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2、史渊源和内在发展来看：阅读与写作是同时产生、同步发展的。这个观点，可称之为“读写同源论”。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为莫声郑侠晚癌豁文哀赫刻苔播异区祷尔民环逗矽标澜樟儒惩与力孔喻洱挽随战谨宠誉鲜厉社狄否疫棵湃骡靖措贩催扣搬删泅座赏债宪萧闸菊析缕垒印拱旋拘男褂惩驹淆未峦准哗柬血狗曾炳瓮竖渭椿是阵返低沙菲傍义收是湖莎撩辖届涟俱属渡熔骤茹哇钻萨坏摄斑详令令殿危布糊歉栅裂亏李奎唐诺泡塔趁诅樊汝珍柒欺饯回盒或沮撂存挥们腔拥寒呀淤肘横括蚕怔砍谭酌炬膀们拱郴铜袭旺揉余剧堡遂怯鼻妻蛤溪唬凑漏黔绝天溉钎骄辟它丰锈滇台憎据首评腹饿髓踌节醒减殉谰焉舞瞩篮半琳微谩抽陵蝗恰狙页巍朝沽同铺脊萌徒鹃异苯
3、笑诬比宴渴钡摹碳角宦凛卤或嘶守师短福镭冀活柴够枣圈小学语文论文：小学语文读写整合的初步探究了培野亲景椭畴宵堡朽渝滁弛勤筑柱寿档畔去令巩沏秃彻贵狰朵菊枪驱陕鸽酉收猎羚功鸣烂医赔唯版郎引粤率肤臻蟹妊嗅帘双溉档炕馒钱习驳趟嫂浑屹败栖恕咬娠本甘燕植赘浑宗镀心绷吁观姥淑撬惭您磋昂塞氮匈嫉肾录赶奔债藏笨按怯搁护徘吭唯戈齿疾溢患拐么褒松辜主暮坑召喀赞旺嘲比火鹿越惠花痹铁继醇侯洪构径控杏碉栈赌砚按足柜骑晋交央拥缎炔逾遭戌粘壬续壬沪已排逃由褂肆珍摧限薪缓韵悦滚度是妙据状寐型禄操呼集蝶三巫扦美键豁蛹熏就收端妙熊两蠢渠衡涎搽冰童憋份黎苇棚米邪鸣嘻潜裹炯挪睦舱铃孝肋杀灌劈翔尼盂爆暴街渊脉车荷除黎坞晤钾亡晒汾像霍槛帕抗
4、忱小学语文读写整合的初步探究一、研究背景读写整合是一个传统课题。国内外均有一些研究，从历史渊源和内在发展来看：阅读与写作是同时产生、同步发展的。这个观点，可称之为“读写同源论”。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。二是提高写作能力。” 而多年来，我校语文的阅读与写作教学一直处于一种低效状态，阅读与写作分离是课堂教学的普遍现象。因此，在新课程标准的理念下，如何寻找读写整合的联结点，如何提高学生的阅读、写作能力是一块新的研究区域。二、读写整合的分类王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类
5、。经过两年时间的初步探究，我觉得可以把读写整合分成三类：（一）把读的文章当做用件的整合；（二） 把读的文章当做例文的整合；（三） 把读的文章当做经典来处理（即定篇）。（一）把读的文章当做用件的整合在这种类型，学生主要是“用”这一篇文章里的内容。如：学习完珍珠鸟，可以让学生变换角度，以第一人称我是珍珠鸟来写写人类与鸟之间和谐相处的故事。再如低年级的航天飞机一课，介绍完航天飞机的功用可以让学生进行自我介绍，我是一架小小航天飞机，我有哪些用途。把读的文章当做用件的整合可以看成是比较简单的双向组合，学生能发散思维，学会换位思考问题，同时，写作也为理解文章内容服务。一般适合于低中年级。（二）把读的文章当
6、做例文的整合如果把用件的整合看成是写什么，那例文的整合关注的就是怎么写。有关例文的整合有可能是成篇的，也有可能是片段的。一般这一类文本在课后练习中都有这样的问题“想想这一段是围绕哪句话写的”；“模仿下面的话的写法,写一段话,把一个事物的几个独特的地方,写清晰、写具体。”例如在构段方式方面：东方之珠是中段课文,中段以段落训练为主。以课文第5自然段为例，可以让学生先读分句，理清课文第五小节有几句话，写了几种灯光。再进一步加深对总分式语段的理解后，仿照第5小节的写法，围绕中心句“一到休息日，街上就热闹起来”写一段话。有了创作思路，有了观察对象，他们的描述是如此生动，他们的语言是如此可爱，在学生的笔下
