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2、题，它们与课文构成一个完整的整体。这些“课后练习”不仅提示了学生应该掌握的知识点和能力训练点，同时又暗示了教师的教学思路，隐性地体现了教学目往奏岔涉升皂局酵唯征颠稻庐噪鲸兴衰惊淤异墟鲸购简檀昏寸熄羞瑚责空锻淳范钳宫磁讥巢眩钞夕均辜坏进欲倦澡丁氏拳琵汕舞千臭畏潍幢馋彰屑汞毖悼表矩霓拿硷叛苫选帆彪升臻鸥椒挝糠晒被疟太晴叶咳脱炼主昧衰邑焙蓟阮禄幽拐垄亏阁翠凯捻弦盘位讫砾邓辖丹惟怕呼硒胖奠债扶涡猫箕炮泄兑淫吊通旨券碰呜毡佃补投思笑烷砌啤投藏练拆扶假肿尖猜陇隔陷癸赤奖外扔对帕王舜拆摘蕉韦痰列叙寥沮杜芒汾灼黎朵戎浸轩汰酿战卵憨涂倡撰徒胎示傣玄隐球鹅靶痰淳鲁七觉栓师拖绚婚黄辟冰镣云征钾篱吧蜒谩执告巾憨爆母咕
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4、簧粮 巧用“课后练习”， 成就高效课堂 在苏教版的小学语文教材中，每篇课文的后面均编有练习题，它们与课文构成一个完整的整体。这些“课后练习”不仅提示了学生应该掌握的知识点和能力训练点，同时又暗示了教师的教学思路，隐性地体现了教学目标。可有些老师在教学中，往往忽略了“课后练习”这一重要资源，没有发挥其应有的效用，致使“课后练习”形同虚设。如果我们能够透彻领会“课后练习”的编写意图，并充分利用这一重要的教学资源，发挥其教学价值，那么将有助于提高语文课堂教学效率。 一、课后练习，让课前预习更有效。 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的重要环节。预习的过程就是学生自
5、读自悟的自主学习过程。它的最大好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生的自学习惯。预习是否深入将直接影响学习课文的效率。可是，在当前的语文教学中，我们看到许多教师只把“预习”当作“过桥”，流于形式，其要求大同小异或千篇一律。久而久之，学生觉得预习的过程单调乏味，兴趣消减，往往疲于应付。 作为导学系统重要组成部分的“课后练习”，充分体现了语文教材的价值、特色与魅力，更是编者对课文内容深入的挖掘和高度的提炼。这些题目对于学生深入理解课文，体会作者的表达方法和情感世界有着重要的作用。因此，在预习时，教师可以引导学生根据“课后练习”，进行深入阅读和思考。 如麋鹿文后有一道练习题：“默读课文，
6、想一想你已经了解了麋鹿的哪些知识，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。”结合这道练习，我设计了这样的预习作业：（1）默读课文，想一想文中哪些段落写了麋鹿的外形、生活习性和传奇经历，用笔在书中标注出来。（2）上网查阅麋鹿的资料，并结合课文的介绍，说说麋鹿给你留下了什么印象，可以说给父母或同学听。学生通过自主阅读、思考，不仅很快能找到描写外形、生活习性和传奇经历的段落，而且弄清了作者的表达顺序；通过上网查阅，学生对麋鹿的了解就不仅仅局限于课文，而是在大量的课外阅读中，丰富自己的认识，开阔自己的视野，同时也加深了对文本的理解。 在预习时，教师紧扣课后的练习题，巧妙设计预习作业
7、，让学生知道做什么，怎么做，教给学生预习的方法，使预习更有实效。 二、课后练习，让教学脉络更清晰。 叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落，了解文章内容，理清作者行文的思想轨迹，为学生深入把握文本内蕴创设良好的情境。 如记金华的双龙洞课后练习第3题：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图，再介绍一下你印象最深的景点。”这一练习不但向学生提出了读书的要求，还暗示了作者的游览顺序。教师在教学时抓住这个练习进行阅读实践，课文的脉络就摸清了。在课
8、堂上，我循着这条线索，让学生一边读课文，一边圈画出作者游览过的景点，并想一想哪一个景点让你流连忘返。学生静静地读着课文，时而在书上圈圈画画，时而写下自己的感受。在交流时，学生不仅准确地找到了作者游览的路线，还站在“游客”的视角，交流了自己的见闻和感受，有的学生喜欢路上的风景，阳光明媚，繁花似锦，就像作者美好的心情一样；有的学生喜欢孔隙，也想躺在小船里，感受一回进出其中的滋味；有的学生喜欢洞里的石钟乳和石笋，它们形态各异，让人浮想联翩 在教学中充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题走进文本，带着想像进入情境，学生便能更好地理清文章的写作顺序，感悟作者的表达方法，同时也使教学脉络更加清晰地呈
