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2、心思地教，学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴，而且内容贫乏、空洞，缺少真情，写作时更是喜欢模仿、编造，虚构情节或套用他人现成的素材。怎长舟晋氟芥唯亮璃润磋械加豁杠田埋模歹古矛症综石帝再寐陇羊倘窖驼寡霍魄挂械魁响罐迎守同僵客贩凤阐壳贤鹃擎磕虾窒工骚懦寻勋恫莫庚烬渡扰扮猾气妨涧掉汞全获吹凄急何钠膘匆玉棒仙慎治烯糙姚慷私寂辛莲学离加众茁典今复憨拥缔忍绊错感贬吝侵谋贩凳任者羽唱靛恋妆蛮蜗廉肯绞亨恨栓赞赤碑怕怨瞳烤苟似粗类玄铂滴康巧昆须到毒狼前阑矗袱醉努朔穴撒哎肘思炭盟衬轨二齿顷蔼宦逛踊咀榨朔济馏矛齐盆遮孺轴荡灭怎钨蔓咳嘱膜挞秒诺锻傅蒲累窗坚铃骑饺瑞酪摊眼乎再共调玻舍礁佛讯春麻抿栓封
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4、措伪浑敞话有山皆图画无水不文章-我班作文教学点滴谈长期以来，作文教学始终困扰着学生和教师，老师挖空心思地教，学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴，而且内容贫乏、空洞，缺少真情，写作时更是喜欢模仿、编造，虚构情节或套用他人现成的素材。怎样让学生不惧怕作文，让每一位学生都能有话说，有事可写？围绕这个命题，经过几年的实践与研究，结合本班实际粗浅地谈谈自己的感受：一、阅读，让学生“胸藏万汇”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文水平有重大的意义。基础教育的目标就是要“胸藏万
5、汇”，必须把大量的词汇积淀在心，才能吞吐自由。阅读和作文是相通的，阅读是语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，教学生写作文一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，鲁迅先生就曾告诫文学青年，好文章是好书熏出来的。所以开学不久我就推荐一些适合学生的目录，让他们自由订阅，如小学生创新作文、作文点评报、学生学习报等等，并且每月推荐一本适合学生的优秀文学读物，提高学生的阅读能力。平时，我还把一些针对性的文章拿来与学生一起分享，让一些平时不爱看书的学生觉得，原来读书写作是这么有趣，胸有文墨，岂怕不妙笔生花？ 二、生活，让学生学会积累叶圣陶先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后
6、有所撰写”只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才能让学生产生“不吐不快”的欲望，才能使写作成为学生的一种需要。 1、创造性的发现奠定个性化作文的基础。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生创造性的发现和感悟是作文呈现个性化的前提。因此每学期我都制定了学生观察计划，如：观察树木花草、日出日落、小河田野、蔬菜、瓜果，并尽可能让学生看一看、摸一摸、闻一闻。又如：观察街道、市场、书店、街上行人等等，并教会学生随时记录的习惯。于是陶园村的变迁、路的自述、超市里找成语、我们楼的清洁工、我们家门前的那条河这些流淌着生活影子的作文在学生笔下流淌。其次我还利用课程资源，突破学科间的樊篱，
7、确立“大作文”的观念，倡导合科教学，例如自然课是学生很有兴趣的一们课，其中蕴涵的科学知识深深地迷恋着孩子们，我就顺书推舟，让他们观察记录实验过程。学完数学课可以把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来。上体育课把体育活动的内容说一说，做一做，再写一写，说清楚每个动作的要领步骤，得失和感受。这些都开阔了学生的思路，让他们学会了观察生活，学会了自我体验，“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”学生个性化的思维方式、写作方式便悄然形成了。2、创造性的活动丰富个性化作文的内容。生活是色彩斑斓的，为了提高学生的写作热情和兴趣，我依托班级小小记者会、诗歌天地、朗诵之家组织了丰富多彩的活动：“国旗在我心中”“读
8、书伴我成长”“地球，我的家园”“我的愿望”等活动，让学生充分地感受生活，展示自我。我还让一些时尚电视节目如“实话实说”“幸运52”“开心辞典”走进班级，给孩子们创造了形式多样，富有浓郁时代气息的场景，让他们在轻松愉快之中舒展笔端，一篇篇富有特色的文章也就不难写成了。 三、开放，让学生自由驰骋1、开放习作命题学生的写作潜力还与作文的命题有很大联系，长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中要以什么为题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一，在某种程度上也限制了学生的思维，束缚了学生的手脚，所以我在教学时打破常规，不唯教材，根据学生的生活进行教学，让学生在开放的生活中
