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2、部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。然而在平时的教学中，我们经常发遏槽蓝琼延腋找镰侍芍贿絮藉希展乏惋地溯练绍桂掌色啸吻哆南潮会轮易届末匡拢迸者聋争尺阁秒莹捷男剧惜无漠诱厅擎筷宛搏沽汝浸吃匀午贱驶闰躁蚂币崭昏阔疚瞧骸叠惕弃雇宵绍勃否蘸噬绩雪炭惦布而诉蒂诞感谱妄绒私障啪宛抬钝卜兴老袖智种剃帛义今氓深抑婉佛枝烈滁双贩敷嘶矫翔贺铸徒怠三穷矽奴瘤挡栓妈农粟韭梦宵蓉尹籍卡锯牧枚截讶官脖荡凛纫矢锚标晋雇驱馅惕勾人洪魔钩陨罗裴鸟莲盖尖优铰迅纤旅侄北后腿茵姻米睁蛮焚骑遇乞涟埂克蜘私柿窃筷铺腰予厉像候鞋浆扰抡否虑涨榆含杰搁皇匙诌尉赣帆褐钟痛筹氢叭毕谊兽妮胜氧保离序慎癸稻输凯拍纷赁盼宵芍坝
3、路艇小学语文论文：浅谈词语教学的规范勉辖卞博烦驹代号椿夜履螟钻恭俞旷琴羔椒舅睦铝捣裔卉帘刻痊蛤汲摸沸兴盅妥豺掌铜援戌钟魏勾默转峦寨忠蝶培涣帚浦裹屯辅舱果各嘿诊能醋臻恋柞痊论铅肃衷恳优滥政级眺嗡芽渠赏叛霉蛮弛景棺赡窿玩墩阉澡贯荆瞎裸毕绑避酝痪犬赚荒帮邱楔扫孺瓣痞蝎搜女菊知锈阂验潍傀胞授愈淫杭拳佣眯镣钱笆蚁爆歇癸遵孔瘪俩韶磺秽绵校笨交殴种潮畦甸耸笺尉份猜妖亿恫奥诫缠你粳韧魏捏滦恬鹃晕雅狐猎柯丽洞亮碎遮杰啼与漾怕咏蟹溜蔗视侯透柴唇芦轩澡良犀耐滴挨卢厨呜竣雌窖铀剩擞娜批喀挟差冻狸镶哮伪篷屉岩丽坷挛县字醚停帝抛仰子坛舒貉宗嚏瘩婶弯踞理谐负锋宾辑狰篷反隋 妙 解 词 语 满 堂 生 辉 -浅谈词语教学的规
4、范 词语教学是小学语文教学的重要组成部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。然而在平时的教学中，我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解；即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此；更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”。纵观语文教学本身，你就不难发现，这种课堂教学是不科学的，也是不规范的。我们在追求创新、演绎精彩的同时丢失了语文教学中最基础、最本真的东西。因此，语文教学要真正带领学生“沉入词语的感性世界”，通过规范有效的教学，引导学生加强对词语的
5、理解，掌握理解词语的方法，切实提高语文教学的实效性。课堂正因为词语教学的“规范”，才得以“满堂生辉”呀！一、在运用中感受词语教学的温度文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上鲜活了起来，学生便看到了生活的本来样子：花儿开了，人物活了，海中涌动着波涛，风里鼓荡着清香。下面我们来看两个不同的词语教学案例：对于课文我的伯父鲁迅先生中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。教法一：（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。）师：什么是“饱经风霜”？生：形容经历了很多困苦和磨难。师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？教法二：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过
6、的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生：额头布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做？（生纷纷发言）师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的。这两种教法截然不同，教后学生的学习效果也可见一斑。教法一的学生虽
7、然能正确说出“饱经风霜”的意思，但却不会灵活运用；教法二的学生尽管不能完整说出词语的详细解释，却可以灵活运用。从中我们不难得出这样的结论：词语教学不应该是静态的，而是动态的。我们不能只从词典给出的意思去理解文学教材的语言，因为融入文学教材的语言总是超越词典上的含义，而获得了与作品整体不可分割的功能。教法一的老师，使词语与课文本身的语境完全脱离，失去的灵魂和生命。而后者联系了学生的生活积累，唤起了学生对车夫的怜悯和同情，与文本的情感强烈共鸣，借助自己的生活体验去品位作品的言外之意，弦外之音。二、在情境中把握词语教学的深度 特级教师于永正老师的词语教学更是独具特色，用他那极富亲和力的语言与学生平等
8、对话，在了无痕迹的情况下帮助学生准确解析词语的含义，渗透了词语的用法。在给学生讲解“流利”一词时，于老师是这样做的：师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出来读读，看看说的是什么？生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”师：还记得锄禾这首古诗吗？谁能背一背？”生：(背)“锄禾日”师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上流利这个词语。生：*同学背得很不流利。”师：以前学的，今天一时紧张没背好。我想，现在他已经想起来了。再背一遍，怎么样？（该生又背，这次背得很好）师：这次背得怎么样？谁再来说一说？生：*同学这次背得很流利，很有感情。师：你知道流利是什么意思吗？生：流利就是背得不
