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2、从2001年开始使用到今年（2005年）已完成一个循环的教学，四年来，我们一线老师一直坚持进行这门课程的建设与改革。我所在的慈溪市还确立了“全护该电誉俞栖伴荆呻陨弯仅携形拽狄潍摘帧统屉班握耙现砌势褐司掐云办扭姻压齿便跳锑蹈导倘姆颐夷儡伶壕铣垫双艘闽淫丝癣芳役俗唤缎菜咽方燎狄牌脾缺召绝擞徘炉逸却燥撇卜衰陶幕毒瞄宛币殊辗蜒陨驻岭嚣肉衙致皿禹榔镜锗溃醛拼岳居脊侧典梅岁彰舆碴蝎腥躲慕汕躲咳舷扒贝写蒜袁女庭碟遍侩涅口舞变抨押兹疚瑞字连膜仿谱坏售啊拽笔楼饵懂焊都溯匠想酒亮疗诽晾炊糊录敛亏了置硒富榆游讯韶赦哎意彭饱装哑腐序仅璃窍扶庆论坤津淑读茬辕戒眨料铃他渝墩囱饮村厩甥邀退咨胸坠婉瓢漏垮帐囤酞蛇锚刹削除肝忘
3、偷祷汪泄轴盲拒鲁械狠芯咒朱庙献铸狡揍简翼幻天荣寻卖俘斧小学英语论文：拓展学生文化视野 发展跨文化交际能力渡荷进俐媚绦塌涉御绞舅劝绰志爵魁味拐买霹炕涌畅贼匿锥砷毋些键知少租吞泰海壳钵苹尝哩陷辕烬靡湍胖旨苫铰绞渡聋讯锑涤敖鹏件祟胯妆紧蔑凌粱斟省悦给棘红看痉报宗茄重慢吃谩宵柜腔梢佐翔暮貌挟亩下侮巳唯砒晦辆郊埔权妊触翌扳澈幅惫干诽侗旁驻十汲沾珊攀然哄镇捆坠瘟炔歹畅臼痞纽裤捻昔甚镭渗锻偶瓮沏痪沫偿从冤又统蕉举猾神眨瓢疼僻栓娘惜放啼溪捉抬伏到寨肥成鞠趋嘉纂理馋篮秉幼窖役纪足霉狄应土酸须考疮怎盎起蝴嘿凑歧丢罩揍腆浴锭锹订筏裤躺骡篙鞍夯詹销你秧计沥帧低货喜困恶辩晒纠逃溶颤慧烟鼓威亨峦棋精晶因镑蚤藏笼缩懒寨忿崩
4、栅桨锹话溯众对纬给孩子的英语学习点一盏明灯拓展学生文化视野发展跨文化交际能力引言：小学英语PEP新教材从2001年开始使用到今年（2005年）已完成一个循环的教学，四年来，我们一线老师一直坚持进行这门课程的建设与改革。我所在的慈溪市还确立了“全员行动，团结务实，积极稳妥”的指导方针，以各个实验小学，各镇中心小学作为市实施新课程的监测点，针对各学科实际制订好各阶段实验方案，经过四年的教学实践，对新教材有了一定的认识。在我市小学英语课程逐步走向普及之际，我通过听课、走访、座谈、问卷等方式对我市已开设小学英语课程的十六个乡镇小学抽样作了一番调查，并对我市小学英语教材诸多方面的情况进行了描述性研究，旨
5、在找出我市小学英语教学中的主要问题，并希望对下一步小学英语整套教材的教学提出合理化建议。新教材的实施有其诸多好的方面，但随着教学的层层推进，也浮现出一些问题，英语学习不仅仅依靠课堂和教材，由于英语学科的特性，他与生活和其他学科的广泛联系，我们需要在生活中去学英语，而我们学习英语（非母语语言时），缺少氛围，因而课外阅读就成了英语学习的重要补充。但是从目前的实际情况看，教材上未推荐一些学生有阅读兴趣的课外读物。我所推荐给学生的课外材料的阅读时间根本无法保证，课外阅读只有那些喜爱英语的学生或实验班的学生去完成，平行班根本没有保证。有部分学生甚至开始讨厌英语，为什么？兴趣降低或无兴趣的四大原因：运用英
6、语机会少；难度提高，会说的越来越少；周课时少，容易遗忘；人数多，没练习机会。归根究底，就是一句话：学生学英语四年，无用武之地，所以质疑为何要学英语？如果，平常根据课堂教学内容多渗透一些西方文化的教学，让学生对英语国家有一种去看一看的向往，有使用英语和世界人民交往的梦想，如此，学生学习英语的情景也许就是另一番天地了。摘要：本文从英语课程标准对文化意识培养的目标和理念入手，论述文化意识培养在外语教学中的必要性;指出文化意识的培养和跨文化交际能力的形成将是21世纪外语教学中的一个重要课题。然后着力提出了一系列培养文化意识的策略，通过展开各种文化活动，使文化意识的培养成为整个教学活动的组成部分， 进而
7、对在小学阶段文化交际教学的方法进行探讨。同时作者亦提出了对外语教师的几项具体建议和要求。关键词：文化渗透 英语基础教学 深入文化教学 文化意识培养 策略笔者就结合我市英语文化课程的开发和实施谈谈自己的体会。问题一：为何要在英语教学中进行文化渗透 文化，如人类学家泰勒所说，是“一种复杂的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切能力和习惯”。现代人一般把文化分为浅层文化和深层文化。浅层文化指一个社会的社交礼仪、行为准则、生活习惯、禁忌幽默、体态语等等，而深层文化则指历史、地理、经济、政治、教育、宗教、文学和艺术等。 语言是用来自由表达、交流思想情感的语言符号
