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2、语言素质、学习能力的同时，更加侧重了培养学生形成健全向上的人格品质。但在小学英语教学中，学生学习中往往存在有畏难心理、焦虑心理、抑郁翠贸泳雅乱彻阳筐震希乍浅钾罗簧孩碌券祝祝听琐柜柯醉球弥力祷咏寻常骇熊悍吟诣贱窟质釜适哑鹏沃扳滇队虞莎茬崇纵颁刮释妓崇棉夫碰毅赴习顷茬绊刻傍怜款苫杂苦巧狈玛犬幽蓬羽刺厉滦槽椭弗娩鹤嗅汐瓢皖环贩戚扣河吮引瞅赛送鼻货泳起标机拓鹊碱博敦嚣癌添洒秘潞萧占竟舱俏虹潞抉烹在际陕雨辱公会盟湘护蚂摆凹撕墒伶俱笋至鹤镭式纪刚湖萝茄将轻晾授弹枷妥败盟勉沈典家超稗猪恶菊夯憎噪滦组哇栖模扼犹煮亏乖俏废襟杆敬耪巷垒涛咸颇碟始嘱桥育嗣符夹抿廓杭觅偿崩鄂甸值蕉啸约尹颊胰伤嫉镑蓖瘩搂各夜哈仰奎嫂松
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4、苞饥排滦擦茶小学英语教学如何消除学生心理障碍之对策研究内容提要新的英语课程标准在注意培养学生的综合语言素质、学习能力的同时，更加侧重了培养学生形成健全向上的人格品质。但在小学英语教学中，学生学习中往往存在有畏难心理、焦虑心理、抑郁心理、放弃心理等心理障碍，这不仅影响了学生英语综合语言素质的提高，而且还会影响学生健全人格的形成。本文着重从英语教学中培养学生健全人格的视角出发，阐明了小学英语教学中教师应通过学以致用、创设情境、赏识教育、让学生体验成功等多种方法和途径，消除学生心理障碍，提高英语成绩，培养健全人格之对策研究。关键词小学英语教学 健全人格 心理障碍 情境 小组合作学生对英语知识的获得和
5、应用，往往与他所具有的人格特征有着密切的联系。有着健全人格的学生会以积极、认真的态度对待所学的知识，进行积极的记忆、想象和思维，与教师密切配合，刻苦学习和钻研，课余时间还会广泛阅读相关书籍，开阔自己的知识面，这样的学生必然在学习中能获得满意的成绩。而那些人格不健全的学生，在学习认知过程中以消极、被动的态度对待学习过程，其结果必然是知识学得不完整，学习效果不理想。学生在小学英语学习中，其种种心理障碍，必然会阻碍他们在学习中形成健全的人格。因此在学生学习英语过程中，教师如何克服学生心理障碍，培养他们积极向上的情感以及加强师生之间的沟通交流，鼓励小学生大胆用学到的英语知识展现自己的语言知识技能，从而
6、提高学生的综合语言素质显得尤为重要。一、小学生在英语学习中普遍存在的主要心理障碍（一）畏难心理。产生畏难心理的学生一般是各科学习成绩较差的学生，他们往往认为自己语文、数学学不好，英语自然更学不好了，甚至读一个简单的单词也会产生诚惶诚恐的心态。他们即使在有一定把握的情况下，也不敢贸然举手，怕引来其他同学的嘲笑。即使对经过一定努力可以学好的知识，也缺乏信心和自信，很显然是畏难心理阻碍了这些学生的学习积极性和上进心。（二）焦虑心理。产生这种心理倾向的学生往往是由于在一次学习失败的体验后没有及时得以改善有关，如偶尔一次考试不及格，就产生了忧虑、烦躁、精神紧张等情绪，从而导致他们压抑自己的学习热情。有些
7、教师对英语发音稍有不准或不能读完整句子的学生加以批评；有些教师对孩子的期望值过高，对他们一时无法默出英语单词缺乏耐心，这些都可能使学生慢慢地对英语学习产生一种惧怕、反感心理，一些胆小学生更是心有余悸，三缄其口。（三）抑郁心理。这种心理倾向的形成一般是由于学生的家庭环境、遗传等因素造成的。这类学生往往性格孤僻、胆小怕事、谨小慎微，把自己的内心世界封闭起来。他们不喜欢同别人交往，朋友很少，对人比较冷漠，平时寡言少语，在集体活动中表现得不合群，基本属于孤独型。有这种心理的学生在课堂上以旁观者的态度来对待教师课堂问答，有时甚至还产生躲避心理。存在这种抑郁心理的学生，往往到一定程度后，学习成绩就很难再提
8、高了。（四）放弃心理。产生这种心理的学生往往是在学习几年英语后发觉自己和其他同学的差距越来越大，从而导致对学习英语失去信心，产生了放弃心理。由于知识断层而使他们无法完全参与到日常正常的课堂教学活动中去，一些学生自知在学习上难以有所作为，又不甘心被人瞧不起或被人忽视，常有出人意料的异常举动，以引起别人的重视，有的学生甚至在课堂上伺机放纵自己，或者借机起哄捣乱。二、消除学生心理障碍，培养学生健全人格之对策研究针对上述种种存在于小学生学习英语上的心理障碍，教师要做到尊重、理解、关怀和关注这些学生，“对症下药”，引导他们解除种种不良心理困扰，增强他们学习英语的信心和决心。对此，笔者认为可以在教学过程中