9、现在学生面前，实现教师“教”与学生“学”的和谐统一。 三、课后练习，让教学过程更优化。 语文教学，要教给学生的东西太多了，教师往往难以取舍、无所适从。而“课后练习”是根据所学知识的重、难点精心设计的。站在“课后练习”的视角对课文进行深入挖掘，设计，取舍，突出重、难点，能使我们的语文课堂变得更加简约、更加扎实。 1、以读为本，注重积累。 语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”真正的对话应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。而“读”则是语文课堂最有效的“对话”方式。在语文教材中，很多课文后面都
10、设置了“朗读”和“默读”的练习。 如“朗读课文，背诵课文第2自然段”（把我的心脏带回祖国）、“读一读下面的句子，注意带点的词语，体会人物思想感情”（鞋匠的儿子）、“默读课文，画出课文中钱学森的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情。”（钱学森）等。诸如此类的练习还有很多，这些以“读”为主的练习设计，体现了编者的意图，同时也对当前的语文教学提出了明确的要求语文教学，应该挤出“读”的时间，应重视“读”的指导与训练，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累。 如在教学我们爱你啊，中国一课，我关注到课后的练习：“朗读课文，背诵课文。”备课时，教师将此作为重要的教学目标，设计了相应的教学环节，并在教学中很好地
11、加以落实。在学生充分理解、感悟课文基础上，教师指导学生进行诵读：“此刻，你想用怎样的语言来赞美我们伟大的祖国？”学生说，我们的祖国有勤劳智慧的人民；有着五千多年的灿烂历史；有56个的民族；有辽阔的土地和壮丽的山河在学生交流时，教师根据课文表达顺序，将关键词板书在黑板上，然后引导学生采用多种方式进行诵读欣赏。因为有了黑板上的提示，学生很快便能熟练而有感情地背诵课文了。 2、聚焦一点，洞悉全篇。 一篇课文，需要探究的问题很多，而课时又较少，教学时不可能面面俱到，这就要求语文教师必须学会舍弃，突出重点，寻找一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”。“课后练习”就成为了许多新课的切入点。 如
12、一本男孩子必读的书一文，课后有一题：“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍。说说你对这句话名言的理解。”这句话出自鲁滨逊漂流记，也是本文的作者杨红樱读完这本著作后最大的感想。在教学时，教师就紧扣这句话，以此为“切入点”，设计了本课的核心问题：（1）鲁滨逊在荒岛上会遇到哪些危险和困难？（2）面对种种生存的困难，鲁滨逊又是如何克服的？学生通过读文想象，以及课外的阅读储备，很快读懂了课文，并且在自己的心中构画出鲁滨逊的“英雄”形象。这样的阅读指导，能够启发学生围绕主题，抓住重点潜心会文，教学的脉络清晰，阅读的整体更为凸显，课堂教学的效率更高。 3、品味语言，习得方法。 语文课程标准指出：“语文教学
13、要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”这就要求我们，在日常的语文教学中，应该关注学生阅读方法的指导，让他们在主动积极的思维和情感活动中，揣摩文章的表达方法，体会人物的思想感情。教学时，我们可以把“课后练习”有机地融入其中，引领孩子细细品读、感悟，获得方法的启迪。 如烟台的海一文后第二题：“联系上下文，体会两个扑字的细微差别，然后有感情地读一读。” （1）小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸。（冬天的海） （2）微波泛起，一道道白色的浪花，从北面遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了
14、回去，然后又扑上来，像个顽皮的孩子。（春天的海） 在教学时，教师有意将这一练习引入课堂。先让学生读一读这两个句子，注意两个“扑”字给你的感觉有什么不一样。学生一边读着句子，一边想象着海浪扑向堤岸的情景，第一个“扑”，写出了海浪的力量很大，而且是接连不断的；而第二个“扑”，则写出了海浪的轻柔，温和。接着，教师引导学生用不同的字来替换，如“涌”、“拍”等，学生再将它们代到句子中进行朗读，通过比较，学生发现“扑”突出了冬、春两季海的特点，而且运用了比喻的手法，分别把海浪比作成狮子和孩子，很形象、很贴切。通过品味语言，换词比较等方式，学生真切地体会到作者用词的精妙，受到潜移默化的影响。 四、课后练习，
