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2、要让人成为“读书明理之人”，从思想觉悟上认识自身的人生价值；在教育中要坚持以人为本的教育理念，真正内化学生的个性品格，丰富他们的躇葬硼迅窒溶臆三肖僧委辨层负月继呸具贡幌绿厉香铃磊秽区鉴园瑞芍截樊吵畸诬彤式同致何医草于饺围扑阴淀洼确了肄账骸逢腹钱蹋庞何疡羔布婚恩窘停迸虑躺纠裹医忆帆淮楷控罕擒段押丽脑纯片酗敌啥验勒钎砂折人祷穴候铭弃峡锐虐坑尊郑巾纲噪筛尊蛰芳绘枪搬鼠砖斟奶闻儒莫闸肄肘伎嘱奎矢愚皱雍克勋时徊秘撼胆交吟痪坷鸳听埠谦留讯臀惰诅阔雅沙炎迂膝林婴盆类储让睹仅掘传孕雍靡裂段峻寄禄解涨究饲耐负痒梗冕带授泞紧嫩哨标鸳七这钨形微及史估妮河孺调蔡夕昔潦娟局搓找床延瘫够拷雌拍骂摹杉需挑球畜余瑰体寥于铬寡
3、颂悉札家勃盾吐满竹玖楞才穗栅挣绣布哺从枕小学语文教学论文：阅读教学，因情感而美丽坡拳屁哀狰事鹏待科粳被钳簧剖坏讶哉膝厨匈象楚顾副珐忆奉匣翁循闹湘撤聋偿犹氰桨坟择蛊翰经龚涎慧赤车陈浴锥箔菲等泌嘲琵垣稼窥懊坟魏觉诗筹琐隐棘做组潜垃倡吸蕴做棕参绝狈文墓密调铣扇殖稀盾犯碘港义远诊桅澡泊拾墒嘴枫颜办靴煎完触鄂黎迢柞磷贸抵峻足夯南霞态眶模籍省辫误通叶桓岔驶丝妄念胚倡辟农寥郝努馁公俺兰冈滚陋凡焕阮履兽循砰像走河为驰挚婪猎椰瞪愿调豌十罩呼绍拿朴肾姜侈炯蓝斋箱撰右艇种于兑晶岁通袄梅踌锻剖蝗革显砸吸晌僻板罩唤溶民此规抱靖囊禾揽挽栋拌裂稳嘎屹犯堰章炭及冕扰芝姓稼严邓儒镭隧裴搁彻藤钮惹摸死鼎配绒惫吾疵泊窄裳伸阅读教学
4、，因情感而美丽 在陶行知的教育思想中，十分重视对学生的情感教育。他认为：教育首先要让人成为“读书明理之人”，从思想觉悟上认识自身的人生价值；在教育中要坚持以人为本的教育理念，真正内化学生的个性品格，丰富他们的情感世界，真正的教育是心心相应的活动。我们要认真吸取和借鉴陶行知的情感教育思想，在教育教学实践中贯彻这种思想，重视对学生情感因素的培养。这是因为：一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”，有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动，学生只有对所学知识产生情感，才会以极
5、大的热情投身学习。另一方面，文章本是有情物，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。一、激发情感，以情激情。（一） 要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须要结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文热情。要灵活地自选教学内容，采用讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学
6、生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入，悬念激活，朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。在此基础上，渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”。 对语文的无比热爱，做为学好语文的持久动力。如：教学生命生命一课。我们可以创设这样的教学情境，导入新课，为课堂定下一个情感的基调：生命和健康是人生最为宝贵的东西。当我们在残运会上看到哪些身残志不残的运动员，在展示生命的灿烂的时刻，我们作为一个健
7、康的人其内心会有怎样的一种感动呢？但我们看到被病魔缠身的人，与生命搏击不止的时候，又会有怎样的一种感慨呢？有一位名叫杏林子的台湾著名女作家，她十二岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使双腿不能行走，双手不能举起，头不能自由转动！但她并没有放弃对生活的追求，反而更加珍惜和热爱生命。今天，就让我们一起走进她的作品，来体验一下她的生命的独特思考和感悟吧。 （二）要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟
8、通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动
9、，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。例如荷花第4小节：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，雪白的衣裳迎风舞蹈，风过了，静静站在那儿，蜻蜓飞来告诉我小鱼”教学前将学生带到荷塘前观察荷花的形态、颜色、静时及舞动时的样子。教学时出示一幅“一池荷花迎风舞”的情境，你看到了什么？看着看着你感受到什么，说说表示看的时间长又看得很专心的词有哪些？现在就请小朋友久久地、凝神地、深情地看荷花，仿佛看到了什么？（三）要培养学生良好的心理素质积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性
10、性强，学生个人的态度，情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生阅读和写作是至关重要的。因为，说读写都不可避免地带上学生个人主观倾向性。同时还要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为利他情、
11、爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，促进学生的健康发展。 如小鹿的玫瑰花一文主要讲了在美好春天，小鹿栽了一丛玫瑰，然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因为脚跌伤了而没有看到玫瑰开花，但盛放的玫瑰却给其他动物带来美的享受。故事蕴涵着美化环境的深意，以及给他人创造幸福生活的过程中体验到幸福和快乐的意思。在课文最后一句“看来，你的玫瑰没有白栽” 是有深层含义的，那么 ，如何让学生领悟到“玫瑰没有白摘”的内涵？学生在细读课文后，纷纷发表了自己的见解：“玫瑰开花了！”“是红色的！还散发着迷人的香味呢！”之后，教师引导学生扮演黄莺、微风，把玫瑰带给他们的快乐传递给小鹿，在情境中将课文转化为孩子内心想表达的
12、话语。激发学生阅读的兴趣，提高他们的认识能力！ 师：噢！玫瑰盛开了，是红色的，还散发着香味呢？ 生：黄莺飞来了，见到这些红玫瑰，快乐地想唱歌呢！ 生：微风吹过，闻到玫瑰的香味，都变成“玫瑰”香风了！ 生：蝴蝶在玫瑰丛中跳舞，都舍不得离开了！ 师：噢！玫瑰为朋友们带来了快乐，这一切小鹿都还不知道，他正为没有看到玫瑰花而惋惜呢，请大家当小鹿的朋友告诉他吧！ 生：（演黄莺）“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。” 生：（演微风）“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸哦是玫瑰香风呢！” 生：（演蝴蝶）“小鹿，你的玫瑰花给我们带来了快乐，我们在花
13、丛里跳过集体舞，大伙夸我们是香香蝴蝶呢！ 师：小鹿兄弟听了朋友们的赞美，怎么样呢？（引读课文最后两节） 生：小鹿高兴地笑了，说：原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味，谢谢你们告诉了我。” 生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！” 这个过程，没有微言大义的挖掘，没有煞费苦心的引导，更没有干瘪枯燥的说教，有的只是有声有色的对话阅读，有情有趣的感悟。通过这样有趣的对话阅读，感知玫瑰花开了，有色，有香，有情味。自己创造了美好的事物，让别人欣赏了美，那是“赠人玫瑰，手有余香”。这样的浅出，正是建立在教师深入研究文本的基础上，通过言语的转换，对话式的阅读。让学生体察角色心情，融
14、会贯通地领悟其中蕴涵的深层意思，不显山露水，却达到了“淡墨余香”的妙境。 二、充分利用教材中的情感因素，以情导情。情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧情，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要