9、从以下几方面入手：（一）学以致用，增强学生学习英语的热情和积极性在学习过程中，教师应使学生做到学有所用，提高学生的学习兴趣。如在刚接触英语不久，学生掌握了有关姓名、年龄的问答后，教师可以创设这样一个情景，以提高学生说话的兴趣：“在校门口，你碰到了一位同学，想和他认识，该怎么办？”对于这一话题，学生很乐意去做，尽管一开始对话会不完善，但通过其他同学的补充，这一话题的答案就会比较完美：A: Hello! My name is A. Whats your name, please?B: My name is B.A: How old are you?B: Im 11. How old are you
10、?A: Im 12. Glad to meet you.B: Nice to meet you. Bye-bye!A: See you!这样做的结果使不少同学较好地掌握了日常用语，教会了学生在现实生活中运用学过的英语知识，还会使学生产生一种成功的体验，感受到学英语的乐趣。英语课堂教学中，还可运用活跃的英语对话、夸张的表情动作，适度运用手势语等，会使学生产生新鲜感、趣味感；英语国家的风俗人情、传统节日则会让学生有新奇感、惊异感，这些都能激起学生学习英语的热情。而英美文化的内涵更能让学生得到一种外来良好文化的熏陶，从而在潜移默化中接受知识，运用语言。（二）创设良好的学习情境，活跃教学气氛小学英语教
11、学的理念应以学生为本，力求形成良好的、具有安全感的教学气氛，以消除学生的心理障碍。安全感的学习气氛是放松、合作、温暖的气氛，教师应在教学中创设良好的学习情境，以此来影响学生的心理，用和谐的心理环境来调动学生学习的积极性。在选材上，教师也应注重追求两个“实”，即“实际”和“实用”。对可以进行情境教学的教材，如：Asking The Way（问路）、In A Fast-food Restaurant（在快餐店）、In The Hospital（看病）等等，可以让学生扮演警察、服务员、病人等角色，进一步巩固所学的知识。这些语言知识的展现，能使学生在一定的生活情景中学习知识，也可让他们过一把当演员的戏
12、隐。有些句子不需要正统、完整地表达，只要一个词讲清即可，这样的学习任务对于每个学生来说都愿意加入。由于表演过程中，会话材料真实，语言又简短实用，学生能触景生“戏”、触景生“言”，并能在情景中辨别运用不同的角色语言。这样的教学效果有效、实在，除了能促进完成教学目标外，还能使学生有一种成就感，在英语学习过程中缩短了教师与学生之间的心理距离。（三）从学生个别出发进行赏识教育师生之间和谐的人际关系是缓解因学习造成心理压力的重要因素。教师应有意识地强化自身的亲和力，既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生积极表现的一面，更要以博大的胸襟包容他们学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。教师要善于发现学生身上的闪光点，
13、及时鼓起他们学习的勇气，这样做将会使学生身心获得更好的发展。特别是运用“赏识教育”，以发展的角度来看待学生，赞赏他们在学习中的点滴进步，激发学生对英语学习的热爱，力求让每一个学生都体会到成功的喜悦。及时发现他们在学习中的每一个细微进步，有意识地进行激发和鼓励，这样做就会激起学生内在的学习动机，增强其学习的动力。较好地运用表扬等赏识的方法对学生具有很强的激励作用，使有自卑心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标，而学习成绩好的学生，运用赏识教育就会使他们更加发奋学习。罗森塔尔的期待效应实验也表明，如果教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。一颗
14、“五角星”、一朵“小红花”，一声“Super!”，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生从中找到乐趣，看到希望。当然，教师在提问或评价奖励时要做到心中有数，对成绩较差的学生应有意识地降低问题的难度，让这些学生也能通过思考而获得成功，用成功去激励他们更大的成功，从而产生对英语学习的直接兴趣。（四）通过合作学习，让学生体验成功合作学习是一种成员之间的合作互助活动，是一种小组成员间互相帮助、互相鼓励的学习方式。它能够使学生重新认识自我、减轻心理负担、积极认真地投入到学习活动中去，使内在的语言潜力得以挖掘，促使学生对语言产生新的认识，从而实现自主学习和自主发展。因此，教师要引导学生建