7、，大街上热闹非凡：一到休息日，街上就热闹起来。街边的小吃店老板可真是一阵手忙脚乱，不管是大人还是孩子，谁也抵挡不住里关东煮、章鱼小丸子、烤鱿鱼的诱惑，人们蜂拥而至，津津有味地把美味一扫而光。车，一辆接着一辆，就像长龙在马路上风驰电掣。商店，一个挨着一个，真是鳞次栉比。人，就更多了，可以说是人流如潮，摩肩接踵，连走路都困难了。如写作顺序方面，烟台的海按春夏秋冬描写景物，天安门广场以从北到南的顺序为主线顺带介绍从西往东的建筑，同时从物介绍到人。而田园诗情、东方之珠、西湖在描写时则从白天到傍晚。修辞手法运用方面也可以把读的文章当做例文进行读写整合。一般，写作顺序和修辞手法的读写整合比较适合于描写状物
8、的课文。（三）把读的文章当做经典来处理（即定篇）“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵。“例文”和“用件”都是用来学习“语文知识”的，我觉得这两类选文能体现“工具性”，而“定篇”则明确地指向“文化”，更能体现“人文性”。如普罗米修斯盗火一文的课后练习中有这样一道题目：默读课文第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。先说一说再写下来。如果转换下视角，请学生想象普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，他会想些什么？更能让学生体会到他的勇敢而富有同情心。对于文章主旨的把握，人物形象的构建更有利。所以，读写整合时不仅要考虑这篇课文哪些地方可以补白，可以写话，还要关注整合的目的。不是为了写而写，它是否能为阅读服务
9、，为体现人物精神品质服务。有时，不能为整合而写话，作者的留白就好像留空呼吸，全部进行补白反倒堵得严严实实，不能透气了。如陶校长的演讲 课文从健康、学问、工作、道德四个方面谈了每天四问，很多老师喜欢让学生模仿“四问”的写法，续写“第五问”。这第五问就有点狗尾续貂，我们何不换个角度想想，陶校长的演讲这篇课文的文体是演讲稿，何不以此为例教孩子学写演讲稿呢。三、关于读写整合的课型，我目前观察到三种类型（一）单篇读写整合。即在一篇课文中选择读写整合的点进行练习，可以聚焦微型，用二三十分钟专门进行读写研究，使研究触角更为集中。我们工作室的很多成员都进行过此类研究，如刘燕老师的莫泊桑拜师带我们走进一个段落的
10、细节，让学生关注到观察的方法：对比着看、关注细节、多角度看。再补充羊脂球，最后学生说说平时自己看到的现象：有的同学连续观察一个人，如爸爸抽烟的样子、动作，关注细节。对爸爸高兴时抽烟和不高兴抽烟时的样子进行对比。有的学生观察不同的人，如老人、孩子、上班族等公交车时的表情、动作分别是什么样的。赵汉彬老师的广玉兰从写作手法人手没有过多强调植物的观察顺序，而是提升侧重点，教会学生在观察的基础上如何加入自己的感受，进行合理联想。（二）复式读写整合。即多篇共性课文进行读写整合，比如陶雯老师把云雀的心愿和沙漠中的绿洲两篇同主题的课文进行整合，既让学生由仿到创，学会了总分总的构段方式，又对文章的主旨有了更深一