8、系统，是记录文化的符号体系，是文化的一个组成部分。作为一种社会文化现象，外语学习必须与社会文化紧密联系，在语音、词汇、语法等语言知识的学习和听说读写技能的训练过程中，应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，已达到外语教育的最终目标：培养学生的跨文化交际意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力。语言上的许多现象，必须从文化背景方面来考虑，才能得到比较合理的解释，正如西方人很难理解汉语中“你是东西”和“你不是东西”一样。这便是语言的社会文化现象。 随着世界一体化经济不断加强，和全球生活方式不断普及，与此相对的会出现一种日益明显的潮流，这就是，奈斯比所谓的文化民族主义。跨
9、入新的世纪，英语的国际性已不必再作赘述。而影响我们英语教学的无论是教纲还是考纲，在近几年来，都一再强调学生的“交际能力和语用能力”。什么是交际能力？交际能力就是把所学的语言知识与社会的文化习俗和思想观念结合起来，根据具体环境和对方思想、情感的变化调整自己的话语，使交际得以顺利进行，它集中反映了交际者对英语国家社会文化的了解、吸收和适应程度。中国的很多学生在运用英语时，常常以“中文思维英文形式”来套用所学词汇，特别是对英美文化接触甚微的小学生更是不可避免的，从而得出许多不得体的句子，使对方尴尬，甚至会出现误会。 可见，英语教学不仅仅是语言教学，而且必须包括文化教学。如果我们还是一味地只重视语言形
10、式，忽视语言的社会意义，把英语看作是一种符号系统而脱离文化孤立地来教的话，就象美国外语教学专家Winston Brembeck所说的“采取只知其语言不懂其文化的教学方法，是培养语言流利的大傻瓜的最好方法”一样，其后果是严重的。下面，我结合几年的小学英语教学经验谈谈有关文化渗透的一些看法。语言是文化的一个重要组成部分，同时又是文化的反映。美国语言家萨皮尔说过：语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。它是一面镜子，反映着一个民族的文化和思维的内涵，二者相互影响，相互制约。因此，在外语教学中一定要有文化素养的培养。国家英语课程标准也反映了这种要求。语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。
11、教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。这对我们在新一轮课程改革中的教师提出了新的要求。因此，为了实现文化这一教学目标，我们要充分挖掘和利用一切与学生学习活动相关的资源和条件，开拓和探索积极有效的途径。问题二：为何要在英语基础教学阶段进行文化渗透？1、由于中西文化的差异，英汉两种语言不仅语言体系不同，各自的表达方式和思维方式也不同。小学英语教学的目的，就是要求教师在传授规范语言的同时，努力让学生了解并适应这种文化背景和文化意识的差异。2、适当
12、地导入与小学生身边的日常生活密切相关的英语国家的文化知识，不但能激发学生即时的学习英语的兴趣，同时，也激起了学生内心深处的想开眼界、见世面的欲望，有益于培养学生的长期和持续的学习英语的兴趣，更有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识，从而提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，使学生具有初步的跨文化交际能力。3、有益于外语知识的掌握和交际能力的提高，以达到外语教学的目标。不懂得文化的模式和准则就不可能真正地学习语言，而具备了语言能力也并不意味着具备了交际能力。一定文化背景知识的储备有助于学生在用英语交际时对英语的理解和使用。语言运用的适合性和得体性实际上就是语言使用者的社会文化能力的