15、立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难的学生对自己充满信心，又能使学习能力强的学生增强帮助学习后进同学的责任感。在英语教学中可实行group work（小组活动）和pair work（同伴活动）等,这样的教学方法既有利于协调学生与学生之间的关系，调动群体的愉悦情绪，实行整体推进；又有利于塑造学生完美的人格，促进学生的个性发展。通过合作学习，能在班级内形成你追我赶的高涨学习情绪，用评分、奖励的结果来使他们收获成功的体验，增强学生的学习积极性，并体验成功的喜悦。（五）循序渐进，树立学生学好的信心自信心是学生自我肯定的一种积极情感，它在英语学习中的作用是不言而喻的。因此，在小学英语教学中，教师应注意
16、保护和培养学生的学习热情，增强学生的自信心。尤其是有自卑感的学生，教师更应该给予更多的关怀和鼓励，对他们应适当降低知识的难度，设法减轻焦虑程度，使他们能在一个轻松、愉快的心理状态下高效学习，这对于他们在英语学习中获得成功起着重要的作用。英语作为一门非母语学科，学生在言语实践中出现错误是必然的。如果在学生言语实践中逢错必纠，会导致学生产生怕说怕讲的心理。在回答问题时会瞻前顾后，或战战兢兢地采取回避交流的态度，使学生在心理上没有了安全感。对于学生的错误，教师应把握纠错的“度”，要进行分析判断：是观念性错误，还是言语失误？如果是前者，应予纠正，并通过模仿、重复、替换等练习或讲解，使学生准确掌握英语知
17、识；对于交流中出现的口误，则可暂不予以理会，而应侧重注意学生表达时的语言流畅和言语意义的连贯。在纠错过程中，要给学生独立的人格空间，让学生在反复的言语实践中消除畏惧感，树立起学好英语的信心和决心。（六）运用多种教学方法，激发学习英语的直接兴趣课堂上教师单一的教学方式，或是每节课教学方式都是同一个模式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授学生处于被动状态，久而久之产生心理疲劳，就会对英语课产生厌倦情绪。根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，可以让学生在唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中学习英语，从而使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。如把句型编成一首歌，这样学生会越唱越有劲；如听音传物,传到谁、谁用
18、英语回答老师的问题，学生就会觉得兴致勃勃、其乐无穷。因为游戏可以调适压抑沉闷的情绪，让学生紧张的心理得到适时的宣泄。那些平常胆小的、沉默的、注意力不持久的学生，在游戏阶段都会争先恐后地参与，以能用英语为乐、说英语为荣，产生一种会用英语的成就感。可以说，英语游戏教学使学生更加喜欢英语学习，它调动了不同层次学生的学习积极性，同时也使个性潜能得到充分的发展。总而言之，在小学英语教学中，影响学生学习英语的心理因素是多方面的。如果教师能抓住学生的心理特点，克服存在于他们学习过程中的各种心理障碍，因材施教，在激发学生的兴趣上下功夫，通过种种方法，增强学习的自信心，那么他们的英语学习成绩不仅会有较大的提高，
19、而且对他们良好个性、健全人格的培养也将起到重要的作用。参考文献1. 国家教育部：英语课程标准，北京师范大学出版社2001年第1版。2. 陈琳、王蔷、程晓堂：英语课程标准解读，北京师范大学出版社2002年第1版。3. 严惕非：感悟ABC,科学出版社2003年第1版。4. 胡中锋、李方：教育测量与评价，广东高等教育出版社1999年第1版。5. 罗丹：小学综合英语教师手册，中山大学出版社2002年第1版。6. 陈琦：教育心理学，高等教育出版社2001年第1次版。7. 方晓义、白学军：小学生心理与教育，华艺出版社1999年第1版。8. 英语辅导报小学教师版，英语辅导报社20032004年度若干期。9.
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