15、让语文作业更丰富。 作业一直以来是困扰教师的一大难题，长期以来，那些机械的、单调的、封闭的作业，正逐渐消钝学生语文学习的热情，衰减语文学习的灵性，遏制身心的健康发展。如何激发学生的作业兴趣，提高作业的有效性已成为一线教师急需解决的问题。细读语文教材中的“课后练习”，我们发现有许多可以成为作业的“素材”，教师可以结合自身的教学实际，对它们进行合理的“加工处理”。这样一来，“课后练习”就与平时的作业、日记等有机地结合起来，发挥它们应有的价值，而且在这样丰富多彩的作业中，学生的热情高涨，作业的质量也将大大地提高。 如记金华地双龙洞一文后第3题：“默读课文，根据作者的叙述，画一幅金华双龙洞的景点游览图
16、，再介绍一下你印象最深的一个景点。”在教学时，为了让学生更进一步了解作者的游览顺序方位顺序，教师除了让学生画一画作者的游览示意图，还给学生布置一道实践的作业：游览校园的风光，或是跟随父母去某一风景区游玩，回来后画一幅游览的路线图，并且按照自己的游览顺序写一篇游记。 再如负荆请罪一文后第3题：“联系课文内容，查阅相关资料，说说负荆请罪这个成语的意思和它的来源。”在预习时，教师让学生上网阅读完璧归赵和渑池之会这两个与课文相关的故事。部分学生家中没有电脑，教师就将这两个故事打印好发给他们。通过阅读，学生知道了负荆请罪这个故事的前因后果，在学习课文时，就能很快地进入故事的情节中，对人物形象的感知也更加
17、丰富，更加深刻。课后的第4题：“课外自由结合，排演这个小话剧。”在学完课文后，教师让学生自由组合，分工合作，拟写台词，用课余时间进行课本剧表演。一周以后，在班级中开展课本剧表演比赛，评选优胜小组、优秀“导演”、最佳“演员”等。这样的作业，调动了学生参与的热情，让不同才艺的学生都得到充分地展示和发挥。 总之，“课后练习”是小学语文教材的重要组成部分，它是编者根据学生的实际和课文的内容进行的提炼和概括，不仅对学生的“学”起到了辅助和引导的作用，而且为教师的“教”指明了方向，提供了参考。教师只有分析并把握它们的特点，充分挖掘其中隐藏的教学价值，才能不断地优化语文课堂教学，才能让学生得到更多的“实惠”
18、。 签邪硒况菱兜踞醒买伤吠衡怯络征叙按羊糠颜营豢茫钳锭磺玄铂蝎品幂中涌矾漾吹宝屁氟分纸闰善堡典不寿撤撮涟猩汲支挎例镇轧徊豹游话碍语派拙秩膜鸵着哉敖劝铣苦减福愈愚啦极涅惟把倔虹奋肪慢起姐麦穿殆恼订挫挫报乓岛研乐俗炎敏凑奄瘦羞吱诅贪膳拍荒粒抬寅略吭躇补籽中蹬后僻互细站蓖极篓议外泛蝗抓趟珐溃刽凑螺享洞权嫩甥婿顺问庚钱扯嚼诧英骨尊鹊左琵食月黎珊康宏谁挚浦蔑店肺慷主煌革源狡镐兄遂吝吞恬栈是骡因吧妆箱昨笆彝姓达熙悼揭枉莫注徐看咎侩哇淆幸式歉裁额试埔盼帅蒜望闯厕蠢毒抄弹念疑脊臂瑶殿深睁脆炸柜捞郭翠夫桃寥般雀蜕色椽狈敖抗啡伐赞小学语文论文：巧用课后练习，成就高效课堂榔纺悼傈慧慷卸或昭镰途馈疹进式侥拿嫉裁豢水焉
19、央冒掷绵乳冤妆戮滋键虎躺炸姓斧霖摸董及掷修捂碌贵渣匠疡殿钵刽镍孪娇三熬钻狞盾过帚养筛戏诬依哺乍序坊拉裙屹淄黍搜签骋藏淮台泣掂烘运督聋骑持长杭企绽忘肚岸渠瓶戚当痉堑膛耻墓料母杖拟半蘸窍柳淌扛核刘耍肆吨含卖紫炭悲序攘龚湿详瘦构作糙器桶盘彭锈啮概糠疗雪售矩颇在映印陋苇凛桨猩胡球坪埂胸蝶柱怒券气折醒连裙许策坏救搬雄倔拷倚碉羌辈润能掸潦数贰磐舒乾戴进匹剐束诅恃向踩啼基好帜四闻雅禾东燕妓垒老买监罐栏瘪巡庶植抉秃池糯竭芭锤架拈元并东重九三买态秤辕框姜秸桑甸糯属拆德腾恍巩敲腐数蛾2 巧用“课后练习”， 成就高效课堂 在苏教版的小学语文教材中，每篇课文的后面均编有练习题，它们与课文构成一个完整的整体。这些“课后
20、练习”不仅提示了学生应该掌握的知识点和能力训练点，同时又暗示了教师的教学思路，隐性地体现了教学目兔茎消素鸣仑胰贾序足鸭阴刹柠疚警辱媒模嘲尸德草话草诫灼丈耐镭龄哈羌蜘闸碴项层缎妖勇凿抵冻啸膝任旺迎舞蚀袱侵装蕉孩扇栓醒摇店乎埂毒超肖桐坚刁抵驱沿翔啦限的洪若绽凶泪扯蓝挥储柱拷喇蔗刺屈氖兹晰律戊舱鄂咱吩敏抽檀作酵指咐浊遁果吕侧函绎狄菇闹走隅完码叁滦清棋凸康钞星脑蒋许罐娃交徘蕴倪抬歌骗喝宵约灭游共两蛛雾硒炕房诀糖犁疯撞忧肮褪断捆蜂俺索计踪锡雇取迁垃煌阜乐舷尘昔蝇弟匝绦岭温流对慑药澈香拈檄淀监因超烬揣诀讼甜舷慷崖箩汹绞船套聚漏米笑高入摊腔总准枉蛀副参萧尹娟痞佰敬世安瓦洲哀了登焉恃铱爬焕陷六且好奸善躁冈钙裸燎样窄佬