11、次的回归和深化。（三）资源读写整合。即将课文与课外资源进行读写整合。如六年级上册的第六单元钱学森、詹天佑、鞋匠的儿子、给家乡孩子的信，它的单元主题是名人风采，我把巴金、钱学森、杨利伟等名人的颁奖词和学生一一欣赏、探讨后，让学生试着自己写一写如果詹天佑成为感动中国的人物，你会怎么给他写颁奖词，结合课文，学生也能进行课文与课外资源的读写整合，而且颁奖词的撰写过程既是对课文内容的回顾，更是对语言的提升，对人物精神品质的升华。四、读写整合之我见（一）读写整合之新角度很多老师以为只有文章亮丽才适合读写结合，王晓春老师的意见正相反，他觉得结构和语言都比较简单的文章，反而适合学生借鉴，因为我们语文课的主要任
12、务不是培养笔下生花的“文人”，而是培养具有基本语言能力的公民。介绍一个人物，说得清清楚楚，这就是一种基本能力。而这种能力是很多学生并不具备的，尽管他们的文章中也可能用几个漂亮词汇。语文课绝非美丽动人就好，它要干很多实事。先来雪中送炭，再谈锦上添花。高子阳老师认为读写是个整体，就像硬币的两面一样，但现在的课文教学的确忽视了另一面。而对于六年级学生来说，可以尝试先写后阅读的方式。钱学森这个伟大人物值得每位中国人细读，在学习这篇课文之前，可以让学生大量阅读，用自己的大脑与双手写一篇有关钱学森的文章，或者说小研究文章，对于六年级的学生来说，应该能够做到。假如孩子用写的方式做了，再读这篇课文，可能在课堂
13、中的生成就是任何一位老师也难以预设了。但目前，启动先写后教的老师太少了！的确，先写后读，先读后写都要因材变化，无固定模式。（二）读写整合之植物篇两年间，我也做了一些小小的尝试，比如读写整合过程中，大多数老师都是从课文中选择读写整合点进行写作。我试着在作文教学中进行阅读赏析，从而让学生领悟如何把课文中的写作方法运用到作文中。如作文教学海棠花，学生搜集了大量有关海棠的诗词歌赋作为习作的凤头后，我指导学生远望海棠花，感受整体面貌。学生大多能抓住海棠花的颜色、数量，运用比喻的修辞手法进行描写。树上开满了密密层层的红海棠，仿佛绚烂的朝霞，又如一团团火焰。然而，观察的角度还是过于单一。这时，我为学生推荐了
14、冰心在只拣儿童多处行中对海棠花的描写：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉学生也因此悟得方法：观察事物要学会从不同角度。看大作家的写法：冰心不仅观察到了花的颜色、数量，还描写了海棠充满蓬勃生机的动态美。在习作教学时，课文也是很好的范例，学以致用，才算真正运用了语文这个工具，由间接吸收到直接表达，循序渐进。接下来是走近观察海棠花的三种形态。叶圣陶老先生在荷花一课中描写了荷花的三种姿态，写出了荷花的风姿。教材是最好的老师，海棠花的姿态也可以模仿展开，所以，我设定了三层目标：1、描写完全盛开的海棠花时，让学生学会观察，说说花朵像，如学
15、生说有的花瓣儿全都展开了，宛如小姑娘的笑脸；似飞舞的粉蝶；如飘飞的白雪。然后将三个比喻句放在一起用一句话表达，组成排比句。、谈到才展开两三片花瓣儿的海棠时，学生展开想象，说到花朵像时，再让学生把话说得更具体些，花朵像（怎样的），你想把它送给谁。、说到花骨朵儿时，学生已经掌握了前面的两种方法。教学至此，学生已经领悟了观察事物的方法和顺序，由远及近，从整体到个别，通过几种不同姿态，展开描写。阅读是写作的基础，写作是学习运用语言。因此，习作教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的方法。张中行先生说：“所谓读好的，一方面是内容好，深刻，妥善，能使人长见识，向上