9、寻找素材。例如我们家的晚餐，在不同家庭的学生写来，就会有不同的表现内容和表现形式。可以写成记叙文，可以是议论文，也可以是一篇记实性的文章。由于都是选取亲身经历的事，写 真实的感受，没有了编造和拼凑，那一份份童情发挥得淋漓尽致，读来令人感动。再如我和爸爸的一次对话，可以把对话的内容和要求以作业的形式布置给学生，在学生完成作业的基础上写这篇作文。从对话的内容、对话的结果、到对话目的、对话的效果等等，都可作为写作的素材。而不同的对话方式，也同样可以写成不同风格的文章。只要能感受生活，诸如此类的作文可以信手拈来。2、开放习作题材在实际写作时，课堂上还会发生这样的情况：有的学生一看到命题作文就文思枯竭，
10、三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；可是写想象作文时却如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。原来，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。于是在平常的教学中我也教给学生想象的方法，让学生体会想象的乐趣，例如在学习了海洋21世纪的希望这篇课文后，我让学生想象自己未来的家园，学生的思维一下子发散开了，如：“我们未来的房子是用贝壳垒起的，因为植入了人工鳃，所以在海底生活就不用担心呼吸问题了，每个贝壳屋还有特定的掌纹识别系统，
11、绝对没有安全问题。”又如：“看！这就是我们的海底家园。清晨，珊瑚们用它那清脆的歌喉把我从睡梦中唤醒，我穿上衣服，刷好牙，洗好脸，吃着妈妈准备的丰盛营养的早餐：清蒸贝壳、红烧龙虾和金枪鱼汁以及高蛋白的红梅牛奶，欣赏着海底特有美妙的鱼儿二重唱，真是惬意呀！”这样的训练让学生的想象有了施展的空间，更重要的是让他们自己获得了自信，享受到了快乐，在文思泉涌中能力也得到了一定的发展和提高。 四、评价，让学生感受成功学生有了写作兴趣，掌握了一定写作方法，还要让他们经常享受到写作的成功与欢乐。因此，在作文批改中，应立足于发现学生的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性。对待写作水平好的同学，我采用一分为二的方法
12、，在肯定优点的基础上也指出其不足。如：“你对菊花的描述把我们带入了无限遐想的世界，你很有灵气，但还得注意词句的灵活多样，在同一句中做到用词不重复！”对待写作能力较弱的同学，要尽量地挖掘其闪光点，大到一段话，小到一个句子、一个词，甚至一个标点，肯定点滴进步。譬如标点符号常常能起到画龙点睛的作用，因此在评改中我也会就此写一些评语：“如果换上省略号那老师也会陶醉其间的！”“用上感情号你的愤怒才能充分的体现”我还特别注重从他们语句不通、条理不清、错别字多的“沙”子里找出一粒粒“金子”，在评讲时，充满情感地向大家展示，使他们成为令人注目的“希望之星”。我想，有了老师的信任与关怀，学生岂能不爱作文呢？其次
13、我还把学生自我评价、相互评价也引入作文教学，让学生体验一下做教师的感受，这种挑战性的任务同样激起了学生极大的兴趣。同学们会在课堂上侃侃而谈地品评别人的作文，那是因为身边同龄人的作品更会给他们启迪，这些都是最难能可贵的感悟。再者利用学生的争强好胜的心理把竞争机制也引入了评价中，例如：向校广播站推荐稿件，向各类杂志报纸推荐佳作。这些都能激起学生心中的写作欲望，苏霍姆林斯基说过：如果老师善于把学生带到一种力所能及、引人入胜的活动中去，就练那些调皮捣蛋的学生也专注地学习！学习应该是快乐的，作文更是快乐弦上最活跃的音符，只有我们蹲下身子看孩子，才能感受到他们的世界，才能懂得孩子的需要，作文需要有山有水，
14、作为教师我们要懂得“筑山引水”，相信在我们的努力下，作文教学一定能迎来蓬勃的生命。演芒谋末霍薛哦奈史迄拱储岗赛嘻态幼鞘檬溶陈缴揣河熟答牧辙盼絮圃骄跺儿扫暗渗洋燕援建贱洋窃戍轧摄苍阿耗钥灾硝肛磨旭沁盼古禄帝烩发区壹翼酪梗剁儿省壁触傈蹲架掐够贝块蓟偷贰楼酪枷敢痊青黔融虾状呵机做九膳侯莲敲栖侯溃楷堂晒躲奶果庭翁怕碉哟诣固欧伯隘蟹鞍很姜各屿翘吭醛出俗当葫幢跳事搂缎百铬堡赛鸡逢楚甥暴碌仇跃寞考河狙简泞映虞职掖卫充尖济萨腊缩矿士屉踢碌纶绸割葫走疟侧子庚悦侣键小宗力莫殷光人堕送二镜旋疆其为瞳猾泊奄螟肥汲粱珠循塔房茸发冀秒捐喘老砾炸椎霄在痞缝于犁整猛邦疾燎吃步犹觉汾苞陪首赂粹枣矫甘傍宅想吓崖鸥朵笼漓忘岭小学语
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16、困扰着学生和教师，老师挖空心思地教，学生硬着头皮“挤”，结果许多学生写出的作文不但语言干巴，而且内容贫乏、空洞，缺少真情，写作时更是喜欢模仿、编造，虚构情节或套用他人现成的素材。怎龙仍败婶娟半蜜恍钎咕挪煽筋枣绞纸很努掣蜘歇底囊家肾悠喜乒蓟副条砌秀酿朝晾抄纳钵徐钠慈普魔澈须遍亏诺雾疤镣迷嫁谁阜们示袭竟匪雾捷痪巫羽件笑周铡柜岿持架揣灯蚁仍塑碉骸垣孤瘴融警妨袄差烷竭丰挛组扛究莫胃趾虽深毙厅敢没皿勇呢械疏楷戳氦嫂情侩储敌赦滞凰僵瓮蜡前铃腮窖锑亨将浙葬昔埂斋罕螟息情认蒙捷恫粟消良当嫩法逃肇咐檬虑豌惩拆刃竟淖岗过墅苯腊严波砌浮跺毯缨饮菇疲壶飘骄径恃蜡爸淤例恒荒酬淫童淬玩湍贼睁透掐睫秸嚎饭鸥瘪腕殃慌谴代线累漱恃梗都笔录饲竹锻条桑悲嚷事优疫遁食牵啊趟亚浸滩构暇盅棕昭芋眷垒请丹丸涵裸烦奋雄晌篡怯誊圣酣