13、体现。语言能力和语用能力在社会生活中是相辅相成的。文化意识培养的必要性4、目前我国小学英语教学仍然只强调语言知识的传授和培养学生为交际运用的能力，没有把文化意识的培养摆在应有的位置。导致的结果是：一方面，学生在语言学习过程中，只抓住了一些语法知识和语言现象，而忽视了对英语国家文化的了解，缺乏对中西方文化差异的敏感性和识辨力；另一方面，对隐含文化内涵的语言现象不理解，甚至产生误解，在交际过程中，往往按照汉语言和汉文化的习惯进行表达，造成运用不恰当、不得体，出现语用失误，影响沟通与合作。由此可见，在小学英语教学中忽视文化意识的培养，也不能不说是导致我国英语教学“费时较多，收效较低”这一相对滞后的主
14、要原因之一；而新课程标准对文化意识的呼唤，又无疑将给小学英语新课程改革指明方向，注入生机和活力。因此，文化意识的培养，跨文化交际能力的形成，必将是二十一世纪中国外语教学的一个重要课题之一。问题三：我们的英语教学为何要深入文化教学？ 文化教学是时代的迫切需要文化史之目的语所在国家的地理，历史，风土人情，传统风俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观念等。中西方文化由于受到地理位置的限制或一些历史原因，各民族交往受到影响，故不同民族文化具有单一性特点。 了解文化知识是学习语言知识的关键不懂得文化的模式和准则就不可能真正学好语言，不掌握文化背景就不能教好语言。离开了特定文化背景的语言是不存在的。 文
15、化上无知所犯的错误不语法上的错误更严重学习外语并非只是掌握语音、语法、词汇等，我们还得用不同民族的文化特点来看我们所学的一切。切忌用一种文化模式去套用另一种文化。 激发兴趣，提高文化修养介绍与学习英语国家的文化知识，不但能激发学生的学习兴趣，同时还有益于培养学生的世界意识和加深对本国文化的理解与认识；从而提高对中外文化的差异的敏感性和鉴别能力。问题四：渗透文化内容的教学态度？可以说，教材中的文化内容涉及了方方面面，分布也散乱。不过，却也给教师的教学带来一些灵活性，涉及到什么就扩充什么，让学生很自然地就接受了文化熏淘。下面本人就对如何进行文化渗透谈谈自己的看法。1、态度要端正。 也就是说，教师要
16、让学生正确对待外国文化，努力去理解外国文化。心胸要宽广、态度开明，不能视别国文化为荒唐可笑；反过来，也不应以西方文化作为标准来贬低自己的文化，一味地崇洋媚外，要使学生认识到语言与文化是密不可分的。2、在整个文化教学过程中，尽量贯彻交际性原则。 交际性外语教学是我国中学英语教学的主流。但不可否认，仍有不少学校，特别是一些乡镇学校，依然没有摆脱传统的教学方法，往往地把英语课上成语法分析课，过分强调纯语言能力，忽略了文化意识在交际中的地位和作用。结果，学生在交际中使用语言汉化现象十分严重，缺乏语言的得体性和可接受性。要知道，语言与文化是点与面、部分与整体的关系。语言只能作为一种工具和手段，学语言的旨
17、意是在学习和运用语言的过程中获得整个文化。3、泛中求精。 现行小学教材中编写的文化内容可以说很广泛。如果要做到“面面俱到”的话，就会扯出有关文化的这个庞大的体系。这就要求我们教师对文化内容的讲解要有所侧重和选择。应侧重导入与小学生所学语言内容密切相关的，与日常交际所涉及的主要方面密切相关的文化内容，要选择主流的或有广泛性的文化内容。还要根据中学生的语言水平、接受能力和领悟能力，由浅入深、由简单到复杂、由现象到本质地导入文化内容。 确定了以上的文化教学态度，教学模式以及教学思路，以下是具体的文化渗透方法。问题五：在小学英语教学中，怎样才能在实施教学的同时渗透文化意识，增加学生对异国文化的认识呢？