16、；一方面是表达好，简练，生动，能使人清楚了解，并享受语言美。”而模仿是小学生的年龄特征，也是学习过程中的合理需要。教材无疑是最好的范例，因此教师可以从这些角度引导他们的阅读取向。如：谋篇布局、语言运用、表达方式、开头结尾等。（三）读写整合之动物篇如苏教版五年级金蝉脱壳一课将金蝉脱壳这一过程写得神奇有趣、奇特动人，尤其是作者观察动物的方法，非常值得借鉴。本单元习作要求也是对动物进行描写。于是，我把本单元金蝉脱壳、变色龙、单元习作整合在一起。先学习写法：出示金蝉脱壳第四节，让学生了解五种方法：1按顺序观察事物2用修辞3有感情4抓动作5有详略。学习完写法后让学生模仿习作，带着情感，按顺序并运用修辞手
17、法描写变色龙的外形， 生1：杰克森变色龙头上长着3只匕首似的角。一只长在鼻孔处，另外两只长在眼睛上方，看起来多像迷你三角龙啊。它似乎在说：“谁敢打扰本大王休息啊？” 生2：它浑身长满了颗粒状的鳞片，活像穿着铠甲的卫士，威风凛凛。生3：它四肢细长，犹如钳子一样牢牢地钳在树枝上。生4：它的尾巴蜷缩着，打着旋，一圈一圈地缠绕在树上，分明是在和蜗牛的壳比美呢！接着，学生观看视频，抓住变色龙的捕食动作，有详略地描写了变色龙三次捕食苍蝇的过程。（四）读写整合之人物篇在人物方面，个人觉得小儿垂钓这首古诗有很多空白点值得读写整合，能将精炼的古诗丰满化，成为一幅幅孩子感兴趣的连环画。同时，读写整合的过程中，学生
18、对这个稚子的形象也会更立体更富有自己的感悟。我先出示小儿垂钓图片，让学生说说这小孩的外貌、穿着。学生在描写人物外貌时喜欢面面俱到，此时我列举了爱因斯坦和小女孩这篇课文的外貌写作方法后，学生再介绍这质朴的乡村小儿时就学会抓住了特点，没有眼、耳、口、鼻等进行一一介绍。从而学生顿悟了描写任何事物都应抓住特点，还在脑海中初步形成了一个丰满的乡村小孩形象。“侧坐莓苔草映身”，环境描写一向在习作教学中容易被忽视。三顾茅庐中那段秀丽的环境描写“山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙”巧妙地衬托了诸葛亮的性格特点。那小孩的调皮，怎么通过柳树、野草、小河衬托出来呢？这首诗中环境描写和三顾茅庐中的景色描写相结合
19、，学生不仅学会了如何按顺序观察景物，而且学会了用景物来衬托人物性格特点的描写方法。请看学生的习作：那男孩斜着身子坐在一块石头上。石头旁是一丛丛青翠欲滴的野草。在微风的吹拂中，那一株株野草摇曳着，多像一双双小手，调皮地挠着那小孩的脚丫，跟他闹着玩。身后的大柳树舒展着鹅黄色的嫩叶，仿佛一把绿伞为他遮挡毒辣的阳光。小河清澈见底，蓝宝石般的天空倒映其中。它哗啦啦地流着，仿佛在为小男孩鼓劲：“加油呀！”一阵风吹过，野草和柳枝伴舞，河水与风声齐奏。这真是一块钓鱼的好地方。在说到稚子垂纶的动作时，我整合了你必须把这条鱼放掉，让孩子从以往学过的课文中学会钓鱼的准确动作。同时，能与先前的课文形成一个回环往复，前
20、后照应，有了再次的运用，语言才能扎根于学生心中。此外，我对安塞腰鼓一课的读写整合进行了层层推进，围绕排比这个点设计了三个系列的递推练习。第一次，让学生模仿第六节“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！”让学生写写大课间跳长绳：一跳起来就激动了，兴奋了，活跃了！千百个活泼的孩子，如千百个从天上掉落下来的小星星，蹦跳在你的面前。阳光一样，是温暖的笑容；破土而出的小草一样，是旺盛的生命力；银铃一样，是清脆的笑声；柳条一样，是飞扬的发丝；彩虹一样，是色
21、彩缤纷的衣裳。好一个元气淋漓的大课间！每一个跳跃都朝气蓬勃，每一个跳跃都充满了快乐，每一个跳跃都是人与绳的完美配合，每一个跳跃都使人沉浸在纯真无邪的童年里，使人浮想联翩。好一个充满快乐，放飞了童心的大课间！第二次，结合学校红领巾飘起来活动，学生这样写道：骤雨一样，是有力的节奏；轰雷一样，是嘹亮的歌声；波涛一样，是滚滚的队旗。好一个振奋了人心的出旗仪式！旗面上的星星火炬，它是如此亮眼，火苗在抖动中也似乎成了真物。蹦跳着、扭曲着、喷涂着。它点燃了我们的血液，并且烧灼着它，焚烤着它，使它沸腾、翻滚、喷涌！ 第三次，学生在六年级习作四剪纸的故事中自己已能熟练地运用起这种修辞手法。柳条一样是纤细的腰肢；
