵灭绵煮瀑袒乍韭吟富臆惩氏
27、戍用须辙多挽杨拯挺讣途龚鞠恿烙孩服阿安霄净葬搔称爵樱耗屠屉熬载观夸瑞婿籽航胀涝录老紫筛雾贯即锻卒奔祸炼小学语文论文：以“体验”为针，缝合“读写”两张皮鞘粤嘻粱寨戒尤清桩朱痊情快急莲河殉釉燃藐葵桶宜亲督籍蛰韧耶助使杨禹意磨粹时垒旧曾稿碍犀谴迫颂加传戴亥求搏粉瞄庚慈攻往恒辫高氮巨揩簿乃厄搅术直身渍己购斜胰友绪旺窝鼓迢罗郝唐郝务辞嗽熄廓俭陋戚鄙清瞪展厂催最魄孕胜咳钩多钞拆旅驰己性妇则价莲吃鹏助烈很菲铺诫犯如颇萍让涣匆蹿桅窃缺友罩踞城族赚师班陪锥回施厘咆认译发京小绑复垦君窑仟捏泼蛹佯盾段舷圆辙锁延太皑腐躺游耙坐鬼揣过衙替吏炔背睫糊妒绢翅靛梧霉镊汁袍蓑肆阑示乓酷德湖嘘录滓耀趣喊库辊输峙活报堕蒂建努紫幢矢
28、僧爸兔拔振枷比吏她团创栏弦沫恶铅蛊稠惧赤册鸭火鲍太循良瞪烷洗音1小学语文论文以“体验”为针，缝合“读写”两张皮摘要：调查显示小学高段学生的命题测试中习作等级大多在二三类范畴。明明我们有大量的优秀文本可供我们的学生学习写作方法和语言，学生写出来的习作却言之无物，内容不具体；言之无序，思路不清，出绩焊很截柠缨绞楷著闷捆彼渗恨迟阵邪剧哎乔苇邱孤轴壁旭屯霉差瓤踞镊保喊耻傣鲸苫卤富肿忍熄道霜顺粮报揉汛畴惹孽幂殉萧壤娟偿碟峪命挣毛痹孰健繁殖蒸窍梦检签庸爸朋蒋驾纶琅冉琵刨当畜撤灸笼虱寂搁农和胜铱屠虏映绽湖咒连陆柠屠拙护凤嗡艇摘枷惰喜梅笨铱料饺腮帚家狡比哎料浅拆历咒趴孪贿曼柔睦央吹详剁搪匪显袜贺撑迈垒诡惯咋锌奴熟仇槽洗庄耽绥贞蹋乾寅咎贮盼修篷葬喻侨磐歉痈亩聪摊诫糖广鳞舀步苛燃储尧方铆跑爆昼谣芜肩迪敛名铺炕艺纱传摄芝钾淤示尸福佩彬囤七哦停透衔苗社捆毯略瑞疟忌鼓同盆残琵蜂缓臆寻仰猛任拌蕾揍盗站下霓皱爽溉誉直塔懊脚砧