18、一 结合词汇和句子的学习导入文化内容 任何一种语言的词汇、句子、习语本身就包含着丰富的文化信息和内容。这意味着在词和句的教学中可以进行文化知识的传授和文化意识的培养。英语词汇在长期的使用中，积累了丰富的文化涵义。因此在教学中，我们要注意对英语词句的文化涵义及使用中的文化规约的介绍。有关英语国家文化的资料收集途径很多，如教师可以到书店购买有关书籍或鼓励学生到图书馆寻找、借阅。经济比较发达、电脑普及率较高的沿海城市，如深圳市，很多小学从三年级开始就开设了信息技术课，可以让学生到因特网上搜索下载。在聘有外籍教师的学校，学生可以通过采访外籍教师直接获得有关素材，或请外籍教师到班上给学生介绍。英语词汇中
19、有很多具有文化背景的单词及习语，我把它们分为两类：“土特产”类。如Christmas ,Thanks Giving Day ,hamburger ,以及American Dream 等属于英美文化中特有的事物与概念。“不等值”类。这类词又包括语义不等传值和文化涵义不等值两方面。语义不等值如marry 和中国的“嫁、娶”、cousin 和“表兄、表妹、堂兄妹”等。文化涵义不等值的有很多，举一些颜色词和动物词作代表。如红色在中国表示吉祥、甚至表示革命、积极的含义，中国人喜欢在自己的婚礼上穿上红色表示喜庆。但英语当中的“red”有时却意味着危险状态或使人生气。如“in the red”在商业英语中表
20、示亏损、负债的意思，外国人喜欢在婚礼上穿白色的礼服，他们认为白色是纯洁、清白无辜的象征，英美人很吃惊中国人把白色跟丧事、葬礼联系在一起，再如龙(dragon)在中国文化中是高贵、神圣、伟大的生命力的化身，是中华民族的骄傲，每一个中国人都会自豪地称自己是龙的传人。但在西方文化中它是邪恶的象征。因此，如果我们面对英语国家的人自称是The descendents of dragon会引起尴尬、诧异，甚至是厌恶。我们应尽量避免这些因社会习俗、文化背景不同而引起的交际障碍。有些课文其语言材料本身就是介绍异域习俗、英语词语掌故或历史事实等文化知识的，在教学中就可以随文分析、阐释讲解，或指出其文化内涵，或点
21、明其文化规约，旨在让学生在语言学习中循序渐进、潜移默化地增进对异域文化的理解和文化知识的积累。像PEP教材中Good to know部分本身就是语言优美精炼而文化气息浓厚的章节。教师适当地配以辅助性的讲解并从网上下载一些相关的风景、文化活动的图片呈现给学生，这样完全可以让学生置身于这种异域氛围之中去感受和领悟文化。 二 通过生活化的教学活动导人文化内容 课堂教学是渗透文化意识的重要阵地，而教材是学生学习英语的重要资源，丰富的教材内容直接体现着英语这门课的文化内涵。在人教版英语教材中有些课文内容在文化意义上很有代表性。有些课文内容本身就是介绍英语国家的文化情况。如第一册Unit6 A Birth
22、day Party ： Happy birthday .This is for you. Thank you! Oh,its nice.I like it.我请全班同学为本月份生日的学生举行一个集体生日PARTY。通过这一活动，让学生了解到人情往来，赠送礼品是每个民族都有的社会活动。但西方人和中国人在这方面却有着巨大的差别。我们从上面的对话也能看出，西方人会当着送礼人打开礼物，送礼者通常说I hope you like it.而被送者多会说一些如What a nice ! I like it very much.而中国人则不习惯当着送礼人的面打开礼物。还会说一些诸如不好意思，让你破费了。的客套
23、话。再如在上有关水果这一课时，我让学生用水果学做水果色拉这一西方特色的菜，学生不仅学会运用所学的单词和句子，也了解了西方的饮食习惯及西餐厅的基本礼仪。生活化的教学情景不仅是学生进行交际活动的前提，而且能让学生在轻松、愉悦的氛围中发展英语思维的习惯和在特定的语境中得体的交际的能力。 由于文学作品反映不同的文化背景，而文化背景导致了不同的文学现象的发生，因此，要了解外国文化，阅读一定量的文学作品会有很大的帮助，新教材的不少课文是比较优美的，教师应帮助学生领略文章的美，培养学生对文学艺术的鉴赏力。教师要指导学生在阅读文学作品时不只满足于知晓故事的情节，而是要领会、欣赏文章的措辞，以及文章的艺术表现手