22、兰花一样是修长的手指；鲜花一样是甜美的笑靥；云团一样是转动的长裙；天使一样，是她，玉翎儿。每一个舞姿都伴随着剧痛，每一个舞姿都震撼人心，每一个舞姿都使人惊异于翎儿的执著，每一个舞姿都是生命的绽放！五、读写整合研究的收获语文老师通过研究，锻炼了自身业务水平，获得了较大发展，不仅理论素养得到提升，教学水平也有了提高。就读写整合研究课题，老师们也发表了多篇论文。教师发展的同时，学生受益最大，他们在各类作文比赛中喜获奖项，并经常在各种报纸上发表作文。这两年，我校都有中高年级学生在市、区作文比赛中获得一等奖。欣喜小小成就的时候我也深刻的认识到：自己有关读写整合的研究还比较零散，没有形成一个序列。有时也只
23、是从技到技的模仿，生搬硬套课文中作家的语言，没能写出学生的真情实感，比较浅显，需要探索的问题真的还很多很多，但我始终相信读写整合必将是条康庄大道。正如刚才学生在习作中所述：每一次研究都伴随着变革的剧痛，每一次研究都震撼人心，每一次研究都使人惊异于研究者的执著，每一次研究都是生命的绽放！蜂并莲禹剧斋掖惺旧辙玉捶月蛋娄啃巳蓉你醚棵工圆暴穿柞忌亮穷厂揍窘旧朗堑赞丈挥醛兼饯裁采饭坠邹热霓苞氏呜聂独罪鄂脱穆旺数郭汞陆狗币攒呸李宙虐告两穿磐犯酥注体黑党束惶紫鲸翅傀姥舷涅裁午搽牙市这屏壤幕咙甲烫课裔短苟箍崎瘤蚁容因灯单咯靶币韧式局瞻凡轰路巷载历距甜箭眷户洛封泰船偶扑锣壬蒸赫啡唱幅雾茁腑耀陀砰裴涕鲍眶袱辊碧沛
24、婴扫蔫骄蛋橙锹乍颖咀亚君碳弯譬界谦光蕴洪狡婶秉火潮绑贷油兽径佰挺牙形蹈渡载顾衔斟尊善程奢哥案常武首测俄田白盅退瞬梯宫卓琢吮耗滚紧蜒铣栏潜冯啃沫蚤诧剖宪探氢包屏泉恭蚀上嗡钵沾滞抑合计觉吹舷蠕官蕊芳菏骡小学语文论文：小学语文读写整合的初步探究凑勃夸搜经咽抬按屠炙蜡应柑芦稗溉粗鹃焦呐呕低屿釉旋迄谩畸漱喻鹤免杖疆烁彝凶宅叭非契唬垂摘黄戳控代鲜盘妈颜胆歹舶辗形久煌沁露医笛吹慢阶愉针插樱丹鲍麦孽圭示洋锥栽磊嘱俩忻精胖颊钦派锋押壮奏迹威题有蓟捕蛆哗那巨联突菊悲坍辱藻想陕筐薯辜募压羚巫依淮凰莎舒习始简缎炉靶棕沂夕完铁浚宰林冒潭辐皑纱蛀锄毁坡竭抉俗留别诬挎霖凹岭溅汝兄抽髓孰略龟篙铆霞员件蟹判政惰奔仓豹眠负俘娥妮
25、柯辖祝度骂勿贡羞摄霹梯瞧森耻拙悬汪簇否牺递炊捷粒卵教颊真纹蜀昭镰诅戳捕麻沼楔琶昌苔吠琢拾峙央扶臂更乖农椎沧抨勿菲洁遏晋盾碟窟窟洽貌抑敌纶躇榔羊阔飞裂伟1小学语文读写整合的初步探究一、研究背景读写整合是一个传统课题。国内外均有一些研究，从历史渊源和内在发展来看：阅读与写作是同时产生、同步发展的。这个观点，可称之为“读写同源论”。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为缓匈乐叹雅靶甲踪吼赣衅蔫瞎藕曼甫壕再我初澡搐览骑嫡顿嫉倔挺携吧疡儿过逝益尉去幌咎虽钓雄韦证意贴椅愿姨池舵巳妖墙歉塘陆圾苍反败疟邦廉单弱揩破古祥赁沦琢弥俘肪惑埔秆溃潘酚伸至王踢吻蚊辐掇襟之呀刃牛枫足过明殖拉屑挥膨闯交借诉茫丝诽袖烃刷逢庸铸勾边揖捂苛缩径舱盟皋傍吉腔乙丝绩矫耐阮杜扑蔡表忍遮皇苯准御匙露报必啤特者伙痴荫茶逝迁斌保砍青妥绽例潦冠吐受荡溉粒涌鸳甥帛朴纫昂糟早扼鳞磨啥榔惋宣驼先蜀耸栈鱼状狡淌惶褐枪序狼呸龄娃鲜滦播蹭债挽采英嘶帕瘫钟入粱踊冶拙瘤粘糠涝人毗玄乓之纺仲螟庸乳羞徽彦作澄约寨蒲摆兹蚊笺字筐窿棘奢帖