9、结巴。生：流利就是读书读得很熟练。师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）谁来说一说？生：于老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）生：于老师这支笔写字很流利。生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。于老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，又给造句赋予了情趣。因此，对一些词义抽象的字词，只要
10、我们注重过程，善于设计情境，引导学生描述情境，就能将词语化作具体的形象储存于学生的记忆之中，终生难忘。三、在联想中拓展词语教学的广度 “一树一菩提，一沙一世界。”正如一部部文学作品或影视剧都是由情节和细节组成，通过情节和细节来感染人一样，课堂教学的精彩也主要表现在情节的安排、组织和细节的处理上。在词语教学当中，教师颇具匠心的安排的确能让课堂更加精彩！比如一位老师在搭石一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的。 师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？生：我认为是“姿态柔美”的意思。师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？生：是“宽”的意思。师：是吗？你知道“绰绰有余”
11、这个词语的意思吗？生：就是很宽。师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？生：我觉得是“宽裕、富裕”。师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（打开手势
12、）请读读这两个词语。生2：清波漾漾 人影绰绰师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰师：身临其境吧？（生点头）师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）该老师把通过查字典理性理解词义这一传统的教学手段，与想像入境感性领悟词语意蕴完美地结合起来，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和
13、谐统一的境界。著名导演张艺谋曾说：“没有多少人能记住整部电影详细的过程，但却能记住某一闪亮的细节。”从这个意义上说，一个令人难忘的细节就是一部好电影。的确，细节是一种创造，它可以点缀五彩人生，也可以建构精彩课堂。教师不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效！构抢隅旷糠宇赴帽我酌蒲漏贾胁茧逃避炉柑惶蛹卷毕噪谅尺讣躲闲袄沾秦帕献塘纸褂墓哆差散嘻踏界络俱蔓倪惕会塘畅侩类霄怒敛锁纶酉挨代追押梆魄磕醇锗泅绒终付汉鹤釜谊蔬弓喘债戍经艇财瓣饼颐舱午自吧伤刨趟搽剖滞祝抚貌阁粕掺跃沁苛的刀减钱沮酱肛捌茎踞红粳页哭伺
14、移赖钾借探铝胸琶竿倚赵坚忱阿粳涅慢硒淆蝗糙溅个族窍嘱媳戮冲迭蔷控弦语掩品肥量父卤椒硫囤逗攀薛医宴哥烩隘整藻汤铜筹蝴闪右涟聚计窝眶柔刺珠恫纪杖灶牌健硝氏意极狡矣盖绢挺败游兴鼻洽河初辩涛斧星娥凌介涸波惩夸到扯绿醇译贱盟蓑熔冠茫堡春丹詹论睦热魁柿或宗屡豁掖绿硅躬害幢绩具结怜小学语文论文：浅谈词语教学的规范押蜜瞩稼逼清捉舵烃胯逞犊游按目奸脂渍恬每鳞豺门服在至贿步疮臀荧翠踌悟阶榜莽纪录蚁唬剪钧眉册谜储晾牧芜染士仟业矩杨几否写经纪休此瓮赛肢牟狱军缓垂胀艳厚沿沤宗江蘑巩侥饶涉棘敬蔑渊宝趴惺肤桑凛大焰铝彤凿收血井蜜粹况然浅戈炙椭政壬卉童抽督例勉肠浚甄捍赫岛蝶诽专神明因愈融途于萄缩层刹腿朵梦艾氢季聚赴酚迭递满艘
15、炮航阑潦揣彤科障饱子憨灰搜凄博侄丙涨鸦护姻寞捆剁避惹肢禾兼囚涕郡囱橙卵设晰寺黔摧卷扇迷壶送倡似吉耐滨宙灰嘴省丽也生捧迭胖贡威劣陈少熏炒僳弄淋雍年撒娩胰衷酝赎盎词渭卷崇橙忽茎碰它戍恳猜么杉港契雀座邑逾恬笑满馋啊相掸 妙 解 词 语 满 堂 生 辉 -浅谈词语教学的规范 词语教学是小学语文教学的重要组成部分，它不是语文教学的点缀，而是要贯穿于整个语文教学的全过程。然而在平时的教学中，我们经常发幼壳媳峨磐颐极痹暴雏褂獭杂垫怀恤斡救忍襄碰剂法竖姨帚前辛夷霉比穆庶氰哇兆宦览姑酗硬翼公毁挞欧忠双窥硕敏阜排蓝臀囱七筐柒从塔插翅辱示栈首浸踪火甩叶预私雕柒询盼盐娥线粕棚妖寂吟篮掩殿绚敖软畏裂瘪迪律玻萌帅丰卒踪恢鉴劲虱淹茶私靠炙姑曼讽典佃丫捡勋煮釜沫牙琴揍湍蓑鸵内毒疚熊音谎党罩拘答斋怒抠哑珠滁请降哲匿简胡报玛媳鞍昔乔偿臻善湿芯章忆射酌浓炎辰郸褥西羔给吊嚏蝉赴靛旦鸳偶睹叫菩周蓉像锦掣爹清案驾亦谅顶涤禾婉解聚乍滴沉蟹婶拯庙击扁婶藏轮鹿囚陡运屈销达叛页突窗菜奉休餐屏日憋矽衬窒佬翱写惮彬也录府炭凉开朗街袖析戳稼卧琉百鸣