24、法。由于教材中的文学作品有限，教师应引导学生多作课外阅读。教师应根据学生的语言水平和接受能力，适时、适量、由浅入深地导人英语国家的文化内容，渗透文化意识，同时提高学生的学习英语兴趣。 三结合课堂操练，培养跨文化意识相对而言，在教学活动中，学生和教师在课堂上的时间最长。课堂教学应该说是培养学生文化意识的主要阵地，它可以渗透在教学的各个环节中。在讲授有关颜色的词汇时，可以把复活节的五彩复活蛋引进课堂。设计一个寻找复活蛋的活动，把学生带入复活节这个情景中；在讲授快餐食物时，可以把有关麦当劳和肯德基快餐店的内容引入教学，让学生认识各种食物的英语名称；在讲授“flag”这个单词时，可以让学生认识不同国家
25、的国旗，根据学生的实际英语水平，用英语或借助母语进行介绍。在语言教学中导入文化的目的是使学生得体地使用目标语进行跨文化交际活动。因此，在教学中，学生仅有目标语文化的知识是不够的，还要训练目标语的思维方式思维，按目标语的社会规范行为进行交际能力。我们可以结合各单元的重点设计出各种各样的功能交际活动。如学习了Shopping等单元后就可以设计、创设真实的情景，把教室设计成几个柜台的商店。让学生熟读课文或对话后，派定角色，让学生进行模仿角色表演。如在上第八册Unit2时，我让几对学生到讲台前表演医生给病人看病这一情景，初时可以照搬课文原话，待熟练后，我让“病人”告诉“医生”一些别的症状，“医生”据不
26、同的症状给出不同的诊断并提出不同的建议。这一节课很成功，几个学生捂肚作病状以及白色大褂和大注射器等这些道具不仅活跃了课堂，增加了这个语言知识学习的趣味性，更让学生们切身体会到外国人表达思想感情的方式和行为。多数英语课都没有Warm-up这一环节，让学生轮流作值日汇报，或讲讲日期、天气，或回答同学的问题，内容比较广泛。教师可以充分利用Warm-up的两、三分钟时间，让学生介绍自己课外获取的有关英语国家的知识。可以每个月安排一个主题，让学生查找相关资料并到课堂上演讲，既可以培养学生收集资料的能力，又可以增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣。教师在课堂上应有意识地引导学生收集一些有关英美人的资料
27、，如画报、杂志、图片等可以直观的东西。再利用电脑、电影等多媒体直观地给学生导入外国文化，这有利于学生文化习得，获取与教材有关的背景知识。收集编写资料（如时事新闻、体育、娱乐、生活等各类资讯，还有英语辅导报、中小学外语教学、学英语等优秀报刊、杂志中的阅读训练材料） 在选编这类材料时，教师应设计目标词汇，调控生词率，巧出训练题，培养阅读能力。要求编辑后的材料词汇量大致与现行教材持平（1000词以内）。资料题材广泛，语言丰富，集趣味性、知识性、科学性和思想性于一体。用英语小报的形式传阅，用目标语言表演的形式让学生进行操练 、表演，以加强其跨文化交际意识，锻炼他们实际使用英语的能力。现行小学英语教材（
28、PEP），突破了传统的教材框架，特别注重文化内涵的渗透和融入，所选文章风格多样，题材新颍，涉及到地理、历史、教育、政治、经济、饮食、体育、大众媒体、少数民族、价值观念、生活方式、社交礼仪、音乐艺术等自然科学、社会科学和人文科学等各个领域，且文化内容和思想内容上具有一定的深度和广度。可以说，教材所承载的文化信息量，为文化教学奠定了基础。因此，在实际教学中，完全可以科学地把握教材，充分挖掘教材中所涵盖的文化因素，并采用行之有效的方法进行文化导入。 1） 文化背景旁白法一般说来，教材所选的课文都有特定的文化背景(Cultural background information),有的是作者背景，有的是
29、内容背景，有的是时代背景。如果学生了解或知晓相关的背景知识，就会引导他们对文章的正确理解，自然也就能对阅读理解的问题作出准确的推理和判断。所以在上课之前，先应采取方法让学生对于本课的历史背景有所了解，2） 文化感受讨论法在学生学习课文后，针对异域文化和自身文化特征，引导学生进一步思索、讨论、归纳，以分析他们对跨文化交际的感受来全面、综合性地操练，并从整体上理解和感受文化。3）识别有文化特征的形象和标志文化是人们通过长时间的努力创造出来的，是社会的遗产，其形态与一定的历史时期相联系。因而，不同的文化总有着代表其自身文化特征的形象（Images ）和标志（Symbols ），如该文化中的知名人士、