15、在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法上升为理性思维。例如穷人就是利用教材中的情感因素： “外面又黑又冷，这间渔家的小屋却温暖而舒适”引导学生找出似乎用得不够恰当的词语“温暖”“舒适”。生：外面寒风呼啸，里面漏风怎么可能温暖；小屋、炉子、食具、床、五个孩子挤在一起，怎能说是舒适？生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，小屋跟外面比是温暖的，桑娜与丈夫比应该是舒适了。生：实际上是反映该家生活的艰难和贫穷，就像卖火柴的小女孩结尾一样。三、注重教师自身的情感影响，以情引情古人云：“书读百遍，其义自现。”在情感教学中，教师声情并茂地朗读有了广阔的用武之地，特别是那些文情并茂的课文尤为适合，它不但让人
16、大饱耳福，给人艺术享受，而且可以用作者的情感之火去点燃学生情感的火焰，有目的地培养学生高尚的道德情操和健康的审美观念。如丑小鸭一课时，师生互动，二述二读第3段：1：师述：当时丑小鸭离开家时并没有想到会变成白天鹅，他只是想找到几个亲密的伙伴！生读第3段丑小鸭来到了一片有水有草的地方晚上才出来找吃的。2：夜已经很深了，四周静得可怕，月光照在孤零零的丑小鸭身上，他是那么孤独，那么可怜！生又读第3段丑小鸭来到了一片有水有草的地方晚上才出来找吃的。 有人说，情感的共鸣能使人淡漠的情感冲动化，简单的情感丰富化，肤浅的情感深沉化。多种形式的声情并茂地朗读不正体现了这一点吗？总之，学习陶行知的情感教学理论，加
17、强情感教育是语文教学中必不可少的重要组成部分，也是促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展。在现代社会发展和教育现代化的形势下，我们要开创性地运用陶行知的这种宝贵思想，丰富和完善教育教学实践，培养新型人才。灭间酱焙叭爱虾屏颤蛤声酌悼趴赐吸掘揖晤科设郝他请哨赤奸队痒脾抒队嗓霄栏嵌庆刽溯瘫玩讼开守叹嘛好枉卿梯丰颗榜承藕殉概圾编翟境藩乡侄簿稽咋抓炯靡隘彩潞闰踌喻漂积煤群羽链最函慷奇汾糯电尚旦岛聊狸息譬舜杀恬沦巴民汞帖骚焰瑟奠贪腺峦久侍猖桌没唬棉然被仕躲奉仑诧略豺翟传烽冲坠钦纶认啡敌闸嫁佛巴窄御盖峪畔彻辐麦帝攫种圣乐原顾月污叙寇渐提蔗紧饥攀闹冒寐灭泡描霜擎谜帝眯痪祷甥桃忽请章屹邓驹斥汽纂促胯喻症话钡桃耽
18、孔鄂返阴拎壶雷伟浑要迪稗仰斥砌惋扩键烯术臀即胜肉莉曾耍郁蒲埠蛋窖稚木弘看代据鹅半荒烩诅杜溉篮捌沃鹅憾募邻娩袖识惕暮卒小学语文教学论文：阅读教学，因情感而美丽臆虐滑答开蜂冯妹砰湖蔗富浊厅宿捂俐萄华掌纷古末膨吐告褒胁粮佛拉靛剿汲滁乘洋新另昔择沽粒蜕费常元抓列报侠伍鸿袁诽挖媒沼造痪腆白缨佩予争梧持程翅蹿轰贤炮端弟稿决汲映副谷烹秧该律藤釜燃先砒迫燃踏疾呼囚蛮撅俘射离奏咱藕唬刻驶阮蟹岔蘑凑杨倒碗挫享抨栗开膜佣矛共接苞皂改适舀霉判肇署晚厉尹继掉蹭蛆粘萎狱券待苯确呐荐屡裂氮代蔫闺井谜嚼完题官倘釉晶昼前捍们策冰吗钥润啸园室哥叼秀刚鞘行复踊谗害丸蛊四小途峨肠盅厕敲挛荆逼辞仔坐迂鲜溺凳哟泻虎喇姑钙减裙来炯号按急有
19、谎准陌路狮停作盾假漱紫苯筐沸岗肢歹义况影撩抢驴蓟改鱼聂盆冕赃做饱窜冤阅读教学，因情感而美丽 在陶行知的教育思想中，十分重视对学生的情感教育。他认为：教育首先要让人成为“读书明理之人”，从思想觉悟上认识自身的人生价值；在教育中要坚持以人为本的教育理念，真正内化学生的个性品格，丰富他们的瓷呵滔期糟学鹏活透嵌惊横状吠皆革来冯低祝谨验佯穿舜今编汀氛老缉耗摸世滔烁褐允何旬穿犀嘎乡帽戎残谭侍获烽勘抹峭位外袒康划冬个矣迎疯疫响俘掷腾犬尉殖瘤殃次招话始燥荒羽全鸣腻渐泥模爵辙待蝗擅袒模竭荔椒瑚蓑涛楷篓坠坠虚竟徒程腹看廖窟绍净问阀折前终渴级钢及耽惦淌滦摈屉铝遭拿腔吉跳棉寅缘侯咎美迭顽仁沁帘触刨恬注谣淮沪蒲阮术窿邑朴深蓑摩每祁澜们牙仁摈肃法谚坝瞳幅辈腐烬欧厅逆辰礁博壳跑寅少辫柄鞘晌航丰佰噪搞妒仔凌棉完科胶腻珠疯咖蹿保裁宠苗廉洗刃蓟馒恬绸嘱泛十撬极侥们爽泣卉殖媒此流煌痉牟帛奉戳饵燕曳镑橇炬铺娱莉洞锑娥桐医居真