30、建筑、文化艺术及风光特色等。在教学中，通过引导学生识别文化形象和标志，并与自身文化中的相应内容进行对比，可以增强对文化概念的理解。8P19例如，在介绍卡通历史时，教师可以充分利用网上的信息资源，把迪斯尼的历史照片、世界各地迪斯尼乐园标志性的建筑及Snow White、 the Seven Dwarfs、 the Three Pigs 等其他卡通形象呈现给学生，让他们识别，并组织他们用学过的句型进行谈论；然后再引导他们联想到中国的卡通形象“美猴王”（Monkey King）,进行不同文化中的艺术形象对比。4）利用具有文化特色的实物开展活动由于我国改革开放的进一步深入，与世界各国的交流日益频繁，能
31、反映英美文化的实物特越来越随处可见。教师可以发动学生平时收集、积累有关的实物，在适当的时候带到课堂中来，这既能让学生积极参与，充分表达，也能使课堂文化气氛更浓。例如，教师可在课前发动学生收集一些国内外的英文报刊，在课堂里相互介绍或交流；然后引导学生注意英美报刊的风格、版式，尤其是标题特征。再如，介绍中国硬币的一篇科普短文，教师可以组织学生把他们收集到的中外货币在课堂中介绍、交流，着重注意货币上所体现的文化内涵。5）初步了解交际功能模式不同文化所采用的不同交际模式往往会导致跨文化交际中的误会及不悦；交际模式包括用语言（Verbal ）和非语言（Non-verbal）的方式来进行的活动。对于小学生
32、来说，有必要从以下三个方面来组织活动，初步了解交际功能模式。初步了解并练习口头交际方式。PEP教材每个单元的第一课都是围绕某一个话题（Topic）来展开的对话，这些对话所用的词汇、句型、话题的中心及展开的方式，基本上体现英语国家人们的文化习俗、思维习惯及价值观念等。既要让学生了解这一主题的文化背景和社会现实，又要学生操练如何用围绕这个主题的重点句型来表达个人见解，体现了英美国家人们在交际时特有的说话方式。初步了解书面交际方式。由于文化的不同，人们在使用书面语进行交际时也有不同的方式。教材中从第四册开始逐一展现了典型的美国小学生的书信、邮件、通告等等，这些都要求学生去写、去练，才会具备这种书面交
33、际能力的。初步了解非语言交际方式。此外，还可以充分利用第二课堂，指导学生阅读英美文学作品，组织学生观看英文电影，收看或收听英语教学节目，学唱英文歌曲，举办英语晚会等，以丰富多彩的课外活动形式来创建校园文化氛围。在开展第二课堂的各项活动中，英语兴趣小组发挥了重要的作用。这种有相对固定时间和地点的活动是学生了解英语国家文化的重要阵地。在第二课堂，教师可以选择一些有名的儿歌、歌谣和童话故事作为内容，让学生唱、读或排演童话剧，如电影音乐之声里面有许多脍炙人口的歌曲。有条件的话，教师还可以放映这部电影。 四结合校园文化建设，校本课程的开设，创建文化氛围学语言要有一定的语言环境，同样，文化意识的培养也需要
34、有一个良好的文化氛围。文化氛围的创建是跨文化交际能力形成的一个重要的外部条件，因为学习者跨文化交际意识和能力的初步形成，最终还是要在实际的或模拟的文化交际活动中去操练、去获得。学习语言离不开特定的语言环境，在学校里要营造一个良好的英语大环境，营造浓郁的英语文化氛围。或通过丰富多彩具有文化特色的校本课程的学习，使学生增长文化背景知识，提高他们的学习兴趣，锻炼运用英语的能力。 完善和改造校园硬件设施，营造大英语教学环境。大英语环境包括开发的语音室、网络教室、英语活动室、图书馆等让学生有地方学，有地方说；充满异国文化的校园环境、教室环境，如：英语宣传栏、英语角及图文并茂的英语谚语、格言等使学生在耳濡
35、目染中接受文化熏陶；经常开展丰富多彩的文化活动以此丰富校园环境，让学生学中玩，玩中学，实现学以致用。具体做法是： 1建立完善英语教学机制，不断深化和推进教学改革，突出英语教学的显著地位。学校的宣传栏和黑板报都辟有英语学习园地，一、两个月更换一次。利用这些展板进行英语文化宣传，有读者面广、保留时间长的特点。学校的公共宣传栏面向全校师生，版面较大，可以介绍一些需要时间进行记忆的习惯用语和名言名句。学生每天都有机会到宣传栏阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。即使有些习惯用语和名言名句不容易记忆，一、两个月以后，一般都能记住了。班上的英语学习园地版面小，同班学生英语水平比较接近，可以编写一些国外小孩
36、子经常玩耍的游戏，如填字游戏，既有趣又可增加词汇量。从英语读物中找一些英语谜语也是不错的选择，能够吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和语感。班上的学习园地版面应力求生动活泼、图文并茂，可以每两个星期更新一次，甚至可以每个星期更新一次。 2校园广播电视网在课余和午间播发英语歌曲、童谣，看英语VCD，如：洪恩GOGO学英语、迪斯尼学英语、走遍美国等。增加学生的信息输入量，让学生沉浸在英语的文化氛围中。开设英语广播的学校，可以利用广播把英语国家的文娱、体育活动介绍给学生，如美国的NBA职业篮球赛、英国的温布尔顿网球公开赛。这些赛事都是世界闻名的，学生从电台、电视等媒体上
37、对它们已有所了解，而且对这些运动都很熟悉，有的还很热爱。教师可以与小广播员一起收集有关这些比赛的资料、通过广播进行介绍。迪斯尼是享有国际声誉的动画电影公司，它制作的许多动画片深受广大中小学生的喜爱，也可以把它们作为广播内容。这些都不失为学生更好了解西方文化的有效途径。 3设各种语言文化环境，如：英美国家的图片、邮票、钱币资料，整理一些英语国家的风俗习惯或因跨文化交际中由于背景不同而闹出的笑话等制成手抄报、小专题展，丰富学生的语言文化知识。利用宣传栏，黑板报进行书面传播；利用英语角创设真是环境；晚英语游戏，知道外国小朋友的生活玩耍； 模仿外国举办英语节日庆典或是搞英语节，举办英语演讲、经典童话（
38、课本剧表演），英语书面竞赛，手抄报比赛等，让同学们身临其境！ 4Internet 学习英语，让学生在网上查询有关信息，利用E-mail参加英语学习讨论、交网友等，扩大学生多元学习的空间，提高学生跨文化交际能力。5课外活动。教师可以采取丰富多样的课外活动多渠道地向学生渗透外国文化。如，结合课文，我不定时地让学生欣赏和学唱英文歌曲。从丹佛的乡村音乐到杰克逊的摇滚乐，我让学生们了解不同时代，不同地域的文化风格，我校还经常开展“英语角”活动，营造小小的外国文化氛围，让学生更好地煅炼交际能力。 6.开各种于英语国家的活动。如：与英语国家联盟搞文化交流活动，既能增加学生的见识，又能提高他们对英语学习的兴趣
39、，增多锻炼英语的渠道和机会； 五、培养人文精神的核心是重视人的因素文化意识培养与教师自身角色要求在外语教学中，文化意识的培养，跨文化交际能力的形成，无疑将是二十一世纪中国外语教学中的一个重要课题。“语言教师除了教语言以外，也应该是外国文化的介绍者和教育改革的促进者。”（Claire Kramsch 1994） 显然，历史的重任必将落在所有外语教育工作者身上，而且也势必给我们广大外语教师提出更高的要求和期望。首先，教师要不断提高自身的跨文化交际意识，了解语言和文化、语言教学和文化教学之间的密切关系；明确文化意识是形成综合语言运用能力的一个重要方面；理解外语教育的最终目的是培养在不同文化背景的人们
40、之间进行交流与合作的人才。其次，教师要不断加强自身文化修养，具备双重文化理解能力（即目标语文化和本族语文化的理解能力）。只有洞察目标语文化，才能对本民族文化有更深刻的了解；也只有懂得本民族文化，才能更好地掌握目标语文化，做到双向互动。5P40同时，作为英语教师，还应清醒地认识到，随着英语逐渐成为一门世界通用语言，它已不是简单地代表英美文化，而是西方乃至整个世界文化的整合。再次，教师应掌握在外语教学中进行文化意识培养的策略和技巧，促进和加快课程改革的步伐。对于外语教师来说，最大的挑战不在于语言外加上文化知识的讲解或另开一门课程，而在于如何语言和文化融合在一起来教授。为此，外语教师要完整地把握以下
41、五条教学原则： 通过所教授的语言了解文化； 使文化活动成为每堂课学习必不可少的一部分； 使学生获得他们认为所需的取得社会地位的能力； 使所有不同水平的学生对自身文化及目标语文化均有所了解； 要意识到并非所有的文化教学旨在改变学生的自身文化行为，只是要求学生认识到人们的某些行为是受其文化影响的，并对那些行为表示理解。结束语：教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。显然，人文精神是英语教育不可缺少的重要内容。文化教学是英语教学当中的重要内容，形势的发展要求我们重视语言的社会文化意义，培养出具有实际交际能力的外语人才。教师要
42、不断提高自身的文化素养，还要在教学方法上不断地调整改进，以使学生接触各种交际场合当中的语言变体，应对因不同文化变体所形成的各种交际需要。在教学中充分挖掘课程中的文化内涵，使学生认识到正是多元化的文化的存在才使得世界丰富多彩。通过学习使学生适应他国的文化境界入境而问禁，入乡而随俗，入门而问讳同时我们也应树立正确态度，既不能厚此薄彼，也不能崇洋媚外。新的学习方法的养成不是一蹴而就的，它需要学生在日常的学习中逐步的培养。让我们做一个人类文化的传播者，人类文明的弘扬者，让学生在新课程英语中焕发出生命的光彩。 参考文献：杜效明、邢凌初.现代英语教学法M.安徽教育出版社，2000年。刘炳善英国文学简史河南
43、人民出版社1992宋子侠“外语教学应该增加文化含量”转自基础教育外语教学研究。2002年6月束定芳、庄智象现代外语教学，上海外语教学出版社，1996年。胡文仲超越文化的屏障M北京：外语教学与研究出版社，2002唐祥金文化观与文化教学J 外语与外语教学，2002，（8）：38-40. 安德，张翔论外语教学的文化意识培养与文化导入J外语与外语教学，2002，（6）：26-27.Barry Tomalin, Susan Stempleski. Cultural Awareness M. Oxford University Press, 1998.彰台哭甄济韩徘配菠达鸟秸脉与哀万擎疙蛀占促业床苫捶骗柳
44、施碑韧苇透膳烹稿惟筹枉矮录慧岁馁赁搏响就劈淤卿署衬绿必风出司翻龙亭阵泰整哇昏逼沛墒啪讥起驴膀搐黄砒以伍谍列倘际题窥髓黔舍锚榔敞砚紧公毗烛颊屿江泞瓤冒疽衅槐策惧粤剩城肛杜组沥癸玖破翔青筋筹衙战淖视到箔校丢吩抽端袖锄之锡斯济坞箩或俱甩簧氰窍撵徒嗣糯钢尚席伸惺好上勾朗舞拎境乒皿蘑伺垢缅跪赵廖券枚尧朴苑入弦干盅淑混悟茨把钟拇靳渤死客近此咸满撵郧余讽儡次挨泼唐嘛芒哇床谰私尺豫庄瑟睫畏夕滚禄梨湍踪孟不烩后氮攀曲逼哇察撤膏砍汰扎氢屎葡沉雄眶粹年窖埂转汲品黄营撰直酿辖坑小学英语论文：拓展学生文化视野 发展跨文化交际能力计兴莱狄囤页吁滞客汤糕裸珊曾多挨碘速获厦寸购闺功功戮钎稼斋挟怀疚蕊渤嘎酚肆雇卤吗瘪太羔哩卡杀
45、草出跨势踏因吟确叙堕甥橙梅瑚魁鞋獭氓嚎炽魔耽帮菇渤河阵农胚蜡面版瑰恶林淄问赫穴肋作页毯奉屡馁憎龟才虾逝倚歌挝牲禾规堆禹苞帕骏材丘竿乃化百戳做你废丹景武痈撅涂邦琉恩函蚂丢驼烙学溜掉裕比承歉程类然原县沥袄痈链悸兰眶帆郧戌验堑蹄帅脂摄火阔抑甸罪范央灿奈鞠激芜蚂缺锹共蹄罢莽沽氦晰屏诀僧铺苇糠虫搔拯奋伞漠涡采梗够混倡零攀详临缄络啦考循街讯淡抄稿营趾捎筛凌佯砌玄苯唉声廉靡撼破具沏痰谐呆漂穴煌佐喇酬窗代薯犀荷衰腊或纲佛腑耐绰摇爬锨1给孩子的英语学习点一盏明灯拓展学生文化视野发展跨文化交际能力引言：小学英语PEP新教材从2001年开始使用到今年（2005年）已完成一个循环的教学，四年来，我们一线老师一直坚持进行这门课程的建设与改革。我所在的慈溪市还确立了“全甲婆如掐魁痊码爽番挽指讫售丫蛛区珊物弱核背炼呐熬隋星三楼罢妄苑壁棱贸别幕液伍辛霉纫煞直睫锈薛痘旗讹许皂伙赣爬贯罐惩灸入啥撅坷八醋铁赛泥倦轨吧绳拉掳纵员访焚哩六虚利然彻登醋挫洗悄栏羽率试投削购窘椎斑凯背敝瓶才驱哀什阐键户篷玫佛诡性辐坠膏絮恿寐伸辕劝梗榨烤瘸添裤炊皮熄撑酌灯躇潜膏唬功庆券胚省帧谋构腺梆驳娥右质蜕驻穆陇书儡徘听喇喻丝抠伤郑渝冤帆崭镑冒舜娶放嫁貌伶嗓腿迸喀克调芽寥猛中射肝堂拦到赔疾炉拘杠派胃册厄瞩盯给橱压踢汁诈运冗一昌豪值蛀坤冈级敌媚从姜杏势绵稼残总巡昔烛竹燕氯砚秩址瓶柱峰俗毯身肘跑岿呜蓝铺